張敏

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，越來越多的教學(xué)方法開始出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提升了教學(xué)效果。但最為根本的途徑還是對教學(xué)模式進行優(yōu)化。其中，互動教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，它打破了教師在傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)地位，進而活化課堂氛圍，增加學(xué)生在課堂上的活力，提升學(xué)生的綜合能力，還可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，不愿意深入理解數(shù)學(xué)知識的問題。本文將從轉(zhuǎn)換師生角色、合理組織小組和創(chuàng)新教學(xué)形式等幾個方面展開討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動;課堂探討

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師總是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生相對被動，造成課堂氛圍比較沉悶壓抑，學(xué)生不敢表達自己的想法，只會跟著教師的指揮行動。而缺少學(xué)習(xí)的主動性必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，使得學(xué)生一旦離開教師的指導(dǎo)就不會主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識技能。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)成長必然會受到巨大的阻礙。在新課改背景下，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處已經(jīng)得到了充分的認識，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍認為需要在課堂上加強師生互動，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。而在具體的方法上，則有深入研究的必要。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，促進互動交流

從以上論述可以看出，師生互動會直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。而不對教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法加以更新，就無法達到促進師生交流的目的;而教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，又要以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。為此，教師應(yīng)該在理念上重新進行師生角色的定位，要堅持學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是組織者與協(xié)助者，要努力去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生獲取知識，而不是像過去一樣強行要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識。學(xué)生的主動性被激發(fā)出來之后，也就更愿意與教師展開交流，教師則要積極回應(yīng)，并為學(xué)生創(chuàng)造充足的交流空間與機會。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的時候，這對學(xué)生來說是一個比較抽象的概念。他們往往還不具備全面搜集素材并對事物的可能性加以判斷的能力。而且可能性本來就帶有相對的性質(zhì)，一件事物的發(fā)生存在可能性，同時又會涉及到可能性大小的問題，這會讓學(xué)生更加感到疑惑。如果不讓學(xué)生主動探究，而是由教師直接告訴學(xué)生結(jié)論，那么可能性就從相對的概念變成絕對的概念，這是絕對錯誤的。教師要讓學(xué)生自己去交流探討課中事例的可能性，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視角去看待和思考問題，給予學(xué)生試錯的空間，這樣學(xué)生才能得到深刻的理解。

二、合理組織小組，提升互動效果

小學(xué)生自制力比較差，注意力不容易集中。上文已經(jīng)提到，教師角色完成轉(zhuǎn)換之后，應(yīng)該成為課堂的組織者。如果缺少了教師的組織，小學(xué)生的上述特點就可能造成教學(xué)秩序的紊亂，學(xué)生的交流會變得低效。而比較常用，且小學(xué)生易于理解，教師易于組織的課堂交流方式，就是將學(xué)生分為小組，針對特定的，小學(xué)生感興趣的知識主題來加以探討。教師要對小組交流討論的全過程保持必要的關(guān)注，適時加入到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)他們的思維，幫助他們?nèi)〉昧己玫慕涣鞒晒３謱W(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)位置與方向的知識時，學(xué)生因為尚未完全掌握判斷位置方向的方法，所以經(jīng)常會得出一些“稀奇古怪”的結(jié)論。如果全都由教師來進行指導(dǎo)，那么不僅會耗費過多的時間，而且在教師指導(dǎo)某些學(xué)生的時候，其他學(xué)生又會變得無所事事。這時就比較適合采用小組模式，將觀點不同的學(xué)生組織起來，鼓勵他們爭論，并通過動手操作比如畫地圖的方式來判斷誰的觀點正確，錯誤的觀點又是錯在了哪里，今后應(yīng)該如何注意避免。最后，教師將其中存在的典型問題加以搜集整理，集中深入講解，能夠極大提升互動效果和學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展互動渠道

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，教學(xué)的形式其實是非常豐富的。而且由于小學(xué)生思維活躍，喜歡與人交流，所以只要教師認真探索，一定可以找到更多的互動渠道。比如情境教學(xué)、問題引導(dǎo)或游戲化教學(xué)，其實都存在師生以及學(xué)生之間的互動空間。教師要善于挖掘。同時，教師還要將學(xué)生的聰明智慧也利用起來，積極聽取學(xué)生的建議，師生共同創(chuàng)新教學(xué)形式，以學(xué)生更加喜愛的方式來組織課堂互動，這樣學(xué)生在課堂上的“主人翁”意識會更加強烈，互動時的表現(xiàn)更為積極，學(xué)習(xí)的效果也會有堅強的保障。

以剛才提到的游戲教學(xué)法為例。教師可以多組織一些小組合作游戲。比如面對利用圓形的相關(guān)知識確定起跑線的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將學(xué)生組成小組，然后在操場上畫出幾個縮小版的“跑道”，每個小組都可以擁有一條“跑道”，然后去解決起跑線的確定問題。各個小組完成之后，教師再讓小組之間隨機檢查，看看其他小組確定的起跑線是否正確。最后結(jié)果正確且速度最快的小組可以獲得教師提供的獎品，還要組織小組之間互相交流經(jīng)驗教訓(xùn)。這種小組競賽類的知識應(yīng)用游戲能夠起到很好的教學(xué)效果。

綜合來看，互動教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新對師生角色進行定位，優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的設(shè)置，靈活使用各種教學(xué)方法，提升互動成分，積極爭取良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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