付愛迪

摘要：情境教學(xué)思想具體表現(xiàn)為情境教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用各種教學(xué)資源和手段，還原和創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情景，使學(xué)生在知識(shí)中獲得更深層次的理解，提高學(xué)習(xí)效果。將情境教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀模式的不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。因此，廣大小學(xué)語文教師要把握現(xiàn)代教育教學(xué)形勢(shì)，堅(jiān)持并落實(shí)情景教育的基本理念，推進(jìn)教學(xué)方法與策略的改革與創(chuàng)新，最終構(gòu)建小學(xué)語文閱讀情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)理念;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)模塊，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，有效的閱讀教學(xué)可以促使學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，能豐富和優(yōu)化學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)的效果。為此，本文將以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合有益的教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面，系統(tǒng)分析情景教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)組織實(shí)施的具體策略。

一、創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與的動(dòng)力和支撐，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能保證其閱讀的主動(dòng)性，從而為有效的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。為此，小學(xué)高年級(jí)語文教師必須改變以往單向講授的閱讀教學(xué)方式，積極創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)情境。具體地說，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特征，要求學(xué)生對(duì)文本中的人物、神態(tài)進(jìn)行角色扮演，還原文本中描寫的具體情景，營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)閱讀的樂趣，獲得深刻的理解和理解。

舉例來說，在講授《草原》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在本節(jié)課開始前，通過多媒體技術(shù)，為同學(xué)們展示了一些與草原有關(guān)的景色。接著，筆者又讓學(xué)生翻開課本，朗讀課文，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用閱讀方法，提高了學(xué)生的感悟能力。此外，在學(xué)生讀完文章后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解文章的描寫特點(diǎn)，體味草原之美。通過這種方式，筆者在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、運(yùn)用多媒體輔助

輔助媒體手段具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和作用，可以使枯燥的文字變得具體可見，從而幫助學(xué)生感受圖像，產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。所以，小學(xué)高年級(jí)語文教師就需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和技能，從而能夠合理、巧妙地運(yùn)用多媒體手段輔助閱讀教學(xué)，將課文內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫、短片等形式呈現(xiàn)，展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文語言文字所描繪的情景，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促使學(xué)生更好地理解課文核心思想和主旨。

比如，在講授《只有一個(gè)地球》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，筆者在教學(xué)過程中，引入了多媒體技術(shù)。先向同學(xué)們展示了地球上的一些現(xiàn)狀，比如，地球上的植物覆蓋面積在逐漸減少，人類生活垃圾在污染海洋后，原本美麗蔚藍(lán)的星球開始“破舊”，接著，同學(xué)們又提出了自己的看法。同時(shí)，筆者還向同學(xué)們展示了一些保護(hù)環(huán)境的措施，使同學(xué)們記住了保護(hù)環(huán)境的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了同學(xué)們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這樣，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，筆者通過輔助媒體的使用，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的直觀感受。

三、巧妙設(shè)置問題教學(xué)

在閱讀過程中，學(xué)生的思維活動(dòng)常常是通過解決問題來進(jìn)行的，閱讀需要學(xué)生思維的活躍和發(fā)散，這也意味著運(yùn)用問題教學(xué)的重要性。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中努力根據(jù)文本的核心內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平巧妙地設(shè)置問題，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生提出問題，形成對(duì)學(xué)生的有效驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和充分想象，促使學(xué)生帶著疑問和思考開始深入閱讀文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的探究精神和探究能力的形成。

比如，在講授《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，課后筆者首先讓學(xué)生熟讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，然后根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)置一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。問：這篇文章主要圍繞竹人哪些內(nèi)容進(jìn)行描寫？你對(duì)文中哪幾個(gè)部分印象很深？學(xué)生提出問題后，立即圍繞問題進(jìn)行思考，經(jīng)過學(xué)生的思考和分析，最后得到問題的答案。這樣，筆者在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，通過對(duì)問題教學(xué)的巧妙設(shè)置，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

四、組織角色扮演

小學(xué)兒童由于受年齡、性格等因素的影響，具有較強(qiáng)的模仿能力，角色扮演法能充分利用學(xué)生的這種能力特點(diǎn)，促使學(xué)生更好地把握人物特征和故事情節(jié)，從而達(dá)到較好的閱讀效果。所以，小學(xué)語文教師可以根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，綜合設(shè)計(jì)故事情節(jié)、設(shè)定不同角色，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀、學(xué)習(xí)文章之后，選擇自己喜歡的角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好的角色情境，將學(xué)生引入到文章中，加深對(duì)人物角色性格、心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和把握，加深對(duì)文章的印象。

舉例來說，在講授《將相和》這篇課文的同時(shí)，講授多個(gè)故事的課文讓同學(xué)們印象深刻，在學(xué)生們讀完課文后，筆者還為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了角色扮演活動(dòng)。第一，筆者要求學(xué)生扮演他們喜歡的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行表演，然后，在表演結(jié)束后，筆者再要求學(xué)生說一遍自己對(duì)角色的理解。這樣，筆者通過組織角色扮演加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

總之，基于情境教育理念的組織與實(shí)施語文閱讀教學(xué)，既是新課程改革的基本要求，又是提高閱讀教學(xué)效果的重要途徑。所以，作為一名小學(xué)語文教師，必須以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，進(jìn)而使整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效。

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