麥賢芳

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在當下小學語文教學的過程中，利用思維導圖這種教學方式，可以更加細致立體的降低一個知識的重點部分呈現(xiàn)在學生的面前，有效的減少了實際教學的時間，為學生提供了多種自主學習的時間，并能與教師進行良好的互動，及時解決學生不理解的內(nèi)容，提升了課堂教學的效率，并為學生今后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

一、借助思維導圖，提升學生的識字效率

在進行小學語文教學的過程中，對于識字是教學的基礎(chǔ)，因此教師在進行識字內(nèi)容教學的過程中，可以借助思維導圖來進行教學活動的創(chuàng)設(shè)。教師可以依據(jù)傳統(tǒng)的教學方法，以偏旁部首為切入點來進行拆字分解，讓學生能夠明確其中的自行意義來進行生字的理解和掌握，幫助學生能夠快速的記憶，進而提升學生識字的效率。例如：教師在進行“大青樹下的小學”一課的教學時，本節(jié)課的生字有：壩、漢、艷、扮、揚、讀、摔、跤、鳳、潔，對于這一部分生字的教學，教師先采用相關(guān)的圖片來為學生展示其內(nèi)容，并讓學生對于這些生字的含義有明確的認知之后。教室為學生進行單個生字的拆分，并讓學生通過偏旁部首來進行分析其漢字的含義，讓學生在觀看圖片的過程中，對于這部分生字進行聯(lián)想。借著教師借助思維導圖來進行形聲字的區(qū)分讓學生對于形聲字進行猜想，同時進行組詞，讓學生能夠理解其書寫的方式的同時，還能明確相近詞形的含義。同時教師在進行思維導圖創(chuàng)設(shè)的過程中，還為學生創(chuàng)設(shè)了猜字謎的游戲活動，讓學生能夠創(chuàng)新自己的思維來通過豐富的想象來掌握教學的生字。教師通過思維導圖來進行生字的教學，學生能夠?qū)τ谶@些生字快速的理解和記憶，幫助學生鞏固了教學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了理想的教學效果。

二、借助思維導圖，提升學生的閱讀能力

在進行小學閱讀教學的過程中，教師可以借助思維導圖來進行文章內(nèi)容的拆解，幫助學生進行寫作思路的理清進行歸納和總結(jié)，并讓學生對于文章的寫作方法，故事的線索以及思維方式來進行逐層的劃分并讓學生介入思維導圖來進行記錄和歸納，從而提升學生學習的有效性，讓學生能夠借助這種方式對于教學的內(nèi)容有明確的脈絡體系，對于深奧難懂的知識點進行逐層分析，掌握良好的學習技巧，從而提升學生的自主學習能力。例如：教師在進行“鋪滿金色巴掌的水泥道”一課的教學時，教師帶領(lǐng)學生通過思維導圖來進行文章主題的分析，接著讓學生再進行課文的自主預習之后，對文章進行段落的劃分，然后讓學生對于段落劃分之后寫出一個小標題。同時讓學生在進行閱讀的過程中標注出難懂的詞語，自己最喜歡的語句也進行標注。接著教師引導學生進行思維導圖的創(chuàng)作，對于本節(jié)課主要內(nèi)容每一自然段的內(nèi)容，然后每一段的中心思想以及文章表達的主題等多方面的內(nèi)容借助思維導圖來進行梳理，然后教師觀看每一個學生的思維導圖，并將班級中優(yōu)秀的學生的思維導圖在講臺中進行展示。讓班級中表現(xiàn)優(yōu)異的學生在講臺中匯報自己的理解思路，并且說出自己的學習方式。教師在觀看學生思維導圖的過程中，能根據(jù)每一個學生思維導圖的繪制來了解學生，對于閱讀的理解能力，并根據(jù)學生的情況來進行針對性的指導。老師借助思維導圖的進行閱讀的教學，學生能夠?qū)τ谖恼逻M行有效的梳理之后，還能快速理解文章的重難點，提升了學生學習的效率。學生之間進行思維導圖的交流，促進了學生創(chuàng)新能力的提升，豐富了學生的知識面，對于學生而言能夠快速的提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、借助思維導圖，提升學生的寫作水平

作文教學一直是小學教學的難點，因此不少學生對于作文會產(chǎn)生恐懼感，因此教師在進行作文教學的過程中可以讓學生借助思維導圖來進行作文的構(gòu)思明確自己要寫的內(nèi)容以及事情的發(fā)展經(jīng)過，從而鍛煉學生的良好思維能力和邏輯分析能力，學生能快速的提升自身的寫作水平，對于學生綜合能力的提升起到了良好的促進作用。例如：教師在進行“我來編童話”一課的教學時，教師借助思維導圖為學生進行示范，讓學生明確童話故事的幾個要素，如：角色、時間和地點。或者讓學生展開自己的想象，怎樣將角色設(shè)定并且這個時間是什么時候，地點應該設(shè)置在哪里？讓學生進行良好的構(gòu)思之后，借助思維導圖逐步的進行調(diào)理的創(chuàng)設(shè)，并且逐漸的進行相關(guān)內(nèi)容的注入。教師先給學生幾個關(guān)鍵詞，讓學生進行想象，并借助思維導圖繪制出自己想象的內(nèi)容，然后再進行文字的書寫，讓學生能夠有良好的思路之后進行書寫學生的書寫材具有一定的邏輯性和調(diào)理性，這樣幫助學生能夠搜集到更多的素材，學生的寫作水平也能得到快速的提升，促進了學生更好的發(fā)展。

綜上所述，在進行小學語文教學的過程中，教師應該積極的借助思維導圖來進行教學活動的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠借助思維導圖來實現(xiàn)思路的整理，學習方法的創(chuàng)新，從而促進學生更好的學習和發(fā)展。

參考文獻

[1]馬愛莉.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2021（79）：37-39.

[2]韓敬璽. 思維導圖在小學語文課堂教學中的應用分析[A]. 四川省科教創(chuàng)客研究會.2021年科教創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集（第四期）[C].四川省科教創(chuàng)客研究會：四川省科教創(chuàng)客研究會，2021：4.