張曉霞

太原市迎澤區(qū)特殊教育中心學校成立于1986年，是太原市建立較早的培智學校。2007年9月，學校正式遷入迎澤區(qū)水西關南一巷的新校區(qū)，占地3126.9平方米，建筑面積2327平方米，學制9年，共9個教學班，在編教職工20人，臨聘教師7人，學生85人。教師平均年齡35歲，帶課教師中有10—15年工作經歷的占67%，75%是中小學二級教師，學歷均為本科以上。

陽光無條件地容納七色光譜才成就了它的美麗，陽光象征著光明、溫暖、多彩、和諧與生機。教育就應當像陽光一樣，關愛、溫暖、成就每一名學生，讓他們生命充滿生機活力，讓他們人格獲得尊重，個性受到重視，人生更加精彩。

特教不是教育“特區(qū)”，不能把特殊教育停留在獻愛心、慈善關懷的社會事業(yè)上。特教學校沒有統(tǒng)編教材，不參加上級組織的統(tǒng)一考試，并不意味著沒有教學質量的要求。特殊教育更要重視教學質量，讓每一個孩子在自己現有的基礎上有所提高。陽光教育理念“關愛每一個，發(fā)展每一個”的辦學宗旨也正是學校追求的價值理想。

像陽光照亮每一片綠葉，關注每一名學生

關注每一名學生是學校教育的基點和品格。教育實踐中，首先是立足每個孩子，組織開展學校的教育活動、學科教學活動，真正體現“為每一名學生設計教育”“為每一名學生設計課程”。學校根據學生的不同需要，采用不同的上課形式，如抽離式康復課、小組課和集體課等。

像陽光擁有七色光譜，設置適合學生的課程

特殊教育要給每一名學生適合的、個性化的教育。陽光課程創(chuàng)建和發(fā)展的基礎是創(chuàng)設適合學生學習的情境和氛圍，打造適合學生發(fā)展的課程，讓學生真正成為學習的主人。學校根據學生接受程度，設置了項目式學習、魔方、多維棋、沙盤等課程。

陽光、有質量的教育需要學校有陽光的教師。陽光教師要具有四大特質：以積極進取的心態(tài)對待工作，以尊重同感的心態(tài)對待他人，以開放主動的心態(tài)對待學習，以樂觀包容的心態(tài)對待自己。

從心理學的角度，工作10年左右的人容易產生職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠直接影響工作狀態(tài)，工作狀態(tài)惡化進一步加深職業(yè)倦怠，它是一種惡性循環(huán)。針對以上情況，學校采取了積極有效的措施，幫助教師重新燃起工作的熱情。

積極參與各項活動，特教不孤單

為了讓更多的人了解特殊教育、走近特殊教育，學校積極參與迎澤區(qū)教育局各科室主辦的活動，在活動中宣傳、展示特殊教育。

迎澤區(qū)音樂學科用舉辦音樂會的形式進行教師素養(yǎng)展示，學校唯一的音樂教師不再只做忠實的觀眾，而是登上舞臺一展風采。同時，學校的陽光教育理念也在音樂會中向與會領導和教師作了介紹。一次次活動的積極參與，使區(qū)內唯一的特教學校融入了迎澤教育的大家庭。

教師認真參加各級培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)

迎澤區(qū)一貫重視教學質量的提升和教師素養(yǎng)的提高，每學期開學都要進行區(qū)級教材輔導，全區(qū)普校教師全員參加。特教學校教師也走進了普校低年級教材培訓的會場。雖然教材不一樣，雖然教學方法有區(qū)別，但是教育萬變不離其宗，普校有好多好的方法是值得特校借鑒學習的。

迎澤區(qū)教研室組建了各學科的中心教研組，成員是各學校的骨干教師。學校主動參與在活動中，特校教師也按照中心組安排作課，普校的骨干教師常常走進特教學校的課堂，研討針對特殊兒童的教學方法。學校還派出骨干教師參與全區(qū)班主任培訓，承擔培訓中的講座任務，給普校班主任們講對特殊兒童分層教學的必要性和教育教學的理念。

工會活動豐富多彩，增加學校凝聚力

工會是學校領導和教職工之間的橋梁和紐帶，在學校凝聚力建設中具有特殊的優(yōu)勢。學校定期開展豐富多彩的工會活動，大家在一起相互交流，既增加了相互的了解，又加深了友誼和信任，使大家感受到集體的溫暖和關愛。

家訪，再植特教情懷

為了深入了解學生情況，學校開展了“一個都不能少”大家訪活動。教師采取“提前預約、逐個登門”的方法，挨家挨戶去走訪。學校服務的是有迎澤區(qū)戶口的特殊兒童少年，但是由于人戶分離的情況比較嚴重，教師的足跡遍及太原市的各個城區(qū)，南到龍城大街，北至北中環(huán)街，東到長風東街高速路口，西至西山杜兒坪小區(qū)。教師看到了孩子們驚喜的目光，感受到了家長們的極大熱情。家長們對教師前來家訪非常感動，家訪拉近了教師與家長的距離。

在分享家訪的收獲時，教師感慨頗多。對大多數孩子而言，上學只是抬腳就到的路程，對特教學校的孩子卻是漫長而艱辛的奔波。普通孩子會有多樣化的教育選擇，但對于有著特殊教育需求的孩子，特教中心卻是孩子們僅有的選擇。幫助殘障兒童提升生活品質、實現生命價值是特教事業(yè)的價值追求，教師就是幫助孩子們創(chuàng)造童年美好回憶的同路人，把溫暖、陽光和自信融入到他們的生命記憶，為他們未來的生活增添明亮的色調、歡快的音符。

專業(yè)發(fā)展，我們是無可替代的

2015年9月，國家頒布了第一份《特教教師專業(yè)標準（試行）》，對特教教師專業(yè)發(fā)展有著里程碑式的意義。從學校學生障礙結構看，多重障礙兒童、自閉癥兒童逐年增加。由于教師面對的是復雜、多樣的特殊教育對象以及復雜多變的教學情境，要求教師一方面應該像普通學校教師一樣，具有系統(tǒng)的學科專業(yè)知識和扎實的教育專業(yè)知識，另一方面還必須熟悉特殊教育對象，熟練掌握所需要的特殊教育教學知識和基本的康復訓練知識，并能對這些知識加以綜合運用。特殊教育教師專業(yè)化要求特殊教育教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，獲得特殊教育專業(yè)知識，具備特殊教育專業(yè)情懷，以及從事特殊教育教學、教育、康復實踐的專業(yè)能力，成為一名良好的特殊教育工作者。

走向專業(yè)化的教師，更加自信、更加陽光了，工作熱情重新點燃。學校鼓勵教師從評估入手，能夠根據學生不同障礙類型，選擇不同的評估工具。每位教師根據自己的專長或者興趣，選擇自己要鉆研的康復訓練課類型。現在，共有12位教師每周開設康復訓練課46節(jié)。2021年，迎澤區(qū)特殊教育資源中心主動為普校有特殊需求的兒童提供幫助，建立了相關檔案。

陽光文化是尊重生命的文化，有了陽光的照耀，生命才會綻放出絢爛光輝?！坝蒙嘤?，用溫暖傳遞溫暖，用智慧開啟智慧”，讓每位教師在陽光的校園里施展自己的才華，讓每個孩子在陽光的校園里度過陽光的生活，迎澤區(qū)特殊教育中心學校一直在路上。

（作者系太原市迎澤區(qū)特殊教育中心學校校長）