田詩琦

摘要：高中音樂學科的重要性伴隨著新課改的不斷推進而逐步體現(xiàn)，其教學理念與方式也隨之產(chǎn)生了改革與變化。為了更好的發(fā)揮音樂學科的育人功能，教師要重視學生主體地位的體現(xiàn)，強化課堂中與學生的互動。通過有效的師生互動，學生也會爆發(fā)出更強烈的音樂興趣，從而更好的培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。本文結合高中音樂教學現(xiàn)狀探究，師生互動在高中音樂教學中的實踐路徑，希望能夠推動高中音樂發(fā)展。

關鍵詞：高中;音樂課堂;師生互動教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作為藝術類學科，音樂教學在傳授樂理知識及演唱技巧的同時還要充分發(fā)揮學科的美育功能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，引導學生形成濃厚的音樂興趣，讓學生獲得美妙的音樂體驗，從而實現(xiàn)審美能力與音樂素養(yǎng)的提升，幫助學生全面發(fā)展。而新課改背景下，教育越來越強調(diào)學生的主體地位，為了落實新課改音樂教學目標，也為了更好的提升學生的音樂興趣與熱情，教師在音樂教學中必須強化師生互動，2，實現(xiàn)理想的教學效果。

一、高中音樂教學現(xiàn)狀

1.1課堂積極性偏低

長期以來高中教學給予了文化學科，導致音樂、美術等藝術類學科一直被忽視，學生不重視音樂學科，就會導致難以在音樂課堂中點燃激情，對于音樂學習只是敷衍了事，而教師本身不重視音樂學科，會導致其教學活動的開展較為僵硬，難以構建自由和諧的音樂氛圍，只是生硬的將音樂知識灌輸給學生，無法有效地調(diào)動課堂的積極性。由此可見，若師生雙方不能重視音樂學科的重要性，僅憑借傳統(tǒng)教學模式是難以靈活地開展音樂教學的。

1.2教學模式不科學

教學模式是直接決定著教學效果的關鍵因素，教師需要對課堂教學具有整體把握，根據(jù)學生的實際情況，靈活的應用教學模式，從而實現(xiàn)高效教學。對于音樂學科而言，它不僅需要落實教學目標，還應該擔負起為學生減壓、放松身心的作用，讓學生能夠在高壓的學習狀態(tài)下得到片刻的放松。然而目前大部分高中音樂教師在教學模式的探索與應用方面有所欠缺，在教學方式上缺少創(chuàng)新性與靈活性，不能夠為學生提供良好的音樂學習環(huán)境。

1.3缺乏實踐教學

對于音樂學習而言，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力是至關重要的，一方面實踐能力直接決定著學生的音樂能力與音樂素養(yǎng)，若脫離了實踐音樂教學無疑是紙上談兵，學生所學習到的音樂知識也得不到內(nèi)化。另一方面與實踐脫節(jié)的理論知識教學是較為枯燥的，既不符合以人為本的教學理念，同時也無法落實高中音樂教學的教學目標。

二、師生互動在高中音樂教學中的實踐策略

2.1注重信息交流，構建和諧關系

師生互動的核心在于信息交流與關系構建，只有保證師生關系的平等性與緊密性，確保師生間能夠進行雙向的信息交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的師生互動。然而在傳統(tǒng)教學模式中，教師一味的關注音樂知識的傳輸情況，對于學生的信息缺乏充分的了解，也忽視了學生在學習活動中的信息反饋，信息得不到有效的傳遞自然會降低教學效率。因此，教師要以平等尊重的態(tài)度與學生建立和諧的師生關系，認真傾聽學生所反饋的信息，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，建立學生的提問與質(zhì)疑意識，從而更好的展開師生互動。教師在教學過程中要經(jīng)常性的在合適的時機詢問學生是否有疑問、是否有不同的見解、是否有不理解之處，為學生創(chuàng)造互動的切入點。而在學生發(fā)表見解的過程，教師也能夠更全面的了解學生的音樂掌握情況，根據(jù)學生的學習進度調(diào)整教學方案。例如，《第九交響曲（合唱）》的教學中，教師可先拋出“該篇章表現(xiàn)了貝多芬對共和的最高渴望”這一觀點作為引導，讓學生討論在該樂曲中還感受到了貝多芬的什么思想，有的學生會提出在樂曲中展現(xiàn)了貝多芬對平等的渴望，所以才會發(fā)出“普世眾生共歡樂”的聲音。教師對于學生提出的見解要表達出充分的肯定，并組織學生進一步分析音樂中能夠表達平等思想的地方，讓學生能夠多層次的感知該音樂作品。

2.2注重互動活動，開展小組合作

小組合作式互動教學開展的重要路徑，通過小組合作學習學生的團隊合作意識與能力能夠得到良好的培養(yǎng)，學生在思想的碰撞中能夠?qū)崿F(xiàn)音樂思維的擴散，從而加深學生對音樂作品理解的深刻性。而教師也要參與到學生的小組合作學習中，與其進行有效的互動，對其學習過程進行指導。例如，中國音樂戲曲的教學，教師可將學生劃分為4～6人小組，并讓學生根據(jù)興趣選擇粵劇、豫劇、京劇等劇種的鑒賞學習任務，然后在學生收集音樂素材與交流分析中給予適當?shù)闹笇?，引導學生更全面的了解中國音樂戲曲。

2.3定位師生角色，發(fā)揮學生作用

師生角色的明確定位是音樂課堂開展師生互動的關鍵，教師必須明確學生的課堂主體地位，將學生放在教學活動的主導角色上，才能夠與學生建立和諧的互動關系，讓學生在學習活動中體現(xiàn)出主觀能動性，在內(nèi)在動力的推動下，更積極的參與到教學活動中。教師在音樂教學中的定位應該是點撥者與指導者，而在師生交流中的定位應該是引導者與傾聽者。在學生完成學習任務的過程中，教師負責傳授其音樂知識，指導其開展音樂練習，讓學生獲得更豐富的音樂體驗，使學生在學習中感知到快樂。而在師生互動中，教師應該更多的傾聽學生的想法，對于學生的理解與見解給予尊重，當學生產(chǎn)生認知偏差時給予耐心的引導。如此才能構建高校的音樂課堂，讓學生更專注的投入到音樂學習中，更好的在音樂教學中發(fā)揮自身的主體作用。

例如，在完成課堂教學后，教師可以組織學生更多的參與到實踐活動中，鼓勵學生參與歌唱比賽等活動展現(xiàn)音樂能力，讓學生在實踐活動中自行進行音樂的選擇、認識、創(chuàng)編與演繹，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力、想象力與主觀能動性，使學生能夠真正成為實踐活動的主體。而在這一過程中，教師要負責在學生碰到難以解決的問題時給予及時的指導，尤其是對于音樂基礎薄弱的學生而言，教師應為其提供發(fā)音方式、呼吸方式、演繹方式、情感融入等專業(yè)指導，在保留學生主體地位的同時讓學生能夠更完美的演繹音樂作品。而在實踐活動的準備過程中師生間通過答疑解問和鼓勵肯定也能夠進行有效的互動與交流。

結語

對于高中音樂教學而言，師生互動的實踐不僅是現(xiàn)代化教育改革的要求，同時也是解決音樂教學問題的重要手段。通過良好的師生互動能夠為學生營造寬松自由的學習環(huán)境，幫助學生構建有效的實踐平臺，在共同探討交流中實現(xiàn)高中生音樂水平與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮音樂學科的育人功能。

參考文獻

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