白俊松

摘要：在小學數(shù)學課本教材中，計算方面的知識占據(jù)了很大一部分比例。小學數(shù)學教師要想充分發(fā)揮課本教材的教育功能，他們首先需要樹立一個目標：對學生的計算能力進行培養(yǎng)。然后教師需要為實現(xiàn)目標而奮斗，尋找有效培養(yǎng)策略是他們所付諸的第一個實際行動。掌握基礎算法、組織計算訓練和利用錯誤資源都屬于行之有效的培養(yǎng)策略，教師需要將它們合理應用到自己的計算教學中去，進而幫助中低年級的小學生收獲良好的計算能力。

關鍵詞：數(shù)學計算能力;有效培養(yǎng);小學中低年級

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

計算是數(shù)學的基石。當學生缺乏良好的計算能力時，他們在運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的過程中總是會遇到重重阻礙，其都與計算相關。因而當學生處于小學中低年級階段時，小學數(shù)學教師要幫助學生打下堅實的計算基礎。在研究培養(yǎng)學生計算能力的有效策略時，教師要準確把握自己與學生的角色定位，明確學生是主體所在，自己扮演的是引導者角色。這樣一來，教師所研究出來的培養(yǎng)策略就能受到學生的喜歡，進而有效發(fā)揮作用。

一、掌握基礎算法

俗話說得好：巧婦難為無米之炊。如果將學生計算的過程比喻為做飯的過程，那基礎算法就是學生所需要用到的米。如果學生沒有掌握基礎算法，那他們就無法進行計算行為。因而在計算教學中，小學數(shù)學教師首先要為學生開展趣味教學，吸引學生的注意力，促使學生主動地探索基礎算法，進而對其有著深刻的理解，奠定計算基礎。

例如：當筆者在黑板上列了一個涉及到20以內(nèi)退位減法知識的算式，學生如果沒有掌握與之相關的基礎算法，他們的計算之路會止于第一步。因而在進行《20以內(nèi)的退位減法》這一節(jié)內(nèi)容的教學時，筆者首先會引導學生學習計算法則，進而掌握基礎算法。筆者會讓學生提前準備學具，如20根小火柴棍、20個糖果等，學生可以選擇自己喜歡的便于攜帶的物品作為學具。這樣一來，當筆者在課堂上讓學生利用學具去探索計算法則時，學生的積極性會很高。在導入環(huán)節(jié)，筆者會為學生播放動畫視頻，視頻中會涉及到與計算相關的信息。當學生將信息進行了分析和整合之后，他們就能得到20以內(nèi)的退位減法算式。接下來學生就需要在學具的幫助下探索算式的答案，并在探索的過程中掌握基礎算法。

二、組織計算訓練

學生要想將所掌握的基礎算法內(nèi)化為計算能力，他們需要經(jīng)歷一次又一次的計算過程。此時小學數(shù)學教師為學生組織計算訓練是很有必要的一件事情，旨在為學生提供計算機會，促使學生熟能生巧，收獲良好的計算能力。在組織計算訓練時，教師要對學生的參與度有所關注，并且為提高學生的參與度而努力。

例如：如果筆者為學生列了一黑板的算式，讓學生去進行計算，學生的參與度肯定不高。原因很簡單，對于性格活潑的學生來講，計算算式的過程枯燥無聊，他們即便一開始擁有了計算興趣，也會逐漸被消磨掉，進而在計算的過程中有著敷衍態(tài)度，出現(xiàn)一些不必要的錯誤。因而筆者會盡可能地讓訓練過程充滿挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的好勝心。此時筆者會將學生進行分組，每一個小組中學生的表現(xiàn)都會影響到該小組的成績。學生在計算訓練中的正確率是筆者判斷他們是否能獲得勝利的標準之一。如果小組內(nèi)的某一名學生沒有達到標準，那整個小組的學生就會失去競爭資格。這樣一來，處于一個小組的學生會相互督促，由此提升參與度。除此之外，學生每看到一道習題，就會想到離勝利又近了一步，他們也因此始終有著濃厚的計算興趣。

三、利用錯誤資源

當學生經(jīng)歷了計算訓練之后，他們會收獲錯誤資源。錯誤資源具有很強的教育價值，小學數(shù)學教師要鼓勵學生正確對待和有效利用錯誤資源。教師可以在此時引入獎勵因素，讓學生分析錯誤資源的過程轉(zhuǎn)變?yōu)闉楂@取獎勵而奮斗的過程。這樣的話，學生不會再認為錯誤資源是他們不敢面對的傷疤，而是會認真分析錯誤原因，尋找改正方法。

例如：在學習了萬以內(nèi)的假發(fā)和減法計算法則之后，筆者會為學生組織習題訓練。在經(jīng)歷了習題訓練之后，學生會收獲錯誤資源。不同學生出現(xiàn)錯誤的原因有所不同，有的學生是因為記憶計算法則的過程中出現(xiàn)了錯誤、有的學生是因為缺乏良好的計算習慣，為了簡便而省略列豎式的過程、有的學生是因為有著敷衍的做題態(tài)度，在列算式時抄錯數(shù)字。這些錯誤都是學生培養(yǎng)計算能力路上的阻礙，筆者會引導學生改正。此時筆者會將學生喜歡的獎勵擺在講臺上，刺激學生的眼球。然后筆者會告訴學生獲得獎勵的要求，那就是改正計算過程中的錯誤。為了做到這一點，不用筆者督促，學生會主動分析錯誤資源，找出錯誤原因，并積極改正。

總而言之，計算能力是學生學習并且學好數(shù)學知識的前提條件，其重要性不言而喻。小學課本教材中也蘊含了大量和計算相關的數(shù)學知識，這就意味著培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教師的使命所在，教師必須要完成使命。在此過程中，教師要有決心和毅力，不斷地進行培養(yǎng)策略的研究，并將它們應用到計算教學實踐中去，結合實踐結果篩選出有效的培養(yǎng)策略，促使學生擁有良好的計算能力。

參考文獻

[1]楊玲.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生計算能力的策略探究[J].家長，2020（35）：22-23.

[2]梁光梅.小學數(shù)學教學中提高學生的計算能力探析[J].教育界，2020（50）：61-62.