林艷君

不管是在生活還是在學(xué)習(xí)中處處都有規(guī)則，我們也需要時(shí)時(shí)遵守規(guī)則，幼兒時(shí)期是幼兒身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同樣也是開(kāi)展規(guī)則教育、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的“黃金時(shí)期”。所以，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)具體的情境互動(dòng)和游戲?qū)嵺`中，關(guān)注點(diǎn)不能只放在對(duì)教育任務(wù)的完成方面，而是要立足幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)、尊重幼兒的成長(zhǎng)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)則意識(shí)指導(dǎo)。而區(qū)域活動(dòng)作為新時(shí)期幼兒教育中的重要組成部分，作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可或缺的教育途徑，理應(yīng)“承擔(dān)”起培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的職責(zé)，從而引導(dǎo)幼兒在自選的、自主的、自由的活動(dòng)參與過(guò)程中，既收獲游戲帶來(lái)的快樂(lè)情緒體驗(yàn)，又收獲規(guī)則意識(shí)、自我約束行為的發(fā)展；并在保證活動(dòng)秩序的同時(shí)，讓區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展更加高效率、高質(zhì)量，讓幼兒的身心成長(zhǎng)更加全方位?；诖?，筆者便從自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以小班幼兒為例，就區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)展開(kāi)具體的論述，以供各位幼教同仁參考。

一、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)價(jià)值

(一)有利于建構(gòu)有序的活動(dòng)過(guò)程

幼兒園的幼兒受年齡特點(diǎn)的影響，其身心發(fā)育還不夠完善，自覺(jué)性和自制力都相對(duì)比較差，幼兒園小班的幼兒在這一方面表現(xiàn)得更為明顯，他們既不能很好地控制自己的行為，還會(huì)不加選擇地模仿身邊成人和小伙伴的行為。而現(xiàn)階段幼兒園對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)，則能夠引導(dǎo)幼兒明白在學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活行為中，哪些行為是正確的，哪些行為是錯(cuò)誤的，哪些行為是可以學(xué)習(xí)和模仿的，哪些行為是需要規(guī)避和改正的……從而引導(dǎo)幼兒在糾正自己身上存在的不良行為的同時(shí)，知道自己在區(qū)域活動(dòng)的參與中應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做，使其能夠在遵循區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展規(guī)則的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有序、順利開(kāi)展。

(二)有利于建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育中的引入，不僅僅是對(duì)區(qū)域活動(dòng)教育內(nèi)容與教育內(nèi)涵的豐富，還飽含了幼兒教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的期待，飽含了幼兒教師在活動(dòng)建構(gòu)中的智慧，其可以在有效規(guī)范幼兒行為、有效提升幼兒規(guī)則認(rèn)知的過(guò)程中，持續(xù)性地提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，使小朋友們能夠在具體的區(qū)域活動(dòng)參與中，自覺(jué)地對(duì)活動(dòng)中提供的材料輕拿輕放，學(xué)會(huì)與小伙伴們合作并輕聲交流，能夠自覺(jué)地在游戲結(jié)束之后整理好活動(dòng)材料、讓活動(dòng)材料物歸原處……從而在保證區(qū)域活動(dòng)秩序的同時(shí)，有利于整齊、整潔區(qū)域活動(dòng)空間的有效建構(gòu)，也能夠利用環(huán)境所給予幼兒的潛移默化的行為引領(lǐng)，來(lái)推進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，使其可以自覺(jué)遵守規(guī)則、自覺(jué)保護(hù)自己所建構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，切實(shí)養(yǎng)成良好的活動(dòng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)有利于幼兒身心持續(xù)性成長(zhǎng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展建構(gòu)，有效豐富了幼兒在幼兒園的活動(dòng)空間與活動(dòng)內(nèi)容，可以在為幼兒提供探索與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒自主意識(shí)與自主行為能力的養(yǎng)成。而幼兒的這一成長(zhǎng)前提必須要求幼兒具有很強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，這就需要我們幼兒教師從幼兒園小班開(kāi)始，從小班幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的第一天開(kāi)始，就有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使其可以在自主參與區(qū)域活動(dòng)、自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和選擇游戲伙伴的過(guò)程中，自覺(jué)遵守相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，按部就班地完成相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)容，并且在遇到困難之后會(huì)自己想辦法、會(huì)主動(dòng)尋求伙伴和老師的幫助，從而能夠從區(qū)域活動(dòng)的參與和探究中有所收獲，長(zhǎng)此以往，能夠切實(shí)推進(jìn)幼兒的身心持續(xù)性成長(zhǎng)。

二、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

(一)注意尊重幼兒的自主性

幼兒園小班的幼兒雖然年齡比較小，看似什么都不懂，對(duì)任何事物都不是特別關(guān)心，但是在區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)中，我們幼兒教師還是要注意尊重小班幼兒的自主性，能夠根據(jù)小班幼兒的喜好，以及他們的成長(zhǎng)需求等，進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題建構(gòu)。比如，小女孩們喜歡“娃娃屋”，喜歡美麗的頭飾，小男孩們喜歡玩汽車，喜歡玩拼插游戲……那幼兒教師在實(shí)際的區(qū)域主題建構(gòu)中，就可以立足實(shí)際情況有意識(shí)地為孩子們?cè)黾舆@一部分內(nèi)容，從而讓小朋友們一走進(jìn)區(qū)域活動(dòng)空間，就能夠被吸引，就可以主動(dòng)且積極地參與其中，這樣才能在保證區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的同時(shí)，收獲更高質(zhì)量的教育價(jià)值，也切實(shí)推進(jìn)規(guī)則教育的順利引入、高效建構(gòu)。

(二)注意活動(dòng)材料的適宜性

活動(dòng)材料是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的重要組成部分，也是支撐區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的重要元素。所以，不管是活動(dòng)材料的選擇，還是活動(dòng)材料的投放，都需要幼兒教師根據(jù)幼兒的需求以及區(qū)域活動(dòng)的主題等，進(jìn)行科學(xué)甄別、有針對(duì)性的選擇，在遵循適宜性原則的同時(shí)，使區(qū)域活動(dòng)材料不僅能夠支撐區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展，滿足幼兒的活動(dòng)需求，還能讓幼兒在自主選擇和支配活動(dòng)材料的過(guò)程中，自主探究活動(dòng)材料的更多可能性，從而有效延續(xù)幼兒區(qū)域活動(dòng)的參與積極性。

(三)注意介入方式的適度性

幼兒園小班幼兒對(duì)自己的活動(dòng)目的并不是特別明確，即使是在區(qū)域活動(dòng)的參與過(guò)程中，他們很可能也不知道自己在選擇這個(gè)游戲主題之后，要干什么？要完成什么？只是覺(jué)得好玩，只是在漫無(wú)目的地參與。這就需要幼兒教師在尊重幼兒意愿的前提下，在觀察幼兒活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，給予幼兒適時(shí)、適度的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)、介入，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、合適的行為，糾正幼兒的不良活動(dòng)行為，并保護(hù)幼兒的活動(dòng)參與積極性，使他們可以在不被打擾、不被打斷的前提下，繼續(xù)保持對(duì)區(qū)域內(nèi)容的參與熱情，也使幼兒可以在實(shí)際的活動(dòng)參與和活動(dòng)體驗(yàn)中，收獲知識(shí)的積累與各方面能力的提升。

三、 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的建構(gòu)策略

(一)以身作則，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)榜樣

幼兒時(shí)期的幼兒不光具有較強(qiáng)的可塑性，還具有非常強(qiáng)的模仿能力，他們很喜歡觀察周邊成人的言語(yǔ)和行為，也很喜歡模仿他們的行為舉止。進(jìn)而，在以幼兒園區(qū)域活動(dòng)為依托的幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒教師便可以充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，給予幼兒正確的規(guī)則示范，并有意識(shí)地規(guī)范自身的言行舉止，當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)與模仿的榜樣，用以身作則的幼兒教育引領(lǐng)幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則，切實(shí)推進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。

在以身作則的幼兒園區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒教師除了開(kāi)展系統(tǒng)性的規(guī)則教育指導(dǎo)之外，還要從細(xì)處著手，有意識(shí)地規(guī)范自己的一言一行。例如，在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，要求小朋友們要脫鞋，穿襪子進(jìn)入，那幼兒教師進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)空間時(shí)，也要脫鞋，穿襪子進(jìn)入；要求幼兒在結(jié)束區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要整理好活動(dòng)材料，要讓活動(dòng)材料“回家”，那幼兒教師看到地上散落的玩具、沒(méi)有按規(guī)則擺放的繪本，就不能置之不理，而是要主動(dòng)撿起玩具，主動(dòng)按順序做好繪本的整理；要求幼兒在區(qū)域的角色扮演空間，要按照自己所選的角色來(lái)選擇相應(yīng)的道具，那幼兒教師在參與活動(dòng)時(shí)，也要遵循規(guī)則，選擇與自己角色相符的道具，不能因?yàn)椴缓靡馑?、不合適等原因不遵守規(guī)則……除了幼兒教師自身的行為約束與榜樣引領(lǐng)之外，教師還可以發(fā)掘班級(jí)中的榜樣，及時(shí)給予表現(xiàn)突出的幼兒以表?yè)P(yáng)與肯定：“看樂(lè)樂(lè)小朋友把繪本區(qū)整理得真好！”“我們一起給這名遵守游戲秩序的小朋友鼓掌吧！”……在引領(lǐng)大家向伙伴學(xué)習(xí)的同時(shí)，有效激發(fā)幼兒心中的好勝心，使其可以在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自覺(jué)地改正中遵守規(guī)則，切實(shí)增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

(二)事先約定，幫助幼兒明確規(guī)則

規(guī)則建立的目的是約束幼兒的某些行為，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，保障幼兒的活動(dòng)安全，并且需要注意的是，有一些活動(dòng)規(guī)則的開(kāi)展是強(qiáng)制性的，是幼兒在活動(dòng)中必須要遵守的。對(duì)這一類型的規(guī)則內(nèi)容，就需要幼兒教師在小班幼兒投入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前給幼兒講明、讓幼兒遵守，使其在明確規(guī)則的同時(shí)，知道在活動(dòng)參與過(guò)程中哪些是可以做的，哪些是絕對(duì)不能做的，有效保證區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展，也保證區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

幼兒園小班幼兒剛升入幼兒園，剛進(jìn)入幼兒園的集體生活，還有很多的不適應(yīng)，再加上家人的過(guò)分寵愛(ài)，使得很多幼兒不懂得分享，總是以自我為中心，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥婢叩倪x擇、場(chǎng)地的“占領(lǐng)”而產(chǎn)生矛盾與糾紛。所以，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)中，幼兒教師可以提前與小朋友做好游戲規(guī)則的約定。例如，很多小班幼兒都比較喜歡“娃娃家”這一活動(dòng)主題，但是“娃娃家”的主題區(qū)域空間有限，避免因?yàn)榭臻g狹小、幼兒的你爭(zhēng)我搶行為而出現(xiàn)混亂的活動(dòng)場(chǎng)面，幼兒教師可以在活動(dòng)開(kāi)始之前與幼兒做好約定，要求每次只有一組幼兒可以進(jìn)入“娃娃家”參與活動(dòng)，并且以提前劃分好的小組(1組、2組、3組、4組……)為依據(jù)輪流依次進(jìn)行。而在戶外“沙水區(qū)”的主題活動(dòng)開(kāi)始之前，幼兒教師不僅要輔助小朋友們穿好雨鞋、防水背帶褲，還要與小朋友們做好約定，就是在活動(dòng)中不可以將沙子或者水撒向自己的小伙伴，不可以拿塑料鏟子鏟沙水區(qū)之外的區(qū)域，更不能以鏟子、水桶等工具為“武器”進(jìn)行對(duì)抗游戲。從而在保證“沙水區(qū)”活動(dòng)秩序的同時(shí)，保證幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的安全性，切實(shí)促成幼兒規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化。

(三)游戲養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則

游戲被稱為是幼兒的生命，同樣在新時(shí)期的幼兒教育改革中，游戲活動(dòng)不僅僅是幼兒教育的重要組成內(nèi)容，還貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的始終，可以引導(dǎo)幼兒在感知幼兒園生活樂(lè)趣的同時(shí)，探究未知的世界。所以，幼兒教師在將規(guī)則教育引入幼兒園區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，便可以嘗試著增加趣味性的游戲元素，以在吸引幼兒注意力、調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在遵守游戲規(guī)則的過(guò)程中，逐步建構(gòu)良好的規(guī)則意識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目標(biāo)。

例如，小班幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)育還不夠完善，對(duì)在幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)中的粗大型彩帶編織區(qū)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有幼兒半途而廢的情況，從而感知不到游戲的樂(lè)趣，更難以體現(xiàn)出該活動(dòng)內(nèi)容的教育價(jià)值。對(duì)此，幼兒教師便可以嘗試引導(dǎo)小朋友們兩兩為一組進(jìn)行合作編織，要求其中一人拉好彩帶的一頭，另一人進(jìn)行編織，從而在提升編織速度的同時(shí)，引導(dǎo)小朋友們?cè)谧匀欢坏幕顒?dòng)交流中，增進(jìn)友誼，感知合作的樂(lè)趣。也使小朋友們?cè)诨ハ嗟膮f(xié)作與配合中，明白集體游戲的開(kāi)展是需要遵守規(guī)則的，明白集體游戲的高效率是由小伙伴們一起合作創(chuàng)造的。而規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，并不只是讓小朋友們遵守幼兒園的活動(dòng)規(guī)則、游戲規(guī)則，而是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成將來(lái)遵守社會(huì)規(guī)則的行為意識(shí)。所以，在區(qū)域活動(dòng)的角色扮演區(qū)，幼兒教師便可以為小班幼兒建構(gòu)設(shè)計(jì)“斑馬線”“紅綠燈”等交通道具，用紙箱子為幼兒制作各種顏色、各種形狀的“小汽車”，讓小朋友們可以在你追我趕的“賽車”游戲中，遵守“紅燈停、綠燈行”的交通規(guī)則，遵守“禮讓斑馬線上行人”的交通規(guī)則，從而使幼兒可以在快樂(lè)的情緒引領(lǐng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)交通規(guī)則，并養(yǎng)成在生活中自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好行為習(xí)慣。

(四)共同商定，帶領(lǐng)幼兒維護(hù)規(guī)則

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒教師所組織設(shè)計(jì)的，但幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主要參與者，所以在制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程中，教師不能只是依照自己的個(gè)人意愿、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)規(guī)則，而是要和小朋友們共同商定完成，從而在增加幼兒活動(dòng)參與主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的“主人翁”意識(shí)，意識(shí)可以在制定規(guī)則的同時(shí)，主動(dòng)維護(hù)規(guī)則，自覺(jué)遵守規(guī)則，切實(shí)推進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。

以筆者的教育實(shí)際為例，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的“閱讀小屋”經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾∨笥褌儗?duì)繪本資料的隨意翻看、隨意擺放，而影響“閱讀小屋”的環(huán)境秩序，不僅讓“閱讀小屋”看上去凌亂不堪，影響大家的閱讀心情，還會(huì)給幼兒教師們?cè)黾踊顒?dòng)整理的工作量，而往往教師的口頭說(shuō)教對(duì)孩子們并不起什么效果，他們還是會(huì)在閱讀完成之后將繪本放在自己想放的任何位置。對(duì)此，便可以嘗試和幼兒一起制定活動(dòng)規(guī)則，以“示弱”的方式向幼兒征詢快速整理繪本的方法：“小朋友們，老師遇到了一個(gè)問(wèn)題你們可以幫幫我嗎？你們看，每次活動(dòng)結(jié)束之后繪本閱讀區(qū)都這么亂，可以用什么方法快速整理好繪本呢？怎樣才能準(zhǔn)確地讓繪本回到自己原來(lái)的位置呢？”問(wèn)題一出，小朋友們都主動(dòng)幫忙排憂解難，經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考和交流之后，有的幼兒認(rèn)為可以將整理好的繪本拍個(gè)照片貼在書(shū)架上，可以根據(jù)照片找到繪本的位置；有的幼兒認(rèn)為可以根據(jù)繪本的大小擺放，大的和大的在一起，小的和小的在一起；有的幼兒認(rèn)為可以根據(jù)繪本的材質(zhì)軟硬進(jìn)行區(qū)分，硬皮繪本擺在一起，軟皮繪本擺在一起；還有的幼兒認(rèn)為可以在繪本上做標(biāo)記，讓標(biāo)記一樣的繪本在同一層書(shū)架上……我們最終以投票的方式確定了以做標(biāo)記的方式整理繪本。自此之后，筆者發(fā)現(xiàn)“閱讀小屋”的繪本再也沒(méi)有亂過(guò)，有時(shí)候個(gè)別幼兒忘了把繪本放回原位，其他幼兒還會(huì)提醒他，還會(huì)幫他一起把繪本歸位，切實(shí)推進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成與深化。

(五)多元暗示，提升規(guī)則教育成效

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中提出：“3～4歲幼兒在提醒下，能遵守游戲和公共場(chǎng)所的規(guī)則?！彼裕谟變簣@小班規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒教師要善于利用《指南》中所給到的提示，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育環(huán)境中，為幼兒建構(gòu)多元化的規(guī)則暗示，用圖片、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等提醒幼兒要遵守規(guī)則、要如何遵守規(guī)則，從而在保護(hù)幼兒自尊心的同時(shí)，用他們可以更好接受的規(guī)則教育方式來(lái)推進(jìn)規(guī)則教育成效的深化。

例如，為了保證最佳的活動(dòng)效果，很多區(qū)域活動(dòng)主題是限制參與人數(shù)的，一般幼兒教師都會(huì)在活動(dòng)開(kāi)始之前告訴孩子們這一區(qū)域會(huì)限制人數(shù)，最多只能幾個(gè)人進(jìn)入。但是小朋友們可能一玩起來(lái)就忘記這個(gè)規(guī)定了，就此教師便可以嘗試在相應(yīng)主題的進(jìn)入?yún)^(qū)，采用掛牌提醒的方式(在木牌上畫(huà)上人物卡通形象，畫(huà)幾個(gè)就代表幾個(gè)幼兒可以進(jìn)入)告訴孩子們這一區(qū)域適合幾個(gè)人玩，并在滿員的同時(shí)拉上“隔離線”，提醒小朋友們這一區(qū)域的活動(dòng)成員滿了，不能再進(jìn)入，需要去參與其他的區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)的“美工角”，為了滿足幼兒的活動(dòng)需求，教師會(huì)給孩子們投放剪刀、刻刀等比較鋒利的工具，這雖然是必須的但操作不當(dāng)也很容易讓幼兒受傷。所以，幼兒教師在提醒幼兒注意安全、規(guī)范工具使用方法的同時(shí)，可以在“美工角”的墻上粘貼活動(dòng)材料的具體使用方法，粘貼“小心扎傷/劃傷”的指示標(biāo)志，讓小朋友們可以在環(huán)境暗示中，自主規(guī)范自己的活動(dòng)行為。而在區(qū)域活動(dòng)“角色扮演區(qū)”的一些“餐廳”“理發(fā)店”等活動(dòng)空間，需要幼兒根據(jù)實(shí)際生活使用文明禮貌用語(yǔ)，但是小班幼兒很多都沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，這就需要幼兒教師在參與的同時(shí)，用語(yǔ)言提醒的方式帶領(lǐng)幼兒說(shuō)“歡迎光臨”“歡迎下次再來(lái)”“你好”等禮貌用語(yǔ)，從而能夠在自然的語(yǔ)言提醒與引導(dǎo)中，使幼兒可以在自覺(jué)模仿中收獲規(guī)則意識(shí)的自然形成。

(六)靈活評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

區(qū)域活動(dòng)的建構(gòu)開(kāi)展，主要目的是培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，讓幼兒在自主選擇與自主參與中不斷強(qiáng)化自身的問(wèn)題解決能力。但整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，并不是說(shuō)幼兒教師就可以放任自流，尤其在面對(duì)小班幼兒時(shí)，更需要幼兒教師的悉心觀察、適時(shí)指導(dǎo)。所以，定期、靈活的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是必不可少的，其既可以幫助幼兒不斷認(rèn)知自己的行為，又能促成幼兒被動(dòng)意識(shí)向主動(dòng)行為的轉(zhuǎn)變，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們幼兒教師要做到“眼觀六路”“耳聽(tīng)八方”，時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的具體狀態(tài)，并根據(jù)他們的活動(dòng)行為進(jìn)行及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。比如，在他們主動(dòng)將散落在地上的玩具撿起來(lái)放回相應(yīng)的位置之后，幼兒教師可以摸一摸他們的頭，向他們投去贊許的目光，以示對(duì)他們行為的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；而對(duì)一些平時(shí)不遵守游戲規(guī)則，不按常理“出牌”的幼兒，如果他們?cè)诨顒?dòng)中積極提升了自己，有意識(shí)地改正了自己的錯(cuò)誤行為，能夠主動(dòng)遵守活動(dòng)規(guī)則(學(xué)會(huì)等待，可以和伙伴友好相處，可以按照規(guī)則選擇活動(dòng)材料……)，那么幼兒教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以默默地給他們豎一個(gè)大拇指，也可以在他們的額頭上貼一個(gè)小貼畫(huà)獎(jiǎng)勵(lì)，讓大家都看到他的進(jìn)步。抑或者，在區(qū)域活動(dòng)的最后，教師可以用訪談交流的形式，問(wèn)一問(wèn)小朋友們今天玩得開(kāi)不開(kāi)心，了解一下幼兒在區(qū)域活動(dòng)的參與中遇到了哪些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了哪些不遵守活動(dòng)規(guī)則的行為，引導(dǎo)幼兒講一講自己是怎樣與小伙伴合作的，是怎樣解決和處理這些區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題的……從而在靈活完善的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中，加深幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的認(rèn)知，對(duì)遵守活動(dòng)規(guī)則行為的認(rèn)可，以引導(dǎo)幼兒自覺(jué)改正不良行為，切實(shí)增強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能夠有效保證區(qū)域活動(dòng)的有序和順利開(kāi)展，也可以切實(shí)保障幼兒在活動(dòng)中的基本權(quán)利，有效制約小班幼兒中一些不遵守秩序、不符合要求的不良行為。更為重要的是，區(qū)域活動(dòng)中對(duì)小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，可以在一定程度上幫助小班幼兒調(diào)控和約束自己的行為，使其能夠自由且有序地參與幼兒園的一切游戲和教育活動(dòng)，能夠跟隨經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、能力的不斷提升，來(lái)持續(xù)性強(qiáng)化自己的規(guī)則意識(shí)與規(guī)則認(rèn)知，從而能夠進(jìn)一步推進(jìn)幼兒社會(huì)性行為與社會(huì)性情感的發(fā)展。