袁聲銀

摘要：在運用快樂教學(xué)法的時候，學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是可以得到明顯的提升的，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思考意識，在進(jìn)行文章段落劃分的時候，就可以給予學(xué)生自主思考的空間，學(xué)生在進(jìn)行討論的時候，也能夠提出不同的學(xué)習(xí)觀點，從中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在課堂中運用的有效性，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師需要運用概念性的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，本文就快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)行分析和討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂教學(xué)法;學(xué)生的評價工作;以人為本”的理念;高效教學(xué)情境

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的時候，教師就可以借助多種教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生從高效的學(xué)習(xí)情景中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)文章思想感受的合理化的解讀，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受的時候，學(xué)生在進(jìn)行知識運用的過程中，從自己的課堂教學(xué)評價工作中，也能夠完善課堂中的教學(xué)課程體系的設(shè)置，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，才能合理的運用不同的教學(xué)途徑，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能夠得到一定的發(fā)展，這樣學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)意識，克服與加強的時候，才會將語文文章內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過將快樂教學(xué)法，進(jìn)行運用與思考，也能夠為學(xué)生講解以人為本的教學(xué)理念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)的特征，就會得到有效的豐富與拓展，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。

一、加強對學(xué)生的評價工作

在加強對于學(xué)生的評價教學(xué)過程的時候，教師在運用不同的教學(xué)思考，將快樂教學(xué)模式，落實到實際的教學(xué)課堂中的時候，就可以開展教學(xué)工作，從中鍛煉學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)的劃分學(xué)習(xí)意識，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的前提下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，也能夠思考不同的教學(xué)練習(xí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍的過程中，就能夠加強學(xué)生對于文章知識的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思考

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《我是什么》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解文章的標(biāo)題含義的時候，教師在從不同的教學(xué)思考中，就需要先讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀中，將自己的學(xué)習(xí)觀點，帶入到其中，通過加強對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價工作，教師也需要多讓學(xué)生進(jìn)行知識的討論和探究，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)知識的運用中，也能夠與學(xué)生進(jìn)行獨立的探究和思考，教師在將快樂教學(xué)法進(jìn)行合理運用的時候，就可以加強對于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，這樣學(xué)生在找到適合自己的學(xué)習(xí)方式的過程中，也能夠夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化，讓學(xué)生對于不同的文章信息內(nèi)容，進(jìn)行一定的思考和探究，這樣學(xué)生所積累的課外學(xué)習(xí)知識的有效性，也會發(fā)揮一定的教學(xué)結(jié)果。

二、樹立“以人為本”的理念

在樹立以人為本的教學(xué)理念的過程中，教師在從自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以思考學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展情況，在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維的模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生在理解自己的學(xué)習(xí)問題的過程中，也能夠思考不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，探索學(xué)生的獨立思考的學(xué)習(xí)意識，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就需要將快樂教學(xué)法，進(jìn)行有效的運用，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)問題的解答中，都可以去參考學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，這樣學(xué)生的語文思維，才會發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一章節(jié)內(nèi)容時，在運用不同的教學(xué)探究模式的時候，學(xué)生從自己在自然學(xué)科知識的學(xué)習(xí)理解中，也能夠了解到大自然的生命，是非常多元化的，教師在講解文章內(nèi)容的時候，就可以讓學(xué)生多借助不同的教學(xué)視頻的觀看，將自己在閱讀過程中，所得出的教學(xué)結(jié)論，進(jìn)行參與和認(rèn)知，這樣通過以人為本的教學(xué)理念的運用，也可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，教師也需要將快樂教學(xué)法，運用在其中，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、創(chuàng)設(shè)有趣高效的教學(xué)情境

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境的過程中，教師在從自己的教學(xué)理念中，也能夠與學(xué)生進(jìn)行相似的問題解讀，從中思考學(xué)生學(xué)習(xí)模式運轉(zhuǎn)的有效性，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在將快樂教學(xué)法，合理的滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中的時候，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整中，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的高效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在進(jìn)行微課教學(xué)視頻，觀看與思考的過程中，就需要先運用自己的教學(xué)語言，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的討論與探究，讓學(xué)生思考小蝌蚪都是尋找到哪些變化的，通過創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，也探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，在運用快樂教學(xué)法的過程中，學(xué)生在理解小蝌蚪都是詢問了哪些動物的時候，也能加上自己的思考理解。

總而言之，在調(diào)動學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)積極性的時候，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容回顧與探究的時候，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的學(xué)習(xí)意識，在從不同的教學(xué)指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感受中，才能夠理解作者所表達(dá)的真正含義，以及情感內(nèi)容，學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，自己的大腦思維的運轉(zhuǎn)效率，是會得到提高的，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要探究適合學(xué)生的教學(xué)方式，以及對于語文文章內(nèi)容的講解策略。

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