虞巧

摘要：小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一年級(jí)是學(xué)生閱讀興趣、能力和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由此可見(jiàn)，閱讀在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，它既是學(xué)生獲取知識(shí)的良好途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的主要渠道。因此，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能進(jìn)一步促進(jìn)和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，并促使學(xué)生掌握更多閱讀技巧，提高閱讀效果和效率。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí);閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)比其他學(xué)科而言，具有較強(qiáng)的綜合性。在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)中，語(yǔ)文屬于學(xué)生的必修科目，也是學(xué)生掌握文化知識(shí)的關(guān)鍵途徑。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，閱讀教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)中不僅包括對(duì)課文的文字閱讀，還包括對(duì)課文的理解性閱讀，教師的教學(xué)模式將直接影響學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)情況。所以，在教學(xué)時(shí)教師要合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方案，通過(guò)新穎而有效的教學(xué)手段來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生快速學(xué)會(huì)閱讀技巧。

一、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力

一年級(jí)小學(xué)生需要先從拼音抓起，從掌握拼音到識(shí)記漢字也需要一個(gè)緩慢的過(guò)程。在一年級(jí)學(xué)習(xí)階段，他們才剛剛直面漢字，接觸文章，也是第一次學(xué)習(xí)大量知識(shí)的初期階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期幫助小學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們選擇正確書(shū)目，是其閱讀能力得以形成而邁出的第一步。書(shū)籍是提高小學(xué)生閱讀能力的必要保障，想要發(fā)揮書(shū)籍的最大作用，需要教師和學(xué)生一起努力才可以做到。在對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中，教師不僅要積極關(guān)注學(xué)生閱讀量的提高，而且還要關(guān)心小學(xué)生在閱讀中的收獲與體驗(yàn)，進(jìn)而讓其養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)诜磸?fù)閱讀中建立閱讀興趣，逐步形成閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇童話故事時(shí)，教師就可以組織學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館，去搜集更多適合一年級(jí)小學(xué)生閱讀的童話故事，或者教師可以通過(guò)推薦書(shū)籍的形式供學(xué)生選擇，如《小巴掌童話》這套書(shū)中，里面的內(nèi)容包括《快樂(lè)的小籮筐》、《騎自行車(chē)的月亮》、《樹(shù)洞里的朋友》等童話故事，且都是注音版的，而且插圖精美，十分適合小學(xué)生閱讀。如此有趣的書(shū)籍便可以讓學(xué)生自主去閱讀，進(jìn)而在閱讀中不斷擴(kuò)展自己知識(shí)面，有助于正式開(kāi)啟小學(xué)生的閱讀之旅。教師引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇自己喜歡看的書(shū)籍，并要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完整本書(shū)，再定期舉辦小小閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)自己讀過(guò)的書(shū)籍與其他同學(xué)一起探討交流，分享自己在閱讀后的感觸和觀點(diǎn)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并在自主閱讀中提高自身閱讀能力。

二、閱讀與思考相整合，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀中不止要求學(xué)生能看完文字，停留在書(shū)面知識(shí)的閱讀上，而是要跟文字之間進(jìn)行有益互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容有思考空間。閱讀行為都是與思考密切相關(guān)的，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)一年級(jí)小學(xué)生活躍思維，會(huì)讓他們逐步摸索到正確的閱讀方法，進(jìn)而通過(guò)閱讀獲得更多新知。在教學(xué)時(shí)教師就要依據(jù)教材具體內(nèi)容，再結(jié)合小學(xué)生的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們量身打造不同的思考氛圍，設(shè)計(jì)出貼切小學(xué)生實(shí)際情況的思維訓(xùn)練活動(dòng)，明確閱讀方向，讓閱讀不再盲目，讓有意義的閱讀過(guò)程伴隨小學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，以切實(shí)加強(qiáng)閱讀行為和思考行為相互整合，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，教師可以改變之前的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生掌握課程進(jìn)度的主動(dòng)權(quán)。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行講解，而非讓學(xué)生在教師的講解中閱讀。在學(xué)生閱讀時(shí)便會(huì)觸動(dòng)他們的思維，讓他們?cè)谒伎贾袑W(xué)會(huì)閱讀，讓課堂氛圍更顯生動(dòng)性。在課堂開(kāi)始階段，教師可以讓小學(xué)生先讀一遍課文，在讀過(guò)后教師提問(wèn)：課文里都出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？誰(shuí)在發(fā)布通知？一共發(fā)布了幾次？狗熊能把通知說(shuō)清楚嗎？然后再讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)表言論，使課堂氣氛保持活躍狀態(tài)，也能使學(xué)生積極思考問(wèn)題。在這樣的課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，閱讀是為了發(fā)現(xiàn)信息、解決問(wèn)題，將閱讀和思考結(jié)合一起，提高小學(xué)生文字感悟能力，提高閱讀課堂效率。

三、加強(qiáng)看圖訓(xùn)練結(jié)合，提升閱讀能力

一年級(jí)小學(xué)生的思維形式還是以形象思維為主，相較于文字，他們更喜歡色彩鮮艷亮麗的圖片，他們會(huì)對(duì)圖片內(nèi)容的理解要遠(yuǎn)高于文字。要想讓小學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)，教師就可以充分發(fā)揮圖片在語(yǔ)文課堂中的作用，小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖都很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，這不僅讓閱讀過(guò)程更顯形象化，同時(shí)也提高小學(xué)生對(duì)閱讀的無(wú)限興趣。教師利用課文里的部分插圖，讓學(xué)生能通過(guò)觀察和分析圖片來(lái)了解文字大概意思。在閱讀之前，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有助于調(diào)動(dòng)他們的好奇心和求知欲，從而更好的理解課文閱讀內(nèi)容。

例如，在《小蝸?！愤@篇科普童話教學(xué)中，其插圖也是通過(guò)連環(huán)畫(huà)的形式，看起來(lái)相當(dāng)生動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以巧妙將《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌曲視頻播放出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：你們聽(tīng)聽(tīng)歌曲里寫(xiě)的是那兩種小動(dòng)物呢？你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？你覺(jué)得這首歌曲中的小蝸牛有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生就會(huì)饒有興致的討論并回答教師提出的這些問(wèn)題。教師再引導(dǎo)小學(xué)生觀看教材中的每幅圖片里的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，然后再讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生借助各種朗讀形式，讀出蝸牛媽媽和小蝸牛的不同語(yǔ)氣，有助于學(xué)生更深刻理解蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài)和小蝸牛的天真爛漫，在朗讀中加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這樣教師充分利用教材插圖作用，其目的是讓學(xué)生能借助插圖作用去自主閱讀課文內(nèi)容，以達(dá)到看圖學(xué)文的目的。

結(jié)論

總之，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生而言，培養(yǎng)其閱讀能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)時(shí)教師就不能急于給他們灌輸閱讀方法，而是要結(jié)合小學(xué)生年齡情況及身心發(fā)展特點(diǎn)，站在小學(xué)生獨(dú)特的角度設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案，盡量利用豐富而有趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引小學(xué)生目光，使學(xué)生在積極參與閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)成一件樂(lè)事，并在閱讀活動(dòng)中受到愉快體驗(yàn)，這樣才能真正促使小學(xué)生閱讀能力大幅提高。

參考文獻(xiàn)

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