梅如志

摘要：教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了核心素養(yǎng)的概念，并指出要將核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)關(guān)乎著學生未來的全面發(fā)展，是他們在以后進行更高維度學習的重要基礎(chǔ)，具備十分深遠的影響。因此，初中地理課堂教學活動的開展應(yīng)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，并以科學合理的教學策略來進行輔助，以更好地促進學生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學;實踐探究

引言：

在初中地理教學的過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，利用與之相契合的教學方法來進行高效的地理教學，從而取得良好的教學成效[1]。地理學科中的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐能力等方面，在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于學生觀察能力、實踐能力的發(fā)展有著極為重要的推動作用，而且能夠促使學生認知和了解世界環(huán)境和區(qū)域活動，讓學生能夠在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，更好地感知世界的美好。

一、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理思維

基礎(chǔ)知識是所有學科教學工作的重中之重，地理學科也不例外。培養(yǎng)地理思維這一素養(yǎng)的前提便是做好基礎(chǔ)教學，讓學生能夠更廣泛、更深入地理解基礎(chǔ)知識概念，之后才能正確應(yīng)用這些知識[2]。首先，教師在教學過程中需要透徹分析教材，根據(jù)初中地理課程標準對教材中的教學目標、地理概念及配套案例等選擇教學內(nèi)容，將課本上的這些基礎(chǔ)知識“吃透”，初步形成地理思維。其次，在教學中要引導(dǎo)學生做好歸納和總結(jié)，將各個知識點組合在一起形成一套完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這需要他們在每學完一節(jié)課、一章節(jié)乃至一本書后進行相應(yīng)的總結(jié)，并將其以思維導(dǎo)圖的方式匯總在一起，從而將初中所學地理知識融會貫通，形成完善的地理思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學生探究各個大洲及其相關(guān)國家的內(nèi)容時，可以通過對比法記憶知識點。首先，教師帶領(lǐng)他們對非洲、亞洲、北美洲、歐洲、大洋洲、南美洲的面積、位置以及氣候等進行分析，這一環(huán)節(jié)可采用自主看書學習和小組討論歸納的方式完成。其次，讓他們以圖標的形式將歸納總結(jié)好的異同點詳細地列出來，圖表中應(yīng)包括各個大洲及對應(yīng)國家的人口、面積、文化、風俗、經(jīng)濟的詳細信息。最后，教師以關(guān)鍵詞為連接點用思維導(dǎo)圖的形式將這些知識點串聯(lián)起來，降低了學生對基礎(chǔ)知識的記憶難度，讓他們掌握得更加牢固和系統(tǒng)。

二、構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，增強學生對區(qū)域的認知能力

在地理核心素養(yǎng)中，區(qū)域認知是非常重要的一部分，其具體是指以空間為載體，提升學生對地理環(huán)境的認知思維和能力。就初中生而言，本身缺乏學習的經(jīng)驗，認知水平也不夠，在對某個地理區(qū)域?qū)W習時也存在片面的認知。這就需要教師巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學生分析區(qū)域的不同的特點，在分析和探究過程中，逐步構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，提升學生的區(qū)域認知能力[3]。

如《我們生活的大洲——亞洲》這一內(nèi)容，其是初中階段學生學習區(qū)域地理知識的第一節(jié)課程。教師有意識地幫助學生構(gòu)建區(qū)域認知結(jié)構(gòu)顯得很有必要。學生并沒有形成明確的思路。在開展該節(jié)課程時，就可以通過多媒體設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如在課堂開始前向?qū)W生展示亞洲的名勝古跡以及自然風光，喚醒對亞洲的自豪感，引起學生的學習興趣。然后，教師提出問題：“如何描述一個大洲的位置？”在學生回答之后，教師隨之總結(jié)，通常從三個方面描述大洲的位置，如半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置。學生學會了描述大洲的方法，即使有一個陌生的大洲，學生也能夠自主地完成對大洲位置的描述。

再比如：如何分析地理要素特征和相互關(guān)系呢？教師引導(dǎo)學生分析亞洲的自然環(huán)境特征時，強調(diào)初中階段的自然地理要素主要有地形、氣候、河流等。各自然地理要素相互影響、互相作用。如地形影響河流的流向、流速等，所以受地形的影響亞洲大部分河流發(fā)源于中部的高原和山地，呈放射狀流向周邊的海洋。復(fù)雜多樣的地形又影響到氣候的復(fù)雜程度，氣候也會影響到河流的流量、汛期等。從而引導(dǎo)學生構(gòu)建分析區(qū)域自然環(huán)境特征的一般思路，有效增強學生的區(qū)域認知能力。

三、加強師生間的互動和溝通，營造和諧的課堂氛圍

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的初中地理教學效果不是很理想。而影響其教學效果的原因主要是因為傳統(tǒng)的教學觀念和方式。即使是在核心素養(yǎng)下，依舊有部分教師采用單一與刻板的教學方式，致使課堂教學氣氛沉悶、乏味，師生之間也缺乏有效的互動與交流，致使初中地理課堂教學的效率被影響，阻礙了學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的教育旨在培養(yǎng)學生的全面綜合素質(zhì)，在為學生營造良好學習氛圍的基礎(chǔ)上，開展生動、趣味和高效的教學。而良好教學氛圍的營造需要教師與學生的共同努力，需要教師與學生建立融洽和諧的師生關(guān)系，這是構(gòu)建初中地理新課堂的基礎(chǔ)。具體做法如下。

教師應(yīng)該注重與學生的日常教學交流，在與學生建立相對融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，切實地了解和掌握學生實際的學習能力和對于地理知識的認知，進而為后續(xù)教學開展的內(nèi)容設(shè)計提供一些參考。而值得注意的是，初中教師應(yīng)該具有個性化培養(yǎng)的觀念，使得在進行日常教學的時候應(yīng)該結(jié)合學生的個性化特點，進行針對性地培養(yǎng)和教育，這對于初中地理教學的高效開展非常重要。此外，有效溝通能夠拉近師生的距離，使得學生對教師產(chǎn)生一定的依賴和信任，這是培養(yǎng)學生良好學習興趣的重要影響因素。再則，對于活躍課堂教學氣氛也有重要的作用，因此，想要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的地理新課堂，教師必須要注重與學生積極地進行互動和交流，為初中地理高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)和條件。

結(jié)束語

總之，在地理教學實踐中，以學生為主體地位，融入多樣化的教學模式，開展地理教學活動培養(yǎng)學生的地理思維、落實學生對地理區(qū)域的認知能力、逐步形成人地協(xié)調(diào)觀念等，從而實現(xiàn)地理學科的育人價值，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文倩. 基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學研究[D].河南大學，2020.

[2]張浩.基于核心素養(yǎng)的初中地理有效教學策略探究[J].名師在線，2019（27）：54-55.

[3]李琳.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學改革路徑探討[J].地理教育，2019（02）：4-6.