柴慕竟

摘要：英語(yǔ)閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)和考試的重要部分，同時(shí)也是高中生在高考、自考等考試中的重要得分點(diǎn)，特別是在新人教標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀、理解能力被進(jìn)一步要求的背景下，怎樣提升高中生的英語(yǔ)閱讀理解水平，使之能夠快速、正確的找到對(duì)應(yīng)句段、理解問(wèn)題、選擇答案成為重點(diǎn)。基于此，本文以新人教版英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀理解的提升之道進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;高中英語(yǔ);英語(yǔ)提升

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)考試模式與課程標(biāo)準(zhǔn)的變化讓高中英語(yǔ)的教學(xué)課本也有了不少的調(diào)整，例如在江蘇等地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)課本就完成了一次“大換血”，整體更換的教材讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了不少的難度，同時(shí)也相應(yīng)降低了人教版教材的內(nèi)容延續(xù)性。相較于這種整體、大部分的轉(zhuǎn)變，人教版教材的內(nèi)部調(diào)整也同樣給英語(yǔ)教師的閱讀理解教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，而想要提高學(xué)生的閱讀理解能力則可以從以下幾方面研究：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，打好“詞匯量”地基

英語(yǔ)閱讀理解的主要目的就是考察學(xué)生對(duì)英文詞語(yǔ)、語(yǔ)句及整體段落的理解與記憶，其題目答案往往藏在一句話的釋義或者一段文章的中心思想中，學(xué)生想要找到問(wèn)題的答案首先是要明確題目所問(wèn)，然后找到對(duì)應(yīng)句段，最后提取信息答題，這三個(gè)步驟缺一不可，且都與基礎(chǔ)的“詞匯”緊密相關(guān)，即想要讓學(xué)生的閱讀理解能力提高，詞匯的儲(chǔ)備與生詞的處理是第一步。

對(duì)于高中學(xué)生而言，基礎(chǔ)詞匯量的積累更多的是在日常的學(xué)生生活中獲取，這就要求學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練中養(yǎng)成查生詞、記生詞的習(xí)慣，而非模糊的囫圇吞棗;對(duì)于生詞的處理則需要教師在平時(shí)的小考中加以訓(xùn)練。以新人教版高二英語(yǔ)課本為例，我們常見的三種生詞分為人文建筑類、特殊專業(yè)詞匯及關(guān)鍵詞匯三類，第一類人文建筑主要是固定的名人人名、地名、建筑物名稱等等，如“The Olympic Games”單元中“Pausanias”這個(gè)詞語(yǔ)，我們并不需要準(zhǔn)確知曉它的含義，而是可以結(jié)合后文的描述推斷出它是一個(gè)人名就可以了;第二類專業(yè)詞匯一般會(huì)給出注釋因此也不需要多顧慮;第三類關(guān)鍵生詞才是學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)但需要結(jié)合前后文或通過(guò)尋找替換詞語(yǔ)等方式知曉其具體含義的答題關(guān)鍵，針對(duì)這部分的生詞教師在平常的授課中可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)先找出生詞，預(yù)習(xí)，然后閱讀整篇文章的方式來(lái)掌握全文思想，以此提升學(xué)生對(duì)這類生詞的猜詞水平，降低他們的恐慌心理。

二、閱讀有道，摸清文章結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)閱讀理解文章并非都是需要全篇、逐句閱讀才能夠答題的類型，在很多日常閱讀訓(xùn)練或者考試中有一部分文章學(xué)生是可以直接帶著問(wèn)題或問(wèn)題的關(guān)鍵詞在文章中找到答案的，那么基于這個(gè)情況，學(xué)生在掌握了一定量的詞匯后，第二步要做的就是學(xué)習(xí)閱讀，讓學(xué)生能閱讀，會(huì)理解，這一部分的能力提升可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）分清閱讀形式，提升文章理解速度

文章的閱讀形式分為有聲和無(wú)聲兩種，有聲閱讀即我們?cè)诟咧性缯n中常見的朗讀，這種大聲的朗讀形式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，借助語(yǔ)感，學(xué)生可以進(jìn)一步的分清一句話的主、次，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生在閱讀理解中更清晰的感受文章脈絡(luò)，提升其猜詞能力，同時(shí)也對(duì)其背誦和詞語(yǔ)掌握更有意義。無(wú)聲閱讀即默讀，主要作用為提升學(xué)生整體的閱讀速度，在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，默讀主要是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題、段落過(guò)渡句、首尾句等等語(yǔ)句猜測(cè)文章大意，而后帶著問(wèn)題閱讀，迅速把握文章重點(diǎn)，默讀相較于朗讀可以極大的提升學(xué)生整體的閱讀速度，對(duì)于以問(wèn)題找答案的文章可以極大的節(jié)省做題時(shí)間，以便完成其余題目[1]。

（二）導(dǎo)讀準(zhǔn)備充分，提升學(xué)生閱讀理解的氛圍感

導(dǎo)讀類似于英語(yǔ)課堂中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)或教師的授前備課，英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文文言文、古詩(shī)詞類文章能夠讓學(xué)生在天然的文化背景中感性的體會(huì)到熟悉感，因此英語(yǔ)閱讀理解的能力提升我們可以從填補(bǔ)這一空缺為接入點(diǎn)，做好導(dǎo)讀工作，讓學(xué)生知曉英文文章的背景，如飲食類文章導(dǎo)讀準(zhǔn)備美食文化知識(shí)介紹、天文地理類文章以對(duì)應(yīng)視頻打開學(xué)生感官等等，與文章對(duì)應(yīng)的導(dǎo)讀知識(shí)輸入有助于學(xué)生閱讀理解速度和深度的提升，學(xué)生理解能力升高了其關(guān)于英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)掌握程度也就自然增加了。

（三）因地制宜，選擇正確的閱讀方式解決閱讀理解難題

以閱讀形式和導(dǎo)讀輸入為基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀理解提升的最關(guān)鍵一步是需要教會(huì)學(xué)生怎樣在實(shí)際的閱讀理解題目中快速提取信息并整合表達(dá)為自己能夠理解的解題點(diǎn)。

這一步驟的實(shí)施首先需要教師轉(zhuǎn)變思想，我們不能像教輔書中以往的要求那樣，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的答案在文章的哪處，而是要讓他們明白如何找到解題的關(guān)鍵語(yǔ)段。其次，則是在教學(xué)中重視精讀、泛讀、略讀三種閱讀方式的訓(xùn)練，要讓學(xué)生掌握閱讀方法并且能夠在閱讀理解的具體解題中明確何種方法在何時(shí)使用，例如在“Computers”這一單元中關(guān)于計(jì)算機(jī)未來(lái)發(fā)展方向的問(wèn)題，就無(wú)須精讀文章，而是可以通過(guò)略讀開頭結(jié)尾、找主題句的方式得出答案;而另一類提問(wèn)如在“Wildlife protection”中的問(wèn)題“Why has the antelope in Tibet become an endangered species？”詢問(wèn)我們“為什么西藏的羚羊成為了瀕危物種”則需要經(jīng)過(guò)精讀分析才能得到答案[2]。

精細(xì)閱讀的訓(xùn)練其目的不僅僅是在閱讀理解訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉、歸納英語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)一步推理、理解文章主旨，同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐水平。相對(duì)應(yīng)的泛讀或者略讀則是與默讀配合，幫助學(xué)生掌握閱讀速度，鞏固記憶性單詞，拓寬學(xué)生的詞匯量，同時(shí)訓(xùn)練其閱讀技巧的應(yīng)用，泛讀時(shí)教師要特別注意一定不能夠因?yàn)閷W(xué)生遇到了難點(diǎn)而幫忙，而是要給學(xué)生自我探索的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力弄懂語(yǔ)段含義，這樣再進(jìn)行講解則可以達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

高中階段的英語(yǔ)閱讀理解能力提升并非是朝夕之間能夠有成效的事情，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是詞匯的積累還是閱讀形式、方法的適應(yīng)掌握都需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持和努力，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，閱讀理解能力作為整個(gè)高中階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能力的提升又是必須解決的問(wèn)題，如此雙重背景和新課改要求下，教師只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷調(diào)整現(xiàn)有策略、優(yōu)化升級(jí)，才能幫助學(xué)生建立更優(yōu)秀的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升其自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握水平，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的雙向提升。

參考文獻(xiàn)

[1]單紅霞.淺議高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升策略[J].文理導(dǎo)航，2020（4）：56-56.

[2]楊旭.高中生英語(yǔ)閱讀能力提升策略探究[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2021（3）：36-37.