黃劍

[摘? ? 要]遵循“四位一體”學(xué)校體育建設(shè)目標(biāo)，在明史的基礎(chǔ)上探尋紅色資源與小學(xué)體育教育的融合路徑，尋機(jī)開展特色化、多樣化紅色體育訓(xùn)練活動，以史育人，以情感人，有效傳承紅色精神，深化黨史教育的需要，也是豐富小學(xué)體育活動開展形式，深挖體育學(xué)科育人價值的要求。故在小學(xué)體育教育中，我們需遵循“明史、尋機(jī)、實(shí)踐、升華”這一基礎(chǔ)路徑，將紅色教育充分滲透至小學(xué)體育教育中。

[關(guān)鍵詞]紅色教育;以史育人;以情感人

紅色文化是我國特有的民族文化，是健康的知識財富。在小學(xué)體育教育中，我們該如何“以史育人，以情感人”，構(gòu)建帶有紅色氣息的體育訓(xùn)練活動、更好地完成植入紅色基因、鑄造紅色靈魂的教育目標(biāo)呢？下面，筆者將以南京雨花臺區(qū)紅色教育資源在體育教育中的融入為例進(jìn)行具體化的講解。

一、明史：整合地域資源，明確育人基礎(chǔ)

帶有紅色氣息的體育教學(xué)活動不應(yīng)是建立在空中的紅色樓閣，而應(yīng)該是與本地紅色文化、地域資源緊密結(jié)合在一起。在紅色體育活動構(gòu)建之前，教師首先要對本地獨(dú)有的紅色教育資源、黨的發(fā)展史、革命奮斗史有較為深入的了解。這一過程是教師對地域紅色文化及育人基礎(chǔ)的明確過程，只有明確了育人基礎(chǔ)，我們所構(gòu)建的紅色體育活動才能符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知興趣，更有情境性和體驗(yàn)性。

南京地區(qū)紅色教育資源不勝枚舉。整合雨花臺區(qū)的紅色教育資源，我們可以分成如下幾種：

（一）紅色人物及其事跡

南京雨花臺區(qū)光留下姓名的烈士就有1519名。這些烈士的光榮事跡是共產(chǎn)黨人開拓進(jìn)取、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈等崇高精神品質(zhì)的具體展現(xiàn)，也是活的黨史資源。何寶珍、郭綱琳、鄧中夏、惲代英、黃勵、吳振鵬、史硯芬、丁香、袁咨桐等雨花英烈的故事是雨花人口耳相傳的，也是生動而真實(shí)的紅色教育素材。

（二）紅色革命圣地、革命遺跡、遺物

江蘇南京雨花臺區(qū)以雨花臺烈士紀(jì)念館、孫中山紀(jì)念館、南京民間抗日戰(zhàn)爭博物館為核心建設(shè)的中小學(xué)“愛國教育”基地，集合了全區(qū)的教育資源，融匯老照片、老物件、老建筑，構(gòu)造了紅色教育實(shí)景課堂，為紅色教育在中小學(xué)校園的開展提供了現(xiàn)實(shí)支持。

（三）紅色文化作品

大型交響組歌《雨花臺——信仰的力量》;話劇《雨花臺》;雨花英烈丁香關(guān)于愛情、信仰、革命、犧牲的故事原創(chuàng)音樂劇《之愛》;以渡江戰(zhàn)役為題材的大型原創(chuàng)雜技劇《渡江偵察記》;現(xiàn)代京劇《梅園往事》等。紅色文化作品由紅色故事衍生，更具觀賞性和藝術(shù)性。

除了這些具體可感的紅色資源外，教師也不能忽視對紅色精神的挖掘，傳承抗戰(zhàn)精神、革命精神，匯總抗疫精神、扶貧攻堅(jiān)精神，讓紅色精神跨越時空局限融合到一起，形成一幅動態(tài)的精神畫卷。

二、尋機(jī)：明晰融合原則，規(guī)劃育人路徑

滲透不是取代，而是深入的融合。在將紅色教育融入小學(xué)體育教學(xué)時，我們要尊重紅色教育特色，也要展現(xiàn)體育學(xué)科特色，將運(yùn)動技能訓(xùn)練與黨史教育、品質(zhì)教育密切結(jié)合。在尊重科學(xué)性、可行性、教育性、趣味性原則的基礎(chǔ)上，規(guī)劃育人路徑，看準(zhǔn)機(jī)遇，細(xì)細(xì)規(guī)劃，從而確保紅色教育能夠與體育訓(xùn)練長期共存。

（一）讓紅色文化成為體育課堂情境

在構(gòu)建紅色體育課程期間，教師秉承“健康第一、安全第一”的體育教育原則，以利于學(xué)生身體素質(zhì)或運(yùn)動技能提升為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)篩選體育活動，將紅色文化與跑、投、跳等基礎(chǔ)性田徑項(xiàng)目融合在一起，創(chuàng)設(shè)了一個又一個生動而具象的紅色教育情境。在此期間，將體育訓(xùn)練中需要攻克的難題與革命道路上、黨的發(fā)展過程中遇到的艱難險阻重合到一起，以革命烈士的精神鼓舞學(xué)生，以具體化、實(shí)踐化的難題攻克活動深化學(xué)生對革命烈士做出的犧牲及其偉大品格的感悟，發(fā)揮好紅色教育與體育教育活動對彼此的促進(jìn)作用。以紅色文化融入豐富體育訓(xùn)練活動形式，提升體育訓(xùn)練活動的趣味性，以體育訓(xùn)練活動強(qiáng)化紅色文化教育的真實(shí)感和體驗(yàn)性，提高紅色精神滲透質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)“四位一體”的教育目標(biāo)，發(fā)揮好紅色文化的植根鑄魂作用，提高紅色體育活動的教育意義。

（二）將體育課堂搬入紅色教育基地

紅色教育基地是天然的紅色教育情境。在紅色教育基地中開展體育訓(xùn)練和文化教育活動，能夠帶給學(xué)生沉浸式的紅色文化體驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生會在與周圍環(huán)境的自主對話中主動接受紅色精神、紅色文化熏陶，以更自覺、自主的姿態(tài)加入紅色文化的探索與發(fā)現(xiàn)中。因此，在構(gòu)建小學(xué)紅色體育教育活動時，教師也可以以本地豐富的革命文化遺跡為依托，開展愛國主題教育研學(xué)活動，在紅色文化主題中滲透軍訓(xùn)活動，以紅色教育基地這一莊嚴(yán)、肅穆的真實(shí)情境點(diǎn)燃學(xué)生向烈士致敬、向軍人學(xué)習(xí)的熱情，將對紅色文化遺跡的探索與基礎(chǔ)的體育訓(xùn)練活動融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的體育訓(xùn)練體驗(yàn)。

三、實(shí)踐：設(shè)計多元情境，融合多種訓(xùn)練

在將紅色文化融入體育訓(xùn)練中時，我們同樣要重視課堂情境創(chuàng)設(shè)的多樣性。以多樣的訓(xùn)練情境沖淡基礎(chǔ)性體育訓(xùn)練項(xiàng)目的枯燥之感，以多樣化教育情境的設(shè)置來擴(kuò)大紅色文化宣傳氛圍，豐富學(xué)生頭腦中累積的紅色知識，進(jìn)而達(dá)到更優(yōu)的黨史教育、紅色教育效果。

（一）設(shè)計形式多元的體育訓(xùn)練情境

在將紅色文化引入小學(xué)體育課堂時，教師可根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求，選擇不同的紅色文化故事，從而創(chuàng)設(shè)出多元化的體育訓(xùn)練情境。如，在開展紅色體育教育的過程中，以郭綱琳烈士在淞滬會戰(zhàn)參加戰(zhàn)地服務(wù)團(tuán)、支援前線的故事為藍(lán)本設(shè)計“救傷員”100米短跑競速訓(xùn)練活動，讓學(xué)生扮演郭綱琳烈士及其戰(zhàn)友，兩兩結(jié)組，抬擔(dān)架（雙竹竿），沿賽道完成100米競速賽跑任務(wù)，訓(xùn)練了學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的下肢力量，幫助學(xué)生掌握了100米短跑速度提升技巧;以“保軍需”這一抗戰(zhàn)場景為依托，融合跑步訓(xùn)練、跳躍訓(xùn)練、投擲訓(xùn)練等多樣化的訓(xùn)練活動，根據(jù)場景變換訓(xùn)練項(xiàng)目，提升體育訓(xùn)練活動的體驗(yàn)性和綜合性等等。

（二）設(shè)計多樣的成果展示活動情境

將紅色文化融入體育訓(xùn)練中，既需要提升教師的課程設(shè)計能力，設(shè)計多樣化的體育訓(xùn)練情境，以紅色情境豐富體育課堂組織形式，也需要尊重學(xué)生在體育訓(xùn)練中、紅色文化探索中的主體地位，設(shè)計開放式的紅色體育學(xué)習(xí)成果展示活動。如，在紅色體育運(yùn)動開展一段時間后，學(xué)生對紅色文化與體育訓(xùn)練融合的路徑有了較為清晰的了解，對于如何用肢體語言展現(xiàn)紅色故事有了一定的見解。在這一基礎(chǔ)上，組織了以渡江戰(zhàn)役為主題的“體育表演設(shè)計比賽”，鼓勵學(xué)生融合田徑、球類、體操類體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，自主設(shè)計能夠表現(xiàn)渡江戰(zhàn)役盛況或精神的體育表演、體育游戲;在紅色體育教育實(shí)施期間，我們組織了以“慢跑看雨花臺”為主題的親子體育訓(xùn)練及展示活動，鼓勵家長陪伴孩子圍繞雨花區(qū)紅色基地慢跑，邊跑邊講紅色故事，并以運(yùn)動繪畫或運(yùn)動日記的形式記錄。之后，又組織專題展示活動，通過讓學(xué)生分享運(yùn)動經(jīng)歷和紅色文化感悟經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生的獲得感與成就感，同時強(qiáng)化學(xué)生的體育訓(xùn)練和紅色文化探究興趣。

四、升華：立足紅色傳承，重視情感引導(dǎo)

紅色精神是紅色文化教育實(shí)施的核心，在小學(xué)紅色體育教育建設(shè)與發(fā)展期間，教師需看到紅色體育項(xiàng)目的獨(dú)特性，以紅色文化傳承為立足點(diǎn)，改善傳統(tǒng)體育教學(xué)中重技能訓(xùn)練，輕情感教育的問題，全面落實(shí)“四位一體”小學(xué)體育教育目標(biāo)。如在“救傷員”100米短跑競速訓(xùn)練活動，以“和郭綱琳一起救傷員”情境為支撐設(shè)計評價用語如下：

當(dāng)學(xué)生懈怠、疲憊時，筆者會告訴他們：“時間就是生命，戰(zhàn)士們等著你們?nèi)ゾ让??！碑?dāng)學(xué)生因想要贏得比賽而發(fā)生爭端時，筆者會告訴他們：“你們是戰(zhàn)友，不是敵人，內(nèi)訌是會影響戰(zhàn)爭結(jié)果的?！?/p>

在獨(dú)具特色的評價用語的支持下，學(xué)生的責(zé)任感、使命感得到了充分的調(diào)動，這樣他們在紅色體育訓(xùn)練中能更好地還原革命場景，傳承了以集體為重，以大局為重的革命精神，踐行了“友誼第一，比賽第二”的體育精神。

紅色故事、紅色文化是支撐中華民族實(shí)現(xiàn)復(fù)興偉業(yè)的精神力量，小學(xué)階段是學(xué)生價值觀確立的關(guān)鍵階段。在以“四位一體”為目標(biāo)的小學(xué)體育教育實(shí)踐中，需深入挖掘地域特色黨史文化、紅色文化，在文化梳理中尋求機(jī)遇、明晰路徑，設(shè)計多樣融合教育活動，切實(shí)傳承紅色文化、紅色精神，發(fā)揮好體育的育德功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂同雨.臨沂市中小學(xué)紅色體育開展現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].貴州師范大學(xué)，2021.

[2]夏盧根.小學(xué)體育情境式教學(xué)的育人策略[J].教書育人，2014（23）：65.

（責(zé)任編輯：呂研）