陳芳
摘要:讀思達(dá)教學(xué)法顧名思義,主要包含三個步驟:“閱讀”“思考”“表達(dá)”,在這三個步驟的實(shí)施過程中學(xué)生能夠首先從閱讀入手,從教材、圖表、課程視頻等媒介中獲取一定量的基礎(chǔ)信息;其次,學(xué)生通過進(jìn)行自主思考,自主理解的過程讓知識在腦中逐漸固著成形,并對知識的內(nèi)容產(chǎn)生一定的自我理解,從而激活學(xué)生的大腦活力。
關(guān)鍵詞:高中物理;教學(xué)方法;讀思達(dá)
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種有利于學(xué)生掌握知識,同時有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)理念一直以來受到廣泛的關(guān)注。因此可以看到,讀思達(dá)教學(xué)模式是一種學(xué)生和教師都十分愿意接受的教學(xué)方法,有利于提升教師的教學(xué)效率,同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力方面效果顯著。
1主動閱讀提升學(xué)習(xí)能力
物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯能力和對規(guī)律的總結(jié)理解能力,需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),通過概括分析總結(jié),描述出物體的力學(xué)、能量學(xué)、電磁學(xué)等領(lǐng)域的狀態(tài)規(guī)律,因此十分需要著重培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”和“總結(jié)”能力,而讀思達(dá)教學(xué)法對于這些能力的培養(yǎng)同樣十分看重。[1]
在物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生仍舊需要閱讀,但是相對于文史類學(xué)科的閱讀而言,學(xué)生的物理閱讀不再單純強(qiáng)調(diào)對于文字內(nèi)涵的理解,而同樣強(qiáng)調(diào)對于有效信息的獲取能力。因此,在日常引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中,教師也應(yīng)該注意對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生把教材、視頻、圖表內(nèi)容當(dāng)做閱讀材料,從中獲取有效信息。通過這種方式有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取能力,不僅能夠讓學(xué)生在今后的習(xí)題訓(xùn)練中更加能夠快速掌握要點(diǎn),也能夠幫助學(xué)生在課本中準(zhǔn)確地找準(zhǔn)知識點(diǎn)。
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表處理或是視頻內(nèi)容的瀏覽時,教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息獲取能力,可以通過做筆記、做總結(jié)等方式輔助學(xué)生進(jìn)行信息抓取,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將圖像信息最終轉(zhuǎn)化為文字信息。但應(yīng)注意的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中一定要注意度的把握,不要過于主觀壓制學(xué)生的閱讀習(xí)慣,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣,無論是輕聲閱讀、心中默念、筆尖指點(diǎn),只要在不影響其他學(xué)生的范圍內(nèi)都是可以接受的,只要能夠通過這種習(xí)慣高效地獲取到有效信息,那么這些習(xí)慣都不應(yīng)成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。在閱讀結(jié)束后,教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行閱讀效果的檢驗(yàn),檢查學(xué)生的閱讀情況,從而了解學(xué)生對于內(nèi)容的抓取是否到位,并針對不同學(xué)生的不同情況制定行之有效的相關(guān)策略。另外還需注意,所謂“讀”不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于對有形物的“讀”,同時也應(yīng)注意對于實(shí)際問題的觀察總結(jié),培養(yǎng)從實(shí)際生活中“讀”出問題的能力。[2]
2思考與自我查驗(yàn)
思考是對已經(jīng)獲取的信息的加工工程,包括對于信息的推理、建模等過程,物理實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也主要集中在這個方面。學(xué)生需要學(xué)會對于自身理論和思維的推究,養(yǎng)成自我查驗(yàn)的習(xí)慣,全面考慮多種可能性。
在進(jìn)行向心力相關(guān)知識內(nèi)容教學(xué)的過程中經(jīng)常會有萬有引力和向心力聯(lián)合考察的內(nèi)容,在進(jìn)行這些內(nèi)容的思考時,學(xué)生需要從多方面考察自身的思維結(jié)果,不僅要通過物體的運(yùn)動規(guī)律研究向心力的相關(guān)內(nèi)容,同時還要從物體本身的物理性質(zhì)入手,研究它所能提供的萬有引力,而這兩方面都需要學(xué)生去思考、去研究。這就造成學(xué)生很容易在不同方面陷入思維誤區(qū),而在這個過程中,學(xué)生同樣需要從兩個方面去思考,并且在這兩個過程中學(xué)生能夠通過不同的方面進(jìn)行思維碰撞,對自身思維的完整性也是一種考驗(yàn)。另外,學(xué)生的思考與自我查驗(yàn)過程也是對自身物理學(xué)科思維的培養(yǎng),學(xué)生能夠在此期間掌握研究物理知識的思維方式,并且對學(xué)生的全方位考查問題的能力也有極大地提升。
3有效交流促進(jìn)實(shí)踐質(zhì)量
知識不應(yīng)當(dāng)是固著于書本上的,同樣學(xué)生學(xué)來的知識也不應(yīng)永遠(yuǎn)休眠于自己的大腦中,交流與實(shí)踐同樣重要。在物理實(shí)驗(yàn)猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)過程都可以讓學(xué)生互動,也是促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力,學(xué)生在與他人進(jìn)行交流對話的過程中往往能夠起到意想不到的效果,這種效果絕非是單純的做題能夠替代的。
學(xué)生在交流的過程中同樣也是在對自身所學(xué)知識的鞏固與加深印象,這樣不僅能夠讓知識記憶更加牢固,同時也十分容易發(fā)現(xiàn)自身所忽略的矛盾與錯誤,進(jìn)而完善學(xué)生的自我查驗(yàn)。同時應(yīng)該更加鼓勵學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流,相對于師生間的知識傳授,學(xué)生之間的知識共享門檻更低,年齡相仿、學(xué)習(xí)環(huán)境相同的學(xué)生們不僅對于理解事物能夠有較為相似共同的方式方法,同時對于不同問題的解決方法也能夠更好地進(jìn)行溝通,因此相對于教師的傳授,這種交流方式無論對于表達(dá)者還是聆聽者都是一種學(xué)習(xí)效率的提升。
總而言之,讀思達(dá)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生主宰學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,同時也能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的課堂主觀能動性,幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律、思考物理問題、解決物理難題的方式方法,十分利于塑造新課標(biāo)下的優(yōu)質(zhì)物理教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]林潤生.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何有效滲透“讀思達(dá)”模式[J].天津教育,2021(30):59-60.
[2]李碧霞.深度學(xué)習(xí)理論下“讀思達(dá)”融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].天津教育,2021(28):90-91.
本論文是教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題:“讀思達(dá)”教學(xué)法在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索(KCZ2020022)研究成果