劉國(guó)志

摘要：思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S以直觀、條理清晰的形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展思維、增強(qiáng)理解、強(qiáng)化記憶都具有重要的促進(jìn)作用。在高中生物教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖這一思維工具，幫助學(xué)生更加高質(zhì)高效地開(kāi)著學(xué)習(xí)。本文對(duì)高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略進(jìn)行探討，為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

生物為高考的考試科目之一，但是課程地位不高，且在新高考背景下，學(xué)生對(duì)于考試科目有了一些自主選擇的空間，這使得很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的關(guān)注度不高，因此學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)投入過(guò)多的精力。很多學(xué)生采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)生物，致使學(xué)習(xí)效率較低，效果不理想，這又會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。為了改變以上現(xiàn)象，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生生物興趣、提升學(xué)習(xí)效率方面有較好的效果，本文對(duì)有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)。

一、用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，課堂上，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師不可能兼顧每一名學(xué)生的情況，這使得一些學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能很好地消化，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。要想解決以上問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)始一堂新課之前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)有效的預(yù)習(xí)方法。新課改背景下，很多學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖并不陌生，教師可以點(diǎn)明預(yù)習(xí)主題，讓學(xué)生邊閱讀教材，邊按照適宜的層次逐層繪制導(dǎo)圖分支，不斷完善內(nèi)容，最終形成一個(gè)比較清晰的知識(shí)脈絡(luò)。相比于單純讀教材，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程能夠促使學(xué)生更主動(dòng)思考，并有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。如預(yù)習(xí)人教版高中生物必修一《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的標(biāo)題作為中心圖，其中糖類、脂質(zhì)分別為一級(jí)分支。隨著預(yù)習(xí)進(jìn)展，發(fā)散出二級(jí)分支，其中“糖類”二級(jí)分支包括單糖、二糖、多糖，“脂質(zhì)”二級(jí)分支包括脂肪、磷脂、固醇，在對(duì)各個(gè)分支的內(nèi)容使用關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)單描述等形式進(jìn)行完善。俗話說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生隨著預(yù)習(xí)進(jìn)度邊讀、邊寫(xiě)、邊想，會(huì)使知識(shí)在腦海中留下更為深刻的印象，因此預(yù)習(xí)質(zhì)量會(huì)明顯提升。而在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以使用自己喜歡的圖形、顏色等進(jìn)行標(biāo)記，這會(huì)增加預(yù)習(xí)的趣味性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也有較好的效果。

二、用于課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率、質(zhì)量顯著提升，這為課堂教學(xué)工作提供了較好的條件。教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，多設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，在課堂上能夠更主動(dòng)發(fā)言，積極參與生生、師生之間的互動(dòng)對(duì)話，從而讓課堂氛圍更加活躍，營(yíng)造一個(gè)輕松的、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖寫(xiě)板書(shū)，邊教學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生參與到對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)、補(bǔ)充之中，逐漸完善知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，且在聽(tīng)、看等感官的刺激下，使學(xué)生的思維更加活躍，吸收知識(shí)的效率更高。另外，課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將板書(shū)作為筆記模板，對(duì)照自己課前繪制的導(dǎo)圖，進(jìn)行修正、完善。這樣能夠幫助學(xué)生更加熟練地掌握思維導(dǎo)圖使用方法，同時(shí)能夠提升課堂筆記效率，使學(xué)生將更多精力放在課堂探究學(xué)習(xí)之中。另外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們集思廣益，并將組員的發(fā)散思維及時(shí)記錄下來(lái)，避免出現(xiàn)觀點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，讓思路變得更為清晰、有條理。如教學(xué)必修二《人類遺傳病》這部分內(nèi)容，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們進(jìn)行人類遺傳病類型的總結(jié)，并列舉相應(yīng)類型中的典型疾病，同時(shí)對(duì)優(yōu)生的條件進(jìn)行分析匯總。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，在共同努力下完成思維導(dǎo)圖的繪制。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維能力等都會(huì)獲得有效發(fā)展，且對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加牢固。

三、用于課后復(fù)習(xí)，鞏固生物基礎(chǔ)

以思維導(dǎo)圖的形式記筆記，條理清晰，便于識(shí)記。學(xué)生在課后可以將其作為重要的復(fù)習(xí)資料，結(jié)合教材開(kāi)展復(fù)習(xí)，使未完全理解、容易出現(xiàn)記憶混淆的知識(shí)被更好地吸收。另外，日常中也可以隨時(shí)翻閱筆記，深化對(duì)知識(shí)的記憶。除了每節(jié)課的課后復(fù)習(xí)之外，學(xué)生還要具有階段復(fù)習(xí)的意識(shí)，如學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，將單元內(nèi)容進(jìn)行匯總，分清條例，構(gòu)建比較完善的知識(shí)體系。這時(shí)學(xué)生也可以使用思維導(dǎo)圖的形式，邊復(fù)習(xí)邊進(jìn)行單元思維導(dǎo)圖的繪制。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整體復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以采取引導(dǎo)、啟發(fā)的形式，讓學(xué)生回憶知識(shí)，共同繪制相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖的繪制，這樣能夠獲得比較理想的復(fù)習(xí)效果。如復(fù)習(xí)必修一《細(xì)胞的生命歷程》這部分內(nèi)容，教師便可以根據(jù)每節(jié)課的主題，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行回憶，然后不斷完善導(dǎo)圖。這樣的情況下，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固、完善。

總之，在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果，提升學(xué)習(xí)效率。這對(duì)于提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試能力等都有重要意義。

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