程金華

摘 ?要：在全面發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，突出教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體作用顯得尤為重要，學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。新課改更加注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的三觀，讓他們更好地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);對(duì)策

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入發(fā)展，高中英語(yǔ)教育更加注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體。基于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)形式需要教師探索出有效的教學(xué)策略進(jìn)行結(jié)合。

一、立足核心素養(yǎng)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要將文化藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容和英語(yǔ)相結(jié)合，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生每天都能夠?qū)W習(xí)到新的內(nèi)容。而僵化的英語(yǔ)教育不僅會(huì)使課堂氣氛變得尷尬，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使教師的教學(xué)效率不斷降低。而基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂以學(xué)生更愿意接受和更容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主要不足

（一）缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)

部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)有所欠缺。由于英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時(shí)間有限，再加上學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會(huì)使教師缺乏充分的時(shí)間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，落實(shí)進(jìn)程緩慢。盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點(diǎn)話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

（二）教師位于領(lǐng)導(dǎo)地位

這是許多教師在目前的高中課堂教學(xué)中有意或無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。例如，一些教師基于自身的長(zhǎng)期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身比學(xué)生更能夠把控與高考動(dòng)向、教學(xué)目標(biāo)等有關(guān)的核心內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，部分教師卻對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)過(guò)于自信，因此在教學(xué)中也表現(xiàn)出過(guò)度把控課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的情況。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學(xué)需要，大多數(shù)時(shí)候仍舊是以教師講課，學(xué)生聽(tīng)或做筆記等方式進(jìn)行。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力實(shí)際上有更多的空間，需要教師將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓其在適當(dāng)自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動(dòng)探究自己感興趣或想要了解的問(wèn)題，為教學(xué)賦予更多的自主性，能夠很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，然而部分教師卻沒(méi)有完全看清這一事實(shí)，或看清但低估學(xué)生的自控力與自身對(duì)課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營(yíng)造與對(duì)學(xué)生主體地位的讓步。

三、完善高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）注重奠定學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是在豐富學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上提高閱讀與寫(xiě)作的整體能力，要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作充滿熱情，豐富的詞匯量是必須保證的。教師在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力為依托，制訂不同的單詞積累計(jì)劃，讓學(xué)生在不斷豐富的詞匯框架下提升自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)。在教學(xué)課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃構(gòu)建充滿特色的word bank，將日常課外閱讀中的新鮮詞匯利用豐富的想象力，使其牢牢地鎖在自己的腦海中;還可以利用詞匯思維導(dǎo)圖的模式，或按詞匯類(lèi)型，或按詞匯內(nèi)涵，或按經(jīng)典句型模式和短語(yǔ)模式，構(gòu)建清晰的詞匯框架，在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）深入解析文章提升寫(xiě)作技巧

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)能力最直接的體現(xiàn)就是英語(yǔ)文章的寫(xiě)作。新課改背景下的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高不僅僅局限于書(shū)本理論知識(shí)的豐富，還要讓將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)文章寫(xiě)作中，讓文章寫(xiě)作風(fēng)格更能體現(xiàn)自身性格特色，用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知。教師還可以將更多優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品引人課堂閱讀鑒賞中，讓學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶下，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)技巧和英語(yǔ)表達(dá)思維，提升自身英語(yǔ)綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)《Unit 3 Life in the future》時(shí)，教師可以讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，發(fā)散思維，大膽預(yù)測(cè)未來(lái)的生活模式，并要求學(xué)生仿照教材中的寫(xiě)作模本進(jìn)行再創(chuàng)作，將自己天馬行空的想象用英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)。

（三）通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在閱讀課堂上講解內(nèi)容，往往是以閱讀素材講解為主，對(duì)閱讀素材的知識(shí)點(diǎn)、中心思想以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致講解，過(guò)度解讀閱讀素材，讓學(xué)生可以一目了然地了解素材內(nèi)容，從而完成閱讀理解題。但學(xué)生的答題過(guò)程都建立在教師閱讀素材的講解基礎(chǔ)上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無(wú)法解決問(wèn)題的情況，這也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。教師應(yīng)該在課堂上將更多的時(shí)間與思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、分析、理解。教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點(diǎn)，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過(guò)長(zhǎng)期的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，逐步教授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《Unit 1 Friendship》時(shí)，教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，“How do you get along with your friends？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的案例去回顧自身經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，快速思考自身的經(jīng)歷并與文中案例進(jìn)行對(duì)比。教師通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生深刻把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，從而使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，且足夠的自主思考與閱讀練習(xí)，能讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于不同的閱讀素材都能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)閱讀，細(xì)致完成閱讀任務(wù)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)是高中階段十分重要的內(nèi)容，在不斷創(chuàng)新的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，各個(gè)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)都以核心素養(yǎng)的提升為前提，教師要利用各種方法提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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