于艷玲

（蘇州工藝美術職業(yè)技術學院，江蘇蘇州 215000）

立德樹人是高校的根本任務，育人之本便是立德鑄魂，高校的學生資助工作在資困助難的同時肩負著育人使命，高職教育在為社會培養(yǎng)技能人才的同時，應注重提升貧困生的職業(yè)素養(yǎng)。培育貧困生的工匠精神不僅有助于學生建立正確的學習觀，提升專業(yè)水平，也是學生德育的重要內容，可培育學生良好的職業(yè)價值觀，使其遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，增強職業(yè)精神，為高職院校貧困生成為新時代的大國工匠打好基礎。

一、培育高職院校貧困生工匠精神的意義

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現，其基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。黨的十九大報告中提到“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。習近平總書記于2020年11月24日在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上再次重申勞模精神、勞動精神和工匠精神是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力，勉勵廣大人民培養(yǎng)執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。工匠精神在社會各行各業(yè)引起廣泛共鳴，充分顯示出當下中國社會對工匠精神的極度需求，以及國家對工匠精神培育的高度重視。

（一）培育工匠精神是我國經濟社會發(fā)展的必然要求

中國經濟發(fā)展由高速增長向高質量發(fā)展過渡，產業(yè)結構不斷調整，社會消費模式不斷升級，企業(yè)和消費者更加注重高品質的產品和服務。人們不只是滿足于批量生產的經濟效益，對精神層面的需求也進一步升級，更加注重個性化體現和表達，對審美和品質有更高的追求，衣食住行方方面面都離不開具有鉆研精神和創(chuàng)新能力的能工巧匠。

在“中國制造2025”的背景下，人才“工匠精神”培養(yǎng)更是我國邁向制造強國道路上不可或缺的環(huán)節(jié)，制造業(yè)是實體經濟的重要組成部分，在產業(yè)發(fā)展轉型升級、產品提質與世界先進水平接軌、技術技能的鉆研和創(chuàng)新等方面，都離不開精益求精、一絲不茍、開拓創(chuàng)新、知行合一的新時代工匠人才。從文化層面來講，工匠精神記載傳承了世世代代中華兒女的社會生活，體現了中華民族的文化根脈，對工匠精神的繼承和發(fā)揚也是對中華傳統文化的追憶和記載，各行各業(yè)能工巧匠的高超技藝是中國非物質文化遺產的重要組成部分，也是中華民族文化自信的生動體現。

（二）培育貧困生工匠精神是高職教育健康發(fā)展的內在要求

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。在職業(yè)教育中有效融入工匠精神的價值觀念和培育方法，符合新時代職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，職業(yè)教育具有職業(yè)性和實踐性，工匠精神同樣是在實踐中培養(yǎng)起來的，職業(yè)教育和工匠精神有著內在的一致性，兩者相輔相成，相互滲透、相互促進。

工匠精神是社會對技能人才的基本要求，也是高校立德樹人的具體體現。隨著高職院校學生人數逐年增加，家庭貧困學生作為特殊群體受到社會的關注。扶貧先扶智，對困難生的道德水平和職業(yè)能力的培養(yǎng)在資助工作中占有重要位置，培育貧困生的工匠精神更能發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能，成為衡量高職院校資助育人水平的重要指標，是高職院校全員育人、全程育人、全方位育人的生動體現。

（三）培育貧困生工匠精神是促進學生全面發(fā)展的重要基礎

高職院校將工匠精神落實到日常育人的方方面面，將促進學生的全面發(fā)展：在思想上，可促使學生提高對工匠精神的認知，使其樹立遠大理想，錘煉思想品格，遵守職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)；在專業(yè)技能方面，督促學生將專業(yè)知識與實踐鍛煉相結合，可拓其寬知識面，提高實操能力和職業(yè)技能；在心理方面，良好工匠精神的培育和精湛專業(yè)技術的習得有助于提高貧困生的自我認同感，克服家庭經濟困難帶來的自卑心理，對職業(yè)發(fā)展前景和人生規(guī)劃充滿信心；在職業(yè)發(fā)展方面，由于高職院校在育人過程中滲透工匠精神，學生將更加了解專業(yè)相關領域的職業(yè)要求，更加清晰自身的職業(yè)規(guī)劃，求職過程中不茫然、不盲目，就業(yè)后更加愛崗敬業(yè)，腳踏實地。

二、高職院校貧困生工匠精神培育現狀

為保證調研的準確性，本研究隨機抽取某高職院校60 名普通學生和60 名貧困生進行問卷調查，調查內容包含工匠精神的認知水平、獲取途徑、素質水平、環(huán)境因素等內容，采用Likert5 點計分，從完全不符合到完全符合為1—5 分，對調研數據進行整理總結，對有效問卷數據進行統計分析，結果如下：

從表1中的描述性數據可以看出，高職院校學生工匠精神問卷總體得分較低，高職院校在進行人才培養(yǎng)時，將工匠精神融入學生思政課、專業(yè)課、德育及校園文化建設的水平有待于提高，學生對工匠精神的認知水平、獲取途徑、素質水平普遍較低，學生的學習生活環(huán)境對于工匠精神培育的貢獻較小，學生對工匠精神的獲得感不強。貧困生在獲取途徑、素質水平、環(huán)境因素等指標的平均值低于非貧困學生，在認知水平方面貧困生的分數略高于非貧困生。將兩組數據進行單因素方差分析，對比分析結果如下：

表1 變量描述性統計結果

表2中的分析結果顯示，在認知水平、素質水平、環(huán)境因素方面，P 值均大于0.05，貧困生與非貧困生的差距不存在顯著性，說明家庭經濟情況對工匠精神的認知水平、素質水平和環(huán)境因素的影響不大。在獲取途徑方面，P 值為0.032＜0.05，差距存在顯著性，貧困生對工匠精神的獲取途徑顯著少于非貧困生，家庭經濟條件較好的家庭更加注重孩子的素質教育，尋求多種途徑幫助孩子提高綜合素質，其中就包括工匠精神的培育，而家庭經濟困難的學生大多處于偏遠地區(qū)，接受信息渠道較閉塞，教育理念比較傳統，對于孩子的培養(yǎng)也大多在文化知識層面，欠缺精神層面的培養(yǎng)，導致貧困生的工匠精神素質水平較低。

表2 各項指標單因素方差分析結果

結合調研數據，分析結果和隨機訪談情況可知，高職院校對貧困生工匠精神的培育有優(yōu)勢，高職教育具有實踐性特點，在日常教育教學過程中，實訓課程和實踐課程占很大比例，便于將工匠精神融入課堂教學，提升學生的工匠精神水平，但是也存在一些問題和挑戰(zhàn)：

（一）傳統觀念阻礙工匠精神培育

受傳統教育觀念的影響，人們重智育輕德育，重知識輕技能，對工匠的理解還僅僅停留在瓦工、木工等傳統工人的認知范疇，這與當今信息化社會新興的高精尖產業(yè)形成鮮明對比，“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優(yōu)則仕”等傳統觀念阻礙著健康職業(yè)觀的形成，在改革開放四十年后的今天，等級觀念依然影響著人們的思想和行為，家長鼓勵孩子上重點大學，認為選擇高職院校是無奈之舉，這種落后觀念不利于工匠精神的培育。學校教育更多關注學生專業(yè)理論知識的傳授，德育只是在宣傳層面，很少將其融入課程教學和實踐課程中。

（二）學校培育工匠精神缺乏合力

高職院校畢業(yè)生只能拿到?？茖W歷，在進入社會求職時，面對激烈的人才競爭壓力，往往處于弱勢地位，優(yōu)質企業(yè)招聘時為選拔優(yōu)秀人才，往往會設置學歷門檻，無形中將高職院校學生拒之門外，導致部分學生因專業(yè)素質較高卻無法施展能力而受挫。國家支持產教融合，共同促進學校德育水平、提升學生的實踐能力，但是企業(yè)參與校企合作的積極性不高，校企合作的深度、廣度不夠，高職院校教師大多是高學歷人才，缺乏企業(yè)工作實踐經驗，在工匠精神傳授時僅僅停留在“說”的層面，傳授效果不夠理想。

（三）學生工匠精神的意識不強

學生對工匠精神的認識不足，由于缺乏實踐鍛煉，對工匠精神的理解僅僅停留在字面意思，難以理解和感受其深層次內涵和對自身的實際影響，部分學生存在不尊重工匠、輕視勞動的心態(tài)。貧困生性格趨于內向，對工匠精神的探索和提升缺乏主動性，將時間和精力多用于改善自己經濟狀況上，對工匠精神的認知途徑較少。

三、影響高職院校貧困生工匠精神培育的因素分析

（一）社會因素

國家重視培育工匠精神，提倡培養(yǎng)執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的大國工匠，在全社會營造培育工匠精神的文化氛圍，提高各行各業(yè)對培育工匠精神的重視程度。但工匠精神的培育水平很難量化，缺少強有力的推進措施，社會職能部門和企業(yè)對工匠精神的認識停留在表面，與實際工作聯系不緊密，在選人用人時也沒有將工匠精神作為考量指標。

我國是傳統的工匠古國，建筑、陶瓷、造紙、冶煉等諸多領域在世界上保持先進地位，形成了厚重的工匠文化，要善于從傳統文化財富中提煉工匠精神的內涵，進一步營造弘揚工匠精神的氛圍，加強廣大群眾對工匠精神的理解和認識，涵養(yǎng)和培育符合新時代社會需求的工匠精神。國家應出臺相應的政策措施，提高各行各業(yè)能工巧匠的社會地位，珍視工匠身份，提升工匠精神的培育力度。

（二）家庭環(huán)境因素

學生工匠精神的培育會受到家庭環(huán)境的影響。面對巨大的升學壓力，家長重視學生的學業(yè)成績，忽視對學生綜合素質的培養(yǎng)。受家庭環(huán)境的影響，貧困生在自身能力培養(yǎng)方面更重視專業(yè)課的學習，忽視德育方面的自我學習和自我提高，工匠精神的認知水平和素質水平較低，獲取途徑也比較單一。受傳統觀念的影響，部分學生在就業(yè)擇業(yè)時傾向于選擇“白領”職業(yè)，會避免從事傳統實操類的技術技能工作，這也給工匠精神的培育設置了障礙。

在學生工匠精神的培育過程中，家庭要充分發(fā)揮積極影響，家長應轉變觀念，在學生成長成才的過程中發(fā)揮積極的引導作用，傳承良好的家風家訓，關注孩子的精神世界，培養(yǎng)專注力和刻苦鉆研的精神，幫助孩子建立良好的學習觀和職業(yè)觀，促進工匠精神的養(yǎng)成。

（三）學校環(huán)境

學校資助工作幫助貧困生緩解經濟壓力，但在德育培養(yǎng)方面特別是工匠精神培育方面多采用“一視同仁”的教育方法，沒有針對貧困生的特點制定不同的培養(yǎng)方案。工匠精神是職業(yè)教育中關于職業(yè)素養(yǎng)的重要內容，學校在課程設置方面很少將工匠精神融入課堂教學中，校園文化建設方面對工匠精神的滲透力度不夠，學生與專業(yè)領域的能工巧匠缺乏交流，校企合作需要進一步落實，從而引導學生在學習實踐中傳承工匠精神。

高職院校應當將工匠精神貫穿教育教學的全過程，納入培養(yǎng)方案中，將工匠精神的培育作為教育教學的重要任務，明確工匠精神在專業(yè)學習中的重要意義，加強學生對專業(yè)知識和技能的鉆研。學校應進一步促進產教融合，提升學生對專業(yè)領域的認識，為學生提供更多的機會與同專業(yè)的能工巧匠進行交流，為培育學生工匠精神奠定良好基礎。

（四）學生自身因素

家庭經濟困難學生進入高職院校，一方面對學業(yè)缺乏自信，自暴自棄，對專業(yè)學習缺乏精益求精、一絲不茍的態(tài)度，另一方面急于改變貧困的命運，通過做兼職或者創(chuàng)業(yè)實現自食其力，精力分散，忽視專業(yè)學習和實踐訓練，對工匠精神的重要性認識不足。

高職院校家庭經濟困難學生應明確自身條件，依靠知識和技能改變命運，首先要練就過硬本領，在專業(yè)知識學習方面扎實努力、一絲不茍，在技能養(yǎng)成方面多與專業(yè)領域的老師和領軍人物進行交流請教，有意識地進行工匠精神的自我培養(yǎng)，為就業(yè)和繼續(xù)深造打好基礎。

四、結語

育人為本，德育為先，高職院校在培養(yǎng)高技能人才的同時，應更加注重職業(yè)素質和道德情操的培育。工匠精神是一種精益求精、追求極致的工作態(tài)度，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的精神所在。扶貧先扶志，對貧困生的幫扶不應僅僅停留在經濟層面，應充分發(fā)揮資助育人功能，國家、社會、學校、家庭應該積極探索工匠精神的培育路徑，提高貧困生工匠的精神水平，增強貧困生的綜合素質，使學生更加適應當今社會發(fā)展需要。