吳喬

摘要：中職院校對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著嚴(yán)格要求。一體化教學(xué)方法，是一個(gè)集"教、學(xué)、做"為一身的全新課程模式，該教學(xué)模式在具體實(shí)施中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并推進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的可持續(xù)提升。其教學(xué)方法高度符合中職的學(xué)前教育專業(yè)核心教學(xué)特點(diǎn)和推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)的完成，因此比較適合運(yùn)用于該專業(yè)課程的教育教學(xué)與實(shí)踐之中。鑒于此，本文在論述一體化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，分析中職學(xué)前教育的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而針對在授課過程中存在的問題提出一體化教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)、中職學(xué)前教育、教育改革課堂

中辦、國辦近期印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。作為幼兒教育專業(yè)的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、扎實(shí)基本功，且靈活用于實(shí)踐，是我們職業(yè)教育學(xué)校與教師應(yīng)該思考的問題與的責(zé)任。針對一體化教學(xué)方法的特色和優(yōu)勢，筆者提出中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程改革應(yīng)注重一體化課堂教學(xué)的新模式的運(yùn)用，以學(xué)生為主體，老師為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善一體化本專業(yè)教學(xué)課程體系，有助于學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)實(shí)際能力。

一、一體化教學(xué)模式及特點(diǎn)

相對于普通高等教育而言，中職教育更加重視學(xué)生自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，僅僅只是通過書本知識的間接教學(xué)傳授是很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。一體化教學(xué)模式的運(yùn)用對促進(jìn)學(xué)生技能提升這一重要目標(biāo)的完成更有針對性。

所謂的一體化課程，也就是把理論課程體系和實(shí)際應(yīng)用課程系統(tǒng)相融合，將課程情境和教育手段一體化，使學(xué)習(xí)者從實(shí)際現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作的過程中掌握知識，了解專業(yè)基礎(chǔ)知識，并訓(xùn)練專業(yè)的操作技能，課程內(nèi)容的深度和廣度立足于實(shí)際工作運(yùn)用的需要，課程的重點(diǎn)是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而形成一個(gè)連貫、完整的教育體系。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)課改革的大勢所趨

當(dāng)前，教育改革已成為發(fā)展大趨勢。教育工作者只有響應(yīng)國家教育改革的號召，貫徹教育改革的理念，才能適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要。在新課程改革的大背景下，在國家頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的推動(dòng)下，幼兒園進(jìn)行教育研究工作者也對幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革嘗試。幼兒園課程改革意味著幼兒園教師需要到達(dá)更高的水平，這對幼兒園教師提出了更高的要求。課堂改革應(yīng)重視一體化教學(xué)的模式的使用，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，完善綜合教學(xué)體系，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高專業(yè)技能運(yùn)用能力。

（二）中職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.中職學(xué)前教育傳統(tǒng)教學(xué)方法不適用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識遇到困難時(shí)，由于基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)學(xué)生缺乏感性知識，思維進(jìn)入困境，抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，不利于融會貫通及日后的學(xué)以致用，更能提升到實(shí)踐層面。

2.中職學(xué)前教育的課程內(nèi)容滯后于改革和學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的需求。2012年我國頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的培養(yǎng)要以"能力為重"，合格的幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前教育理論知識與保教實(shí)踐相結(jié)合，具備較強(qiáng)的保教實(shí)踐能力。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們往往會借鑒傳統(tǒng)的幼兒教育課程設(shè)置等，不可否認(rèn)傳統(tǒng)的幼兒教育課程仍有具有必定的借鑒意義，但其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前國家和世界幼兒教育改革和發(fā)展的要求。

三、一體化教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生主體作用，以興趣為導(dǎo)向

一體化教學(xué)的開展，需要做注重學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要注重學(xué)生的自主參與，許多任務(wù)需要學(xué)生的自主設(shè)計(jì)。教學(xué)過程應(yīng)以教師的工作主要是引導(dǎo)，及時(shí)觀察、指導(dǎo)，以便了解學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，從而有針對性地進(jìn)行下一步。為了保證教學(xué)的有效性，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課堂的教學(xué)中，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目下發(fā)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組后，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程活動(dòng)調(diào)查收集、溝通和分析，然后在培訓(xùn)室進(jìn)行一系列管理活動(dòng)，如計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等，使學(xué)生了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)際工作程序，加深對幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的印象，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通和解決問題的能力。

（二）重視構(gòu)建創(chuàng)新與之匹配的教學(xué)評價(jià)體系

對于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)踐能力是不可忽視，對學(xué)生的培養(yǎng)不能只注重理論知識的傳授。實(shí)施一體化教學(xué)后，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，構(gòu)建一個(gè)與一體化教學(xué)模式相匹配的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，運(yùn)用過程性評價(jià)和形成性評價(jià)。我們可以聯(lián)合實(shí)習(xí)的幼托教育機(jī)構(gòu)等合作單位、學(xué)校專家、專業(yè)課教師和其他同學(xué)組成的評估小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長，針對學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的情況采取階段性的全面評估，針對每個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)踐情況進(jìn)行點(diǎn)評并給出建議，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利完成，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力真實(shí)有效的提高。

（三）重視教材的作用，編寫符合本專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)際情況的支撐教材

目前，中職的學(xué)前教育的專業(yè)課程在選擇教材時(shí)，會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象——沒有明確的要求，也沒有能夠參考的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教材訂購不夠系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)無邏輯地堆疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識點(diǎn)容易出現(xiàn)重復(fù)或脫節(jié)，理論與實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)常安排進(jìn)行分段式教學(xué)等現(xiàn)象，甚至教材運(yùn)用出現(xiàn)的問題也會影響一體化教學(xué)采取的模塊化、生態(tài)化的教學(xué)方式的實(shí)施。當(dāng)教材和教學(xué)大綱還處于沒有成熟的摸索階段，任課教師可以在積累了一定的一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行校本課題研究，結(jié)合本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、具體課程推進(jìn)進(jìn)程情況，從校情、學(xué)情、教情出發(fā)，來編寫適合本專業(yè)課程一體化教學(xué)的教材。

在國家教育改革的大背景下，作為教育工作者必須予以重視一體化教學(xué)模式的運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的形勢下，一體化教學(xué)模式的推進(jìn)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。但一體化教學(xué)模式自身的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，目前仍需要不斷探索性和實(shí)踐性，同時(shí)。還需要教師團(tuán)隊(duì)的集體努力，相信通過一體化教學(xué)能適應(yīng)社會對相關(guān)人才的需求，也為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新拓展了新的空間。