王煜 黎會友 (廣東理工學(xué)院心理健康教育與咨詢中心教研室)
自從積極心理學(xué)成為心理學(xué)研究的一個熱門領(lǐng)域以來,學(xué)者針對各個群體的積極心理體驗及與其他心理因素的關(guān)系進(jìn)行了大量研究:洪程晉等[1]的研究認(rèn)為心理控制源的“內(nèi)控性”維度與生活滿意度成正相關(guān);劉伯興[2]的研究認(rèn)為積極應(yīng)付方式與生活滿意度正相關(guān),且能正向預(yù)測生活滿意度。本研究以民辦本科院校大學(xué)生為研究對象,以他們的生活滿意度及其與控制感、控制方式、應(yīng)付方式的關(guān)系為研究內(nèi)容,進(jìn)一步明晰影響生活滿意度的心理、行為因素以及它們之間的關(guān)系。
本研究采用隨機抽樣方式,對廣東省某民辦高校在校本、專科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,參與調(diào)研共1150人,剔除無效問卷后最終獲得1029份有效數(shù)據(jù)。具體人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)見表1。
表1 被試各群體人口統(tǒng)計學(xué)資料
生活滿意度方面,本研究采用張興貴和何立國等人(2004)編制的《青少年學(xué)生生活滿意度量表》(CASLSS),[3]共36題,包括6維度因子:友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境、自由、學(xué)業(yè)滿意度和總體生活滿意度??偭勘淼耐|(zhì)性信度為0.91,各因子的同質(zhì)性信度介于0.71~0.87之間;總量表的重測信度為0.82,各因子的重測信度介于0.67~0.78之間。
控制感和控制方式因素采用申自力(2010)修訂的“Shapiro控制問卷”(SCI),《一般領(lǐng)域控制感與控制方式問卷》。修訂后的一般領(lǐng)域控制感量表抽取2個因子共15個條目,控制方式量表抽取 4個因子共 44個條目,各子量表的內(nèi)部一致信度在0.55—0.88之間,重測信度在0.70—0.88之間。[4]
應(yīng)付方式采用肖計劃(1995)編制的《應(yīng)付方式問卷》,包括退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化和解決問題六個因子,各因子效度評估的因素負(fù)荷取值在0.35及以上,重測信度在0.62—0.72間。[5]
采用“問卷星”網(wǎng)頁版向在校學(xué)生發(fā)送問卷鏈接,數(shù)據(jù)采集時間為2019年10月至12月。
獲得數(shù)據(jù)后全部錄入SPSS19.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析,主要采用描述性分析、相關(guān)分析、回歸分析等方式。
對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,在校大學(xué)生生活滿意度、控制感、控制方式、應(yīng)付方式各維度的描述統(tǒng)計結(jié)果詳列于表2。
表2 生活滿意度、控制感、控制方式和應(yīng)付方式描述統(tǒng)計量
結(jié)果顯示:在校大學(xué)生生活滿意度整體(4.543±0.68)呈中等偏上水平(中間值4),就生活滿意度各因子來看,家庭滿意度最高(5.04±1.146),接下來依次排序為自由滿意度(4.902±0.974)、友 誼 滿 意 度(4.792±0.919)、環(huán) 境 滿 意 度(4.639±0.703)、學(xué)校滿意度(4.225±0.707)和學(xué)業(yè)滿意度(3.663 ±1.108);在控制感與控制方式方面,大學(xué)生的積極自信(2.285)和積極依從(2.581)控制方式平均分比消極自信(1.958)、消極依從(2.139)的控制方式更高,說明他們更多采用積極的控制方式,從而判斷大學(xué)生也擁有更高的積極控制感(4.135);大學(xué)生在應(yīng)付方式方面的平均分依次是解決問題(1.710)、求助(1.614)、退避(1.523)、幻想(1.520)、合理化(1.512)、自責(zé)(1.472),可見大學(xué)生最常使用的應(yīng)付方式是解決問題或求助,最少使用的應(yīng)付方式是自責(zé)。
經(jīng)pearson相關(guān)分析,生活滿意度各因子與控制感、控制方式、應(yīng)付方式各維度大多有極其顯著的相關(guān)性,具體相關(guān)性見表3。
表3 生活滿意度與控制感、控制方式、應(yīng)付方式的相關(guān)性
在控制感維度,積極、消極控制感與生活滿意度各因子均成正、負(fù)相關(guān),且極其顯著;在控制方式維度,積極自信和積極依從與生活滿意度各因子均有極其顯著的正相關(guān)性,消極自信和消極依從與生活滿意度各因子——除學(xué)校、環(huán)境滿意度外——均有極其顯著的負(fù)相關(guān)性。生活滿意度與控制感、控制方式的相關(guān)性較符合研究預(yù)測,大學(xué)生的控制感越高,控制方式越積極,對生活滿意度的評價越高。
在積極應(yīng)付方式維度,解決問題和求助兩個因子與生活滿意度幾乎所有因子均有極其顯著的正相關(guān)性,在消極應(yīng)付方式維度,自責(zé)、幻想、退避、合理化也與生活滿意度大多數(shù)因子有顯著負(fù)相關(guān)性,應(yīng)付方式與生活滿意度的相關(guān)性較符合研究假設(shè)。
以生活滿意度總分為因變量,以控制感、控制方式、應(yīng)付方式各維度為自變量,采用多重逐步回歸分析方法,結(jié)果如表4所示。在逐步回歸過程中,積極控制感、解決問題應(yīng)付方式、自責(zé)應(yīng)付方式、積極依從控制方式、求助應(yīng)付方式、消極控制感六個因子依次進(jìn)入方程,可解釋生活滿意度32.3%的變異量,預(yù)測力達(dá)到顯著水平。其中,自責(zé)應(yīng)付方式和消極控制感回歸系數(shù)為負(fù)數(shù),可負(fù)向預(yù)測生活滿意度;積極依從控制方式、求助應(yīng)付方式、積極控制感、解決問題應(yīng)付方式的回歸系數(shù)為正數(shù),可正向預(yù)測生活滿意度。根據(jù)以上回歸模型,大學(xué)生生活滿意度的回歸方程為:
表4 生活滿意度與控制感、控制方式、應(yīng)付方式的回歸分析
生活滿意度=2.691+0.267*積極控制感+0.168*解決問題應(yīng)付方式-0.166*自責(zé)應(yīng)付方式+0.128*積極依從控制方式+0.124*求助應(yīng)付方式-0.107*消極控制感
這說明控制感、控制方式、應(yīng)付方式等多個維度對生活滿意度有重要影響。
首先分析應(yīng)付方式在控制方式對生活滿意度影響中的中介作用,將控制方式四個因子(積極自信、積極依從、消極自信、消極依從)和應(yīng)付方式六個因子(解決問題、求助、合理化、自責(zé)、幻想、退避)平均分和生活滿意度平均分中心化,以生活滿意度為因變量,以控制方式四個因子為自變量,應(yīng)付方式六個因子為中介變量,共得到4(控制方式)×6(應(yīng)付方式)×1(生活滿意度)=24個組合,采用溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗程序,[6]對每組的c、a、b、c’值進(jìn)行檢驗。檢驗結(jié)果見表5。
表5 應(yīng)付方式中介分析變量表
分析結(jié)果可知,在組合3、15、21中,a值不顯著,在組合18、24中,b值不顯著,進(jìn)行Sobel檢驗后,中介效應(yīng)不顯著;在組合8中,c’值不顯著,體現(xiàn)了完全中介效應(yīng);其余20個組合中,均顯示了應(yīng)付方式的部分中介效應(yīng)。
分析應(yīng)付方式在控制方式對生活滿意度影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。同樣將控制方式四個因子、應(yīng)付方式六個因子和生活滿意度平均分中心化,以控制方式四個因子為自變量,以生活滿意度為因變量,應(yīng)付方式六個因子為調(diào)節(jié)變量,共得到24個組合,采用分層回歸分析方式逐一檢驗各個組合的回歸系數(shù)和乘積項的回歸系數(shù)。檢驗結(jié)果見表6。
表6 應(yīng)付方式調(diào)節(jié)效應(yīng)分析表
由分析結(jié)果可知:積極自信控制方式通過退避與合理化應(yīng)付方式的調(diào)節(jié)作用影響生活滿意度;積極依從控制方式通過自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化應(yīng)付方式的調(diào)節(jié)作用影響生活滿意度;其他的組合中,應(yīng)付方式并沒有體現(xiàn)出調(diào)節(jié)效應(yīng)。
本次調(diào)查以民辦高校大學(xué)生為研究對象,其結(jié)果較能代表民辦高校大學(xué)生的生活滿意度水平。總體來看,取樣的大學(xué)生生活滿意度(4.543)呈中上水平,并呈現(xiàn)了一些特點:最高分家庭滿意度(5.04)涉及與父母關(guān)系、家庭氣氛、家長教養(yǎng)方式及家庭整體狀況的評價,這與以往的調(diào)查研究結(jié)果類似;學(xué)業(yè)滿意度水平(3.663)低于中間值4,且在六維度因子中最低,這也與以往研究的結(jié)果相似,取樣大學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)狀態(tài)不夠滿意。
對控制感、控制方式的調(diào)查結(jié)果表明民辦高校大學(xué)生在與外界人事物的互動過程中,更多使用積極的(積極自信、積極依從均分高于消極自信、消極依從)控制方式,這能讓他們在生活、實踐中更多掌握主動、獲得利益,從而擁有更為積極的控制感(積極控制感均分高于消極控制感)。
調(diào)查還顯示大學(xué)生在日常生活中面對各種應(yīng)激事件或環(huán)境時,能更多采用“解決問題—求助”等成熟的應(yīng)付方式,而較少使用“退避”“自責(zé)”“幻想”等不成熟的應(yīng)付方式,這從側(cè)面表現(xiàn)出大學(xué)生正在逐漸形成較成熟穩(wěn)定的人格特征和行為方式。另一方面,“合理化”作為一種混合型的、集成熟與不成熟于一體的應(yīng)付方式,表現(xiàn)出一種矛盾的心態(tài)——“既然無力改變,則接受與認(rèn)可現(xiàn)實”——和兩面性的人格特點。這可能提示了這樣的一種邏輯:在遇到應(yīng)激事件時,如果是合理化應(yīng)付方式,大學(xué)生只是對現(xiàn)實事件進(jìn)行“合理化”解釋、“接受與認(rèn)可”事實并順應(yīng)環(huán)境,這并不能讓大學(xué)生對自己產(chǎn)生高的自我評價和滿足感。
本研究的結(jié)果顯示大學(xué)生的生活滿意度與積極控制感、積極控制方式(積極自信、積極依從)、積極應(yīng)付方式(解決問題、求助)的顯著正相關(guān)性;與消極控制感、消極控制方式(消極自信、消極依從)、消極應(yīng)付方式(自責(zé)、退避、幻想)的顯著負(fù)相關(guān)性。在校大學(xué)生越能以積極的方式獲得積極的控制感,則越能高水平的評價自己的生活滿意度;大學(xué)生越能以積極的應(yīng)付方式應(yīng)對生活應(yīng)激,越能有效地渡過難關(guān)并恢復(fù)生活滿意度。
在控制感、控制方式、應(yīng)付方式對生活滿意度的多元回歸分析中,積極控制感、解決問題應(yīng)付方式、自責(zé)應(yīng)付方式、積極依從控制方式、求助應(yīng)付方式、消極控制感等六個因子依次進(jìn)入回歸方程。其中,積極控制感、解決問題應(yīng)付方式、積極依從控制方式、求助應(yīng)付方式四個因子對生活滿意度有正向預(yù)測作用,自責(zé)應(yīng)付方式、消極控制感兩個因子對生活滿意度有負(fù)向預(yù)測作用。
結(jié)合相關(guān)分析的結(jié)果,可以看到,首先,不管哪種控制方式,解決問題應(yīng)付方式對生活滿意度的主效應(yīng)都是正向預(yù)測的,能幫助學(xué)生提升生活滿意度,并且四種控制方式都通過解決問題應(yīng)付方式的中介效應(yīng)正向提升生活滿意度;其次,求助應(yīng)付方式對生活滿意度的主效應(yīng)也是正向預(yù)測的,但只有在消極自信控制方式時才體現(xiàn)中介效應(yīng),其他三種控制方式并不通過求助的中介效應(yīng)作用于生活滿意度;再次,自責(zé)、幻想、退避、合理化的應(yīng)付方式對生活滿意度的主效應(yīng)是負(fù)向預(yù)測的,同時四種控制方式也通過這四種應(yīng)付方式的中介作用對生活滿意度產(chǎn)生負(fù)向影響;第四,自責(zé)這一消極應(yīng)付方式的中介作用最為強烈(且在消極自信控制方式中達(dá)到完全中介效應(yīng)),可見通過自責(zé),大學(xué)生會獲得很糟糕的自我感受和低生活滿意度評估;最后,應(yīng)付方式在控制方式對生活滿意度的影響中大部分充當(dāng)了中介效應(yīng)的角色,小部分發(fā)揮了調(diào)節(jié)效應(yīng)的作用。在校大學(xué)生的生活滿意度受到控制感、控制方式、應(yīng)付方式的影響,并且控制方式既能直接影響生活滿意度,在遇到生活應(yīng)激事件時,也能通過應(yīng)付方式的中介或調(diào)節(jié)作用來影響生活滿意度。
心理滿足感和心理控制感可以說是人們在日常生活中所追求的兩種最主要的心理感受。人們通過不同的行為方式,也即控制方式,以控制自己和周圍的人事物來獲得控制感;通過不斷達(dá)成自我的期待來獲得滿足感,它們雖代表了兩個不同方面的心理感受,但日常生活經(jīng)驗和前人諸多的研究都能證明兩者間的高度相關(guān)性。而應(yīng)付方式作為應(yīng)激與健康的中介機制,對身心健康的保護(hù)起著重要的作用:面對生活的挫折和應(yīng)激,積極的應(yīng)付方式更可能幫助人們渡過難關(guān),恢復(fù)正常的社會功能、心理健康和滿意度;當(dāng)挫折性事件過于強烈以至于難以利用現(xiàn)有的心理資源解決問題時,其他的應(yīng)付方式也能夠起到緩解應(yīng)激、幫助積累資源的作用,以期在未來解決問題。
基于此,本研究的結(jié)論是:
1.民辦高校大學(xué)生生活滿意度整體呈中等偏上水平,其中家庭滿意度最高,學(xué)業(yè)滿意度最低;在校大學(xué)生擁有較高的積極控制感,他們也更常運用積極的控制方式;同時,大學(xué)生更多運用積極的應(yīng)付方式來應(yīng)對生活中的應(yīng)激。
2.在校大學(xué)生生活滿意度各因子與控制感、控制
方式、應(yīng)付方式各維度大多有極其顯著的相關(guān)性。
3.積極控制感、解決問題應(yīng)付方式、自責(zé)應(yīng)付方式、積極依從控制方式、求助應(yīng)付方式、消極控制感等六個因子進(jìn)入多元回歸方程,顯示了對生活滿意度的不同預(yù)測作用。
4.在面對生活應(yīng)激事件時,應(yīng)付方式在控制方式對生活滿意度的影響中主要起到中介效應(yīng)的作用,部分起到調(diào)節(jié)效應(yīng)的作用。
根據(jù)研究結(jié)果,大學(xué)生生活滿意度出現(xiàn)差異最多的是學(xué)校、學(xué)業(yè)和友誼滿意度,且與控制感、控制方式、應(yīng)付方式緊密相關(guān),教育工作者需要有針對性地開展相應(yīng)工作:
對于民辦院校,從國家或地方政策上給予一些財政、就業(yè)等支持,從整體環(huán)境上提升民辦院校大學(xué)生的生活滿意度;由教育主管部門組成督導(dǎo)檢查組,對民辦院校在學(xué)生管理、服務(wù)、教學(xué)等方面出現(xiàn)的問題給予評估、督導(dǎo),幫助民辦院校逐漸完善管理機制。
民辦院校應(yīng)準(zhǔn)確把握自身的角色定位,將理論與實踐課程的比例進(jìn)行更科學(xué)有效的分配,有針對性地為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送人才,提升學(xué)校和學(xué)業(yè)滿意度;除了大學(xué)生心理健康教育公共必修課程體系的建設(shè),還要有針對性地從積極心理學(xué)的角度給大學(xué)生開設(shè)一些自我認(rèn)知、自信提升、人際交往技巧的訓(xùn)練和團(tuán)體輔導(dǎo),提升大學(xué)生生活和友誼滿意度。
增加關(guān)于獲得控制感方法和調(diào)整控制方式的心理教育,首先在認(rèn)知上調(diào)整大學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系及消極的控制方式,并在實踐互動中進(jìn)行積極控制方式的指導(dǎo),掌握控制的技巧,逐步通過恰當(dāng)?shù)目刂品绞将@得控制感,進(jìn)而獲得較高的滿意度;同時,在對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育、應(yīng)付方式的心理健康教育時,也可以在認(rèn)知上調(diào)整其消極的應(yīng)付方式,繼而在行為技巧上進(jìn)行積極應(yīng)付方式的指導(dǎo),將解決問題作為教育的重點,并讓他們通過能力的提升進(jìn)行自我評價水平的重新評估,進(jìn)而提升、鞏固滿意度。另一方面,從靈活性的角度豐富大學(xué)生的應(yīng)付方式技巧。人們固然能憑借能力的發(fā)展和提升來提高滿足感滿意度,而人生不如意事難免,在不可避免的應(yīng)激事件面前,個體可以綜合運用多種應(yīng)付方式,有時即使是消極的應(yīng)付方式也會有積極的保護(hù)作用,在調(diào)整好自我的情緒、認(rèn)知后,重新振作起來,走出低谷進(jìn)而獲得其他方面的滿足感。
家庭是人們第一個接觸到的社會細(xì)胞,是給個體提供范例和參照的最具影響力的地方,家庭因素可以說是人格形成、個人成長的主要影響因素,在個體尚年幼時給予足夠的關(guān)注和愛,保護(hù)個體不受各種形式的虐待是為人父母的責(zé)任。從基礎(chǔ)教育階段學(xué)校就應(yīng)該積極主動地與家長聯(lián)系,給予家長科學(xué)心理學(xué)的教育指導(dǎo),傳遞相關(guān)家庭教養(yǎng)的知識;即便不能保持完整、核心的家庭結(jié)構(gòu),家庭主要成員或照顧者間關(guān)系保持和諧、親密、適時溝通及情感表達(dá)仍能使個體感受到關(guān)注,得到良好的示范榜樣,可以有效融洽家庭氛圍,促進(jìn)家庭整體的情緒智力提升,提升學(xué)生家庭滿意度,并為學(xué)生今后形成健康和適應(yīng)性的人格打下基礎(chǔ)。