黃也桐，莊惟敏，米凱利·博尼諾

0 引言

城市更新是21世紀(jì)各國(guó)城市發(fā)展建設(shè)的主要議題之一。存量建筑更新改造項(xiàng)目由于涉及的利益相關(guān)方多，面臨的現(xiàn)實(shí)環(huán)境復(fù)雜、限制條件多，復(fù)雜性較新建建筑項(xiàng)目有所提升，需要科學(xué)理性的方法明確改造問(wèn)題，協(xié)調(diào)多方參與，生成理性決策。以城市中小學(xué)校園建筑為例，其作為城市中重要的文化設(shè)施，面臨功能落后、設(shè)施老化、建筑規(guī)范不滿足等亟待解決的訴求，以及人口擴(kuò)張、用地緊缺等現(xiàn)實(shí)困境，很難實(shí)現(xiàn)拆除重建、大面積加建等模式，還要考慮固定的學(xué)年節(jié)點(diǎn)對(duì)改造周期的限制。

建筑策劃理論（Architectural Programming）起源于1950年代的美國(guó)，其理論體系可以為業(yè)主和建筑師提供一套認(rèn)知設(shè)計(jì)對(duì)象、找尋設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)邏輯的方法，以應(yīng)對(duì)具有高度復(fù)雜性、綜合性的建設(shè)項(xiàng)目。然而，傳統(tǒng)的建筑策劃研究主要針對(duì)新建建筑項(xiàng)目[1-2]，目前在城市更新語(yǔ)境下的研究多關(guān)注街區(qū)尺度如老舊小區(qū)、歷史街區(qū)更新[3-4]或歷史建筑再利用[5]，針對(duì)一般建筑單體存量改造項(xiàng)目的建筑策劃應(yīng)對(duì)缺少系統(tǒng)性研究和實(shí)踐案例支持。改造建筑策劃不同于新建建筑策劃之處是對(duì)既有建筑的診斷和分析，并以此為依據(jù)進(jìn)行決策[6-8]。此外，改造建筑策劃還需根據(jù)新的功能需求和既有建筑評(píng)估結(jié)果進(jìn)行適宜性評(píng)估或可行性分析，以驗(yàn)證既有空間適應(yīng)改造策略的能力[9]。

意大利都靈恩里科費(fèi)米中學(xué)作為都靈市政府與私人基金會(huì)合作的中學(xué)校園更新示范項(xiàng)目，獲得了意大利國(guó)家建筑委員會(huì)授予的2019年最佳改造和再利用項(xiàng)目獎(jiǎng)（圖1）。通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的前期策劃、多利益相關(guān)方的緊密配合、研究與設(shè)計(jì)并行等因素，該項(xiàng)目不僅實(shí)現(xiàn)了功能與設(shè)施的顯著提升，成本、周期的精準(zhǔn)控制，而且促進(jìn)了學(xué)校教育理念和教學(xué)方法的改進(jìn)，部分設(shè)施向社區(qū)開放，提升了學(xué)校資源的利用率和社會(huì)影響。本文從項(xiàng)目流程、多元主體參與模式、建筑策劃步驟等方面，解析了城市更新項(xiàng)目實(shí)踐中建筑策劃的應(yīng)對(duì)方法，以期對(duì)我國(guó)存量建筑更新改造項(xiàng)目提供參考。

1 改造起因與挑戰(zhàn)

都靈費(fèi)米中學(xué)位于意大利都靈市尼斯米拉方蒂（Nizza-Millefonti）區(qū)，由都靈著名建筑師奧古斯托·羅曼諾（Augusto Romano）和塞爾吉奧·尼古拉（Sergio Nicola）于1961年設(shè)計(jì)，1965年竣工，高3層，框架結(jié)構(gòu)，占地面積5508m2，建筑面積4909m2。建筑產(chǎn)權(quán)屬都靈市政府所有，兩家非盈利基金會(huì)阿涅利基金會(huì)（Fondazione Agnelli）和圣保羅銀行基金會(huì)（Compagnia di San Paolo）1）共同投資，與市政府合作了兩處學(xué)校改造項(xiàng)目，費(fèi)米學(xué)校是其中的一處。改造前學(xué)校3個(gè)年級(jí)共設(shè)8個(gè)班級(jí)，有約200名學(xué)生和27名教師。既有建筑并未被列入保護(hù)建筑名單，但其結(jié)構(gòu)和技術(shù)特征反應(yīng)了意大利經(jīng)濟(jì)繁榮年代的典型結(jié)構(gòu)。使用50多年后，建筑面臨如下問(wèn)題：1）既有建筑的教室面積、結(jié)構(gòu)抗震性能已達(dá)不到意大利規(guī)范要求，室內(nèi)空間利用率不均衡、構(gòu)件老化等；2）教學(xué)方式與空間設(shè)備較為落后，學(xué)校入學(xué)率下降，難以吸引對(duì)教學(xué)質(zhì)量有要求的家庭；3）項(xiàng)目毗鄰都靈重要的城市更新區(qū)，附近的奧林匹克體育場(chǎng)、林格托菲亞特商業(yè)多功能中心和Eataly美食美酒中心等改造項(xiàng)目極大地拉動(dòng)了區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，隨即帶來(lái)人口的增長(zhǎng)，學(xué)校容量無(wú)法滿足未來(lái)社區(qū)的需求（圖2）。為盡可能減小對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，學(xué)校急需通過(guò)改造而非拆除重建的方式解決上述問(wèn)題，并考慮如下挑戰(zhàn)：1）施工周期必須控制在一個(gè)學(xué)年內(nèi)，這意味著前期策劃設(shè)計(jì)工作必須充分扎實(shí)；2）由于用地面積限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大規(guī)模加建，需高度整合現(xiàn)有空間資源；3）居民呼吁學(xué)校在課后時(shí)間向社區(qū)開放，提高校園設(shè)施的利用率，同時(shí)豐富社區(qū)的文化活動(dòng)，但設(shè)計(jì)需要妥善銜接開放區(qū)和不對(duì)外開放的教學(xué)區(qū)[10]。以上是費(fèi)米學(xué)校改造主要面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

1 改造后的費(fèi)米中學(xué)

2 項(xiàng)目城市區(qū)位

2 項(xiàng)目流程與多元主體參與模式

項(xiàng)目于2015年9月啟動(dòng)，2019年9月正式投入使用，歷時(shí)4年，主要分以下4個(gè)階段：

前期策劃階段（2015年9月—2017年1月）：主要從兩個(gè)角度切入改造策劃，一是教育理念和教學(xué)方法的更新，二是建筑空間的改造困難與潛力。策劃團(tuán)隊(duì)包括業(yè)主委托的教育專家2）、負(fù)責(zé)建筑改造可行性研究的MoDus建筑事務(wù)所，以及一個(gè)由學(xué)校教職工、學(xué)生和家長(zhǎng)代表組成的工作小組。市政府的教育參贊、技術(shù)人員，費(fèi)米學(xué)校校長(zhǎng)，社區(qū)代表也參與了討論。

競(jìng)賽招標(biāo)階段（2017年2月—2017年7月）：競(jìng)賽招標(biāo)由業(yè)主和都靈建筑師協(xié)會(huì)合作舉辦。前期策劃階段充分的研究為建筑設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提供了豐富且全面的資料和清晰的設(shè)計(jì)問(wèn)題。評(píng)審委員會(huì)先選出5個(gè)概念方案進(jìn)入第二輪評(píng)比，再根據(jù)深化設(shè)計(jì)方案選出第一名中標(biāo)團(tuán)隊(duì)。

深化設(shè)計(jì)階段（2017年8月—2018年5月）：在確定中標(biāo)方案后，業(yè)主召集策劃團(tuán)隊(duì)、中標(biāo)事務(wù)所BDR Bureau、技術(shù)顧問(wèn)等對(duì)方案進(jìn)行了多次討論；策劃團(tuán)隊(duì)基于新的教學(xué)安排和空間使用組織了一些模擬實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)策劃概念，并指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的修改。

施工交付階段（2018年6月—2019年9月）：施工階段，項(xiàng)目首先拆除了既有建筑的外立面、內(nèi)部隔墻及老化構(gòu)件，之后安裝新設(shè)備，進(jìn)行改造施工。由于學(xué)校需要在一年后的秋季學(xué)期正常復(fù)課，施工工期受到嚴(yán)格控制。

3 改造前的費(fèi)米學(xué)校

回顧項(xiàng)目流程，前期策劃階段用時(shí)最長(zhǎng)，占整個(gè)項(xiàng)目周期的36%，充分的前期策劃過(guò)程使后續(xù)設(shè)計(jì)、施工階段進(jìn)展順利。競(jìng)賽設(shè)計(jì)和深化設(shè)計(jì)的總時(shí)長(zhǎng)與施工交付時(shí)長(zhǎng)相近，約占整個(gè)周期的32%左右。合理的項(xiàng)目流程及時(shí)間分配實(shí)現(xiàn)了改造學(xué)校的順利交付，而貫穿全過(guò)程的多元主體參與模式則保證了決策的公平理性。市政府、投資方、校務(wù)委員會(huì)、策劃團(tuán)隊(duì)、師生和家長(zhǎng)代表、建筑設(shè)計(jì)師及社區(qū)居民等均參與了項(xiàng)目不同階段的決策（圖5）。政府為項(xiàng)目委托方，通過(guò)市屬教育建筑部門監(jiān)督全過(guò)程，國(guó)家層面相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在各層級(jí)、各部門之間進(jìn)行協(xié)調(diào)3），不過(guò)多干預(yù)項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)。兩家基金會(huì)為項(xiàng)目投資方，其中阿涅利基金會(huì)通過(guò)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理，召集策劃團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)等并給予其專業(yè)上的充分信任[11]。中學(xué)校長(zhǎng)和校務(wù)委員會(huì)，以及由學(xué)生、家長(zhǎng)及教職工為代表的工作小組，參與策劃全程。策劃團(tuán)隊(duì)與工作小組密切協(xié)作，起草改造任務(wù)書；投資方組織設(shè)計(jì)競(jìng)賽，第一名即為中標(biāo)建筑師[12]。本項(xiàng)目充分尊重了使用者的需求和意見(jiàn)，積極調(diào)動(dòng)公眾參與。前期策劃團(tuán)隊(duì)作為決策信息樞紐，基于科學(xué)的研究方法挖掘了既有建筑的未來(lái)需求和改造潛力，協(xié)調(diào)了多方利益與訴求，避免了主觀決策導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案反復(fù)修改的現(xiàn)象（圖6）。

3 改造項(xiàng)目中建筑策劃的應(yīng)對(duì)解析

經(jīng)典策劃理論中，佩納的問(wèn)題搜尋法提出了五步法開展策劃：建立目標(biāo)、收集和分析事實(shí)、生成和檢驗(yàn)概念、確定需求以及陳述問(wèn)題[1]。我國(guó)目前開展的新建建筑策劃流程包括目標(biāo)的確定，項(xiàng)目?jī)?nèi)外部條件的收集與分析，空間模式構(gòu)想、經(jīng)濟(jì)及技術(shù)策劃，以及任務(wù)書的擬定[2]。這些普適性的策劃流程基本圍繞目標(biāo)、事實(shí)，以及設(shè)計(jì)任務(wù)書這3個(gè)主題進(jìn)行。費(fèi)米中學(xué)改造項(xiàng)目的前期策劃依然遵循上述基本流程，但每個(gè)環(huán)節(jié)都有適應(yīng)性的修改以應(yīng)對(duì)既有建筑這一物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)。此外，策劃團(tuán)隊(duì)還增加了策劃反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前期策劃及方案設(shè)計(jì)的可行性，完善改造任務(wù)書并指導(dǎo)深化設(shè)計(jì)（圖7）。

5 項(xiàng)目流程及利益相關(guān)方參與情況

6 利益相關(guān)方關(guān)系圖譜

7 改造建筑策劃框架及要素

8 既有建筑功能空間詳細(xì)列表

9 策劃團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴

10 策劃團(tuán)隊(duì)采訪使用者

3.1 目標(biāo)設(shè)定

改造目標(biāo)的設(shè)定首先基于阿涅利基金會(huì)前期進(jìn)行的中學(xué)校園建筑研究，主要關(guān)注3個(gè)方面：安全性、可持續(xù)性、創(chuàng)新性教學(xué)[13]。其次，政府與投資方簽訂的協(xié)議促使基金會(huì)必須嚴(yán)格控制成本、確保按時(shí)交付。各參與方通過(guò)討論細(xì)化目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)，建立后續(xù)策劃和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。2015年9月召開了第一次認(rèn)知會(huì)議，參與人員包括業(yè)主方代表、策劃團(tuán)隊(duì)、校方代表、師生及家長(zhǎng)代表，會(huì)議明確了策劃階段的目標(biāo)，成立了以學(xué)生、家長(zhǎng)、教職員工為代表的工作小組。工作小組將全程參與策劃工作。該項(xiàng)目的基本目標(biāo)是提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和空間品質(zhì)，滿足創(chuàng)新的學(xué)校未來(lái)需求，成為附近區(qū)域的一個(gè)文化樞紐。前期策劃將從建筑和教育兩條線展開：1）建筑層面，策劃需審查現(xiàn)狀問(wèn)題、探討未來(lái)使用的潛力，整合既有結(jié)構(gòu)、形式、空間與新的使用需求；2）教育層面，策劃需更新學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，并將其轉(zhuǎn)化為空間語(yǔ)言，同時(shí)需探討學(xué)校在社區(qū)中的作用，既要彌補(bǔ)城市文化教育功能的不足，又要考慮周邊城市更新的整體進(jìn)程，復(fù)興整個(gè)區(qū)域。

3.2 事實(shí)收集

新建項(xiàng)目的建筑策劃在信息收集階段一般是對(duì)建筑內(nèi)部和外部條件4）進(jìn)行調(diào)查，而改造項(xiàng)目具有既有建筑這一根本前提，因此事實(shí)收集需圍繞既有建筑展開。費(fèi)米中學(xué)的改造策劃以既有建筑為原點(diǎn)，以原使用者、項(xiàng)目外部條件為延伸，以相似案例為對(duì)照，廣泛收集信息，為下一階段的分析評(píng)估做好充分準(zhǔn)備。

（1）建筑診斷：針對(duì)新建項(xiàng)目的建筑策劃方法是以同類建筑的使用經(jīng)驗(yàn)作為信息輸入的項(xiàng)目?jī)?nèi)部條件，而改造項(xiàng)目是以既有建筑為輸入條件，需全面評(píng)估現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題。首先，業(yè)主、策劃團(tuán)隊(duì)、工作小組、市政府專業(yè)技術(shù)顧問(wèn)等一同考察了學(xué)?，F(xiàn)狀，記錄了各空間的使用情況，初步評(píng)估了既有建筑存在的問(wèn)題。專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)提供了建筑測(cè)繪圖紙及各項(xiàng)診斷報(bào)告。建筑策劃團(tuán)隊(duì)對(duì)所有房間進(jìn)行編號(hào)，整理了包含基本空間要素的空間列表清單（圖8）。收集的信息還包括原始項(xiàng)目文件及既有建筑現(xiàn)狀照片等。

（2）原使用者調(diào)研：本項(xiàng)目中，學(xué)生、教職員工既是建筑的原使用者，又是改造后建筑的使用主體，其使用感受和建議是策劃的重要依據(jù)。策劃團(tuán)隊(duì)聽(tīng)取了師生、家長(zhǎng)、教職員工作組的需求，并開展了一系列工作坊，研究學(xué)生、教職工等使用者在學(xué)校發(fā)生的各種行為以及他們對(duì)學(xué)校未來(lái)的期望，用頭腦風(fēng)暴的形式列舉班級(jí)制度、每天教學(xué)時(shí)間安排和核心空間等[14]（圖9、10）。希望課后使用校園建筑的外部團(tuán)體和協(xié)會(huì)也參與了部分討論，提出了他們?nèi)蘸笫褂玫男枨蟆?/p>

（3）外部條件分析：策劃團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目相關(guān)的外部條件進(jìn)行了收集整理和分析。圖紙資料包括地段周邊的控制規(guī)劃圖，衛(wèi)星圖，照片等。數(shù)據(jù)及文字資料包括收集城市規(guī)劃限定的建設(shè)條件，意大利現(xiàn)行的相關(guān)建筑規(guī)范，建筑與城市銜接界面，道路交通情況，地段開口，附近社區(qū)的人口畫像，周邊重要設(shè)施功能及其建設(shè)歷史等。

（4）相似案例調(diào)研：業(yè)主與策劃團(tuán)隊(duì)考察意大利南部的先進(jìn)學(xué)校，總結(jié)其空間氛圍、家具和材料等特點(diǎn)。多名教育、建筑專家向業(yè)主及工作小組介紹各國(guó)創(chuàng)新學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。

3.3 空間構(gòu)想

空間構(gòu)想5）是銜接事實(shí)與設(shè)計(jì)任務(wù)書的重要步驟。改造項(xiàng)目不同于新建項(xiàng)目在空白場(chǎng)地上布局，需要對(duì)既有建筑做出判斷，并協(xié)調(diào)既有空間與新需求適配，一項(xiàng)關(guān)鍵工作是進(jìn)行改造可行性分析。本項(xiàng)目中策劃團(tuán)隊(duì)首先明確了學(xué)校未來(lái)的使用模式，明晰了既有建筑需要拆除和改建的部分，研究了可能的功能分區(qū)和面積分配。

（1）使用模式研究——教育理念報(bào)告

教育理念和教學(xué)模式日新月異的發(fā)展是學(xué)校建筑更新的主要?jiǎng)恿?，其物質(zhì)載體是建筑功能空間的提升。因此，這一步驟的主要目標(biāo)是明確更新后的教育理念和教學(xué)方式，與城市社區(qū)的合作模式，以及預(yù)期達(dá)到的功能需求和空間質(zhì)量。為此，策劃團(tuán)隊(duì)舉辦了一系列研討會(huì)，討論學(xué)校的核心元素、和周邊社區(qū)的關(guān)系、功能組織、時(shí)間表等，總結(jié)出教育理念革新的報(bào)告[15]，并根據(jù)校務(wù)委員會(huì)的意見(jiàn)進(jìn)行修改。教育理念報(bào)告明確了學(xué)校在周圍社區(qū)中的定位——多中心的文化主體，在周邊商業(yè)、工業(yè)轉(zhuǎn)型區(qū)中作為一個(gè)文化樞紐服務(wù)民眾；重新制定了學(xué)校的教學(xué)時(shí)間安排，將教學(xué)結(jié)束時(shí)間從下午13：30延長(zhǎng)至15：00，中間穿插訓(xùn)練時(shí)間和午休，基于學(xué)生更多自主探索、交流的機(jī)會(huì)?；趯?duì)學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，建議將班級(jí)數(shù)量由8個(gè)增加至12個(gè)，學(xué)生容量為300人左右。

（2）改造可行性研究——改造可行性報(bào)告

以建筑師為主導(dǎo)的策劃團(tuán)隊(duì)研究既有建筑各部分之間的關(guān)系和教學(xué)空間的利用。策劃團(tuán)隊(duì)基于教學(xué)模式和功能提升需求進(jìn)行改造可行性研究，論證既有建筑吸納功能需求、滿足規(guī)范條例的可行性，以及明確設(shè)計(jì)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。首先，基于教育理念研究關(guān)注的3個(gè)維度——身體、表達(dá)、知識(shí)，將學(xué)校的建筑空間劃分為身體空間、表達(dá)空間和知識(shí)空間3種類型，并對(duì)具體功能空間的特征、使用方式作了具體的文字性說(shuō)明。第二，針對(duì)學(xué)校向社區(qū)開放的問(wèn)題，建筑空間按外部空間、過(guò)渡空間及內(nèi)部空間的分類界定開放程度，規(guī)定在外部空間和過(guò)渡空間內(nèi)與社區(qū)開展合作。第三，依據(jù)新的教學(xué)模式和擴(kuò)容的班級(jí)數(shù)量，制定了班級(jí)組團(tuán)加主題教室的空間模式，即設(shè)立4個(gè)組團(tuán)，每個(gè)組團(tuán)均包含初一到初三3個(gè)班級(jí)，配有1個(gè)語(yǔ)言多媒體教室或1個(gè)公共活動(dòng)室。區(qū)別于以往的同年級(jí)鄰近布置的思路，學(xué)校希望學(xué)生在3個(gè)學(xué)年中獲得認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)年級(jí)之間的縱向交流與互助。報(bào)告給出了學(xué)校功能組團(tuán)的初步設(shè)想（圖11）。改造可行性報(bào)告點(diǎn)明了改造方案需要解決幾個(gè)突出問(wèn)題：空間的不連續(xù)性、不舒適的微氣候、缺少無(wú)菌餐廳環(huán)境、對(duì)周圍環(huán)境的吸引力和開放性不足，以及建筑結(jié)構(gòu)安全問(wèn)題等。此外，建筑策劃團(tuán)隊(duì)基于設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和城市規(guī)劃條件模擬推敲了形式體量和功能排布，并進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)測(cè)算。策劃團(tuán)隊(duì)基于業(yè)主、教學(xué)工作組的反饋以及公眾展示的意見(jiàn)，調(diào)整策劃內(nèi)容，最終確定策劃報(bào)告。

11 學(xué)校功能模塊示意圖 ，引自參考文獻(xiàn)[9]

14 競(jìng)賽中標(biāo)方案室外效果

15 競(jìng)賽中標(biāo)方案室內(nèi)效果

3.4 策劃生成——設(shè)計(jì)任務(wù)書

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書除了常規(guī)任務(wù)書內(nèi)容如項(xiàng)目概括、設(shè)計(jì)原則、房間面積表、技術(shù)要求等[16]，還包括既有建筑現(xiàn)狀分析，教學(xué)理念及改造可行性概述。其中最具亮點(diǎn)的是第6章功能策劃部分?；谥暗纳钊胙芯?，功能策劃部分內(nèi)容詳盡，不僅提供了功能布局、房間數(shù)量和面積分配，還詳細(xì)描述了各功能模塊的聯(lián)系，房間設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，家具配置，以及改造可變動(dòng)范圍[17]。3個(gè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則被明確提出：1）要將內(nèi)外空間進(jìn)行整體重組；2）要更新維護(hù)結(jié)構(gòu)；3）要符合規(guī)劃要求和建筑規(guī)范。室內(nèi)空間被劃分為11個(gè)功能模塊，每個(gè)功能模塊下細(xì)分功能空間。筆者梳理了各個(gè)功能空間的設(shè)計(jì)要求，將其歸納為面積、內(nèi)容、性能、特點(diǎn)、與其他空間關(guān)聯(lián)、設(shè)備家具要求和可變動(dòng)范圍等7個(gè)方面。以教室組團(tuán)1為例（圖12），展示了任務(wù)書提出的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。此外，項(xiàng)目還提供可以進(jìn)行編輯計(jì)算的功能空間列表工具（圖13），并標(biāo)明了可進(jìn)行調(diào)整的功能面積、面積余額、新空間可能等選項(xiàng)。建筑師可以借助此工具快速了解學(xué)校功能需求，計(jì)算自己的方案的可行性和經(jīng)濟(jì)性，在預(yù)算范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整面積分配。

3.5 策劃反饋

策劃反饋是對(duì)前期建筑策劃結(jié)果的完善。不同于新建建筑策劃基于業(yè)主對(duì)方案設(shè)計(jì)和深化設(shè)計(jì)的反饋進(jìn)行修改，改造項(xiàng)目中建筑策劃的部分內(nèi)容可以依托既有建筑進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，以獲得更加真實(shí)可靠的依據(jù)，從而完善策劃并指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的修改。本項(xiàng)目中，由建筑專家、教育專家領(lǐng)導(dǎo)的策劃團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)過(guò)程中準(zhǔn)備深化設(shè)計(jì)階段的策劃、添置實(shí)驗(yàn)設(shè)施，宣布中標(biāo)團(tuán)隊(duì)后立即開展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，配合業(yè)主和中標(biāo)團(tuán)隊(duì)BDR Bureau事務(wù)所3）對(duì)方案（圖14、15）進(jìn)行深化和修改。策劃團(tuán)隊(duì)在校園中模擬了新的班級(jí)組團(tuán)教學(xué)模式和教學(xué)時(shí)間表，并采用使用者問(wèn)卷調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)觀察等實(shí)驗(yàn)方法記錄空間使用情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。工作組老師向?qū)W生發(fā)放含有五級(jí)量表和開放式問(wèn)題的問(wèn)卷，用照片、錄音及視頻的形式記錄各個(gè)空間的使用情況，策劃團(tuán)隊(duì)主要成員進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集和分析等工作（圖16）。

12 設(shè)計(jì)任務(wù)書對(duì)教學(xué)組團(tuán)1的設(shè)計(jì)要求梳理

13 功能空間列表計(jì)算工具[18]，來(lái)源阿涅利基金會(huì)/都靈上學(xué)計(jì)劃 (Torino Fa Scuola)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡新的教學(xué)時(shí)間表和班級(jí)組團(tuán)模式，對(duì)戶外教學(xué)空間興趣濃厚。相比色彩濃烈的室內(nèi)設(shè)計(jì)，更喜歡米黃、灰綠等低飽和度的室內(nèi)色彩。策劃團(tuán)隊(duì)修正、補(bǔ)充了前期策劃的部分內(nèi)容，例如，師生更偏好將圖書館和多功能室融合成大的開放空間進(jìn)行使用（圖17）。設(shè)計(jì)師用鋼架結(jié)構(gòu)搭建新的建筑立面，增加教室戶外教學(xué)空間面積，同時(shí)起到很好的遮陽(yáng)效果（圖18）。深化設(shè)計(jì)階段的策劃反饋驗(yàn)證了前期教學(xué)模式的可行性，完善了空間組織與面積分配，將設(shè)計(jì)需求細(xì)化至設(shè)備和家具層面，最終保證了前期策劃研究與最終設(shè)計(jì)實(shí)踐的連貫性。

16 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、修改任務(wù)書和設(shè)計(jì)的過(guò)程

17 圖書館融合多功能室的開放空間

4 改造建筑策劃與設(shè)計(jì)的銜接

建筑策劃是界定問(wèn)題，建筑設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題，它們是分析與綜合的關(guān)系，分別需要抽象與具體的思維方式[1]5-8。本項(xiàng)目中建筑策劃對(duì)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的約束力，設(shè)計(jì)任務(wù)書直切問(wèn)題要點(diǎn)，功能面積分配合理，因此建筑師能快速捕捉問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案與業(yè)主、使用者需求的適配度較高，中標(biāo)后方案修改較少6）。這也避免了以往因前期需求及定位不明確、不合理，導(dǎo)致后期業(yè)主與建筑師反復(fù)修改方案，浪費(fèi)大量時(shí)間和人力資源的現(xiàn)象。圖19從城市界面、功能空間、建筑實(shí)體、室外景觀4個(gè)方面解析了建筑策劃成果與最終設(shè)計(jì)方案之間逐漸深化的過(guò)程，說(shuō)明從事實(shí)分析、明確問(wèn)題、策劃構(gòu)想到綜合解決問(wèn)題的策略，需要基于科學(xué)合理的方法，層層遞進(jìn)地研究，才能找到應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的最終答案。

5 結(jié)論

都靈費(fèi)米中學(xué)改造案例，驗(yàn)證了項(xiàng)目前期充分的建筑策劃對(duì)高質(zhì)量的改造成果具有決定性作用，拓展了以新建項(xiàng)目為主的建筑策劃理論在城市更新項(xiàng)目中的合理應(yīng)對(duì)，使既有校園建筑在限定的改造時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)功能、性能雙重提升，激活建筑與城市社區(qū)之間的銜接面，為周邊區(qū)域帶來(lái)積極影響。在改造建筑策劃的應(yīng)對(duì)方面，獲得的啟示有如下3點(diǎn)：

（1）合理分配建筑策劃、設(shè)計(jì)與施工的時(shí)間：科學(xué)、充分的前期策劃能減少過(guò)程反復(fù)引起的資源浪費(fèi)，保證后續(xù)改造設(shè)計(jì)、施工的順利進(jìn)行。建筑策劃為設(shè)計(jì)明確問(wèn)題，改造可行性分析為設(shè)計(jì)提前試錯(cuò)和判斷，避免彎路。因此，科學(xué)合理的策劃方案應(yīng)與設(shè)計(jì)成果緊密銜接。

（2）遵循科學(xué)的策劃流程和方法：改造建筑策劃需以既有建筑為出發(fā)點(diǎn)審查現(xiàn)狀問(wèn)題，以未來(lái)需求為導(dǎo)向研究使用模式，充分探討二者的適配性和改造的可行性。遵循目標(biāo)設(shè)定、事實(shí)收集、空間構(gòu)想、策劃生成與策劃反饋環(huán)節(jié)，銜接、貫徹每一步的成果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整策劃與設(shè)計(jì)，最終把控項(xiàng)目整體質(zhì)量和成本進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)設(shè)定目標(biāo)。

19 改造建筑策劃與最終設(shè)計(jì)方案的銜接分析

（3）多元主體緊密配合：各利益相關(guān)方的密切合作源于明確的職責(zé)分工，是項(xiàng)目成功的保障；政府負(fù)責(zé)監(jiān)督、溝通與多機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)，不過(guò)多干預(yù)項(xiàng)目策劃及設(shè)計(jì)；投資方團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌管理，負(fù)責(zé)目標(biāo)設(shè)定、進(jìn)度及成本把控，在專業(yè)上給予策劃團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)足夠的信任；原使用者組成的工作小組參與策劃全程，業(yè)主及策劃團(tuán)隊(duì)充分尊重使用者意見(jiàn)，基于他們的意見(jiàn)和反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善方案。

本文通過(guò)梳理都靈費(fèi)米中學(xué)改造項(xiàng)目全流程和多元主體參與模式，重點(diǎn)分析了建筑策劃的步驟、方法和成果，并展示了建筑策劃與改造設(shè)計(jì)的銜接效果。在理論層面，探討了針對(duì)新建建筑項(xiàng)目的傳統(tǒng)建筑策劃理論體系在城市更新項(xiàng)目中的應(yīng)對(duì)策略；在實(shí)踐層面，為城市更新項(xiàng)目中的政府、業(yè)主及建筑師等提供了進(jìn)行改造建筑策劃的操作參考。 □（致謝：感謝阿涅利基金會(huì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人Raffaella Valente女士、意大利都靈BDR Bureau建筑事務(wù)所創(chuàng)始人Simona Della Rocca和Alberto Bottero接受作者采訪并為本文提供了寶貴資料。）

注釋

1） 阿涅利基金會(huì)FGA是一個(gè)獨(dú)立的、非盈利的人文和社會(huì)科學(xué)的文化和研究機(jī)構(gòu)。圣保羅銀行基金會(huì)CSP是一個(gè)追求公共利益和社會(huì)效用目標(biāo)的基金會(huì)，以促進(jìn)其所在社區(qū)的公民、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2） 教育專家團(tuán)隊(duì)由意大利博爾扎諾大學(xué)的Beate Weyland教授領(lǐng)導(dǎo)，主要研究教育理念與教學(xué)空間的關(guān)系。

3） 國(guó)家一級(jí)的參與機(jī)構(gòu)包括隸屬教育部的皮埃蒙特大區(qū)教育辦公室（l'Ufficio Scolastico Regionale），它負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)、提供培訓(xùn)等事宜；以及此前根據(jù)總理令設(shè)立的推動(dòng)教育建筑改造的任務(wù)機(jī)構(gòu)（Struttura di Missione），此機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在涉及改造工程的各部門和其他公共機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。

4） 新建項(xiàng)目建筑策劃中，建筑內(nèi)部條件包括相同功能類型建筑的使用者條件、設(shè)備條件、管理?xiàng)l件等；建筑外部條件包括人文、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、地域等條件，詳見(jiàn)參考文獻(xiàn)[2]。

5） 建筑策劃的空間構(gòu)想包括對(duì)功能布局、使用方式、建設(shè)周期、設(shè)備系統(tǒng)等要素的推演，詳見(jiàn)參考文獻(xiàn)[2]。

6） 反饋來(lái)源于作者2021年1月8日對(duì)中標(biāo)建筑師Simona Della Rocca的訪談?dòng)涗洝?/p>