連大鵬 劉愛(ài)秋 張琳

[摘 要]“新文科”建設(shè)推動(dòng)了我國(guó)各高校的教學(xué)和課程改革。本文在總結(jié)既往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，分析了新形勢(shì)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的新要求，并從課程目標(biāo)的新定位、教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容的再思考、考核方式的重設(shè)計(jì)等角度分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)思路，旨在提高課程建設(shè)效果，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新文科;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 01-0068-03

2019年“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)標(biāo)志著“四新”建設(shè)工程正式開(kāi)啟，[1] 2020年《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布更是全面推進(jìn)我國(guó)高等教育的改革，各高校積極開(kāi)展人才培養(yǎng)方案調(diào)整，相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化和改革?！靶挛目啤敝匾晫W(xué)科交叉和創(chuàng)新融合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體，與新文科的內(nèi)涵要求具有一致性。在“新文科”建設(shè)背景下，加強(qiáng)該課程的建設(shè)，提高課程質(zhì)量，滿足新文科對(duì)人才培養(yǎng)的要求，成為推動(dòng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)之一。

一、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，[2]但是在本科階段的實(shí)際授課過(guò)程中，還存在課程教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法待提高、教學(xué)體系不完善、重理論輕能力、案例乏味等諸多問(wèn)題。[3-4]針對(duì)課堂效率的提升、教學(xué)手段的豐富、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程改革開(kāi)展了多角度的研究。

“金課”是現(xiàn)階段各個(gè)課程建設(shè)的主流趨勢(shì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。重新整合教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展平臺(tái)教學(xué)、打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍是“金課”建設(shè)的重要著力點(diǎn)，與此同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，打造多元化評(píng)價(jià)體系也是“金課”建設(shè)過(guò)程必不可少的。[5]

“金課”建設(shè)離不開(kāi)教學(xué)理念的更新，引入OBE理念（成果導(dǎo)向教學(xué)）是當(dāng)下學(xué)者們的共識(shí)。有部分學(xué)者直接引入了OBE理念，并指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的改革應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等4個(gè)維度入手;[6-7]也有一部分直接將成果量化成某種能力分析課程的改革，如基于學(xué)術(shù)能力[8]和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]培養(yǎng)視角分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式改革。

課程建設(shè)離不開(kāi)良好的教學(xué)方法和手段，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者提倡的方法諸多，部分學(xué)者針對(duì)案例分析法在教學(xué)改革中的應(yīng)用問(wèn)題，[10]分析了案例教學(xué)法的價(jià)值并探索可能的應(yīng)用過(guò)程;還有部分學(xué)者提倡任務(wù)型、[11]探究式、[12]翻轉(zhuǎn)課堂、[13]MOOC[14]等學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也需要加強(qiáng)人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。[15]

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和完善也是課程建設(shè)的重要性組成部分，相關(guān)研究提出：一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，[16]增加學(xué)識(shí)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力;二是加大課程思政建設(shè)，[17]實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程育人功能。

除此之外，也有部分學(xué)者對(duì)考核方式改革做了相關(guān)研究。[18]當(dāng)然，課程建設(shè)和課堂設(shè)計(jì)要緊密與社會(huì)環(huán)境、時(shí)代趨勢(shì)相關(guān)聯(lián)，故也有學(xué)者研究了互聯(lián)網(wǎng)+、[19]大數(shù)據(jù)、[20]新冠疫情[21]等背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題。

通過(guò)以上分析可知，目前關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)研究比較多，內(nèi)容豐富，研究視角多元化，但各研究實(shí)質(zhì)仍是圍繞課程建設(shè)而開(kāi)展。諸多的研究為本文提供大量的參考和借鑒。但是不難發(fā)現(xiàn)，目前的研究中尚缺乏“新文科”背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，亦為本文寫作留下空間。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程內(nèi)容、考核方式等角度，探索“新文科”背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)。

二、“新文科”對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的新要求

“新文科”的本質(zhì)是創(chuàng)新，具有跨學(xué)科性、現(xiàn)實(shí)性及技術(shù)性等特性，突出表現(xiàn)為跨學(xué)科、超學(xué)科和學(xué)科交叉。[22]《新文科建設(shè)宣言》提出 “構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系”，并提出了明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等建設(shè)任務(wù)。[23]“新文科”也對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)理念、課程內(nèi)容、考核方式等提出了新要求。

第一，教學(xué)目標(biāo)緊跟“立德樹人”根本任務(wù)。“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。面對(duì)此目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程目標(biāo)需要根據(jù)專業(yè)重新定位，要滿足“新文科”建設(shè)的需求。

第二，教學(xué)理念突出人才質(zhì)量的培養(yǎng)。教學(xué)理念在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，直接影響到了教學(xué)方法、效果和質(zhì)量，乃至學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?！靶挛目啤北尘跋?，授課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，滿足人才培養(yǎng)的新需要。

第三，課程內(nèi)容要具有交叉特性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具備學(xué)科交叉的屬性，而新形勢(shì)下，更需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科融合，制定跨學(xué)科融合的相關(guān)內(nèi)容。

第四，考核方式要突出人才能力考察。考核方式是體現(xiàn)課程教育成果的直接體現(xiàn)，新文科建設(shè)重視人才的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力;既往諸多高校的考核方式單一，不能體現(xiàn)人才的綜合素養(yǎng)，這也成為課程建設(shè)的新挑戰(zhàn)。

三、新文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)新定位

一般高校在設(shè)定既有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本理論與方法的掌握、具備應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)和能力、學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)軟件分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等。在“新文科”建設(shè)背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該重新豐富教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)科融合發(fā)展、培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。

第一，遵循“四個(gè)自信”的素養(yǎng)目標(biāo)。將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知、分析能力納入教學(xué)目標(biāo)，突出復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和模型，探索新時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)具有人文社科素養(yǎng)、家國(guó)情懷、“四個(gè)自信”的新時(shí)代人才。

第二，學(xué)習(xí)方式和思維變革。新文科建設(shè)背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重視學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)。首先注重獨(dú)立思考和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)科交叉融合過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)眾多及其關(guān)聯(lián)性復(fù)雜，培訓(xùn)學(xué)生獨(dú)立思考應(yīng)變能力，識(shí)別潛在規(guī)律和內(nèi)涵，并培養(yǎng)自己的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求;其次培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)技能，在多學(xué)科融合過(guò)程中，學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的基本原理應(yīng)用到其他課程，將定量分析思維拓展到其他學(xué)科;再則加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)能夠有機(jī)融入實(shí)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，加強(qiáng)計(jì)量模型應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析、跨學(xué)科知識(shí)融合能力的建設(shè)。

第三，交叉融合課程內(nèi)容建設(shè)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的掌握，也應(yīng)當(dāng)具備一定的工科、理科基礎(chǔ)。相關(guān)課程體系增設(shè)Python、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)以數(shù)據(jù)分析能力為導(dǎo)向，適當(dāng)增加必需的理工科基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文理、文工學(xué)科的交叉。

（二）教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)以及人工智能的發(fā)展，對(duì)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念提出新挑戰(zhàn)，2020年新冠疫情期間，線上教學(xué)廣泛開(kāi)展，更是對(duì)原有教學(xué)的沖擊和顛覆?！靶挛目啤北尘跋拢?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念圍繞在以“質(zhì)量文化”為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

第一，堅(jiān)持立德樹人理念。新文科建設(shè)堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，以育人育才為中心。故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程首先要充分體現(xiàn)立德樹人，教師需要明確立德樹人根本理念。

第二，秉承學(xué)生發(fā)展理念。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，改變既往被動(dòng)式、灌輸式教學(xué)理念，積極圍繞學(xué)生發(fā)展拓展教師教學(xué)方法和手段;引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從傳統(tǒng)教師教授為主，轉(zhuǎn)型學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考意識(shí)的新時(shí)代人才。

第三，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向理念。產(chǎn)出導(dǎo)向教育是當(dāng)前高等教育正在推廣的理念，是一種新的教育范式。課程建設(shè)要符合教育發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向，不僅要滿足也要明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。相關(guān)技能產(chǎn)出也要滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的人才需求，更應(yīng)當(dāng)充分考慮“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題，

第四，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的理念。教育要緊跟時(shí)代步伐，當(dāng)下高等教育普遍存在與市場(chǎng)脫節(jié)情況，人才培養(yǎng)質(zhì)量也普遍低于市場(chǎng)需求。確立持續(xù)改進(jìn)理念，回顧反思課程教學(xué)效果，追求卓越質(zhì)量，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程內(nèi)容的再思考

“新文科”建設(shè)對(duì)文科各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也提出了新挑戰(zhàn)。

第一，以課程思政為載體，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值引領(lǐng)作用。要想緊緊把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，必須加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，課程思政成為新形勢(shì)下立德樹人的根本性保障。[24]一是納入我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)案例，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦;二是課程眾多引進(jìn)我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論和成果，增加學(xué)生對(duì)課程的自信程度。

第二，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化突出學(xué)生能力培養(yǎng)，緊跟教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)比;通過(guò)課堂案例分析與實(shí)驗(yàn)操作示范，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解、分析能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、操作能力。

第三，教學(xué)手段應(yīng)具有先進(jìn)性。課程改革與教學(xué)手段改革相依相隨，教學(xué)方法和手段直接影響到課程改革的效率和效果。當(dāng)今社會(huì)信息化迅速，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的平臺(tái)和途徑諸多，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需求。授課教師也應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，促進(jìn)教學(xué)資源信息化，向教學(xué)過(guò)程信息化、智能化過(guò)渡。

（四）考核方式的重設(shè)計(jì)

既往的考核過(guò)程中，存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告重復(fù)率高等問(wèn)題，而且教學(xué)效果不理想，過(guò)半數(shù)的同學(xué)在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后仍然不知如何處理基本數(shù)據(jù)。[25]

隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化，考核方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。

第一，重視過(guò)程考核。過(guò)程化考核突出結(jié)果性、知識(shí)性、單一性考核方式向過(guò)程性、能力性和綜合性考核方式的轉(zhuǎn)型，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)期末的一次性考試，而是倡導(dǎo)將考核擴(kuò)散到教學(xué)的全過(guò)程中，是一種能力與知識(shí)考核并重的學(xué)業(yè)考核機(jī)制。積極引進(jìn)過(guò)程化考核，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合性考察。

第二，強(qiáng)化能力考核。李子奈教授曾提出“對(duì)于理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)過(guò)程”。故普通高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)是研究思路的學(xué)習(xí)和掌握，而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。教學(xué)和考核設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重思路的引導(dǎo)與梳理，數(shù)據(jù)的收集和分析，模型的應(yīng)用等，而淡化數(shù)學(xué)過(guò)程的推導(dǎo)?？荚囋O(shè)計(jì)時(shí)，不能局限于傳統(tǒng)的試卷或者課程論文，應(yīng)該從知識(shí)掌握、知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用等多方位考察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

第三，構(gòu)建多元化的考核體系。過(guò)程化考核的趨勢(shì)之一是多維度、綜合性的考核方式，實(shí)施過(guò)程化考核，將平時(shí)成績(jī)、課堂測(cè)試、期中考試、期末考試、課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成多元化的考核指標(biāo)體系。

除此之外，還需要進(jìn)一步加大師資建設(shè)，積極開(kāi)展課程進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，不斷提高師資力量，做好課程的資源保障;推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，將課程建設(shè)與科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等相結(jié)合，用課本知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作，推動(dòng)應(yīng)用能力培養(yǎng);建立健全課程群，梳理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位，搭建服務(wù)專業(yè)目標(biāo)的課程群;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將更多現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象納入實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，建設(shè)好課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和“四個(gè)自信”。

四、總結(jié)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被諸多經(jīng)管類學(xué)生視為最具有難度課程之一，該課程理論性與應(yīng)用性并重。在“新文科”建設(shè)的環(huán)境下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要根據(jù)相關(guān)要求，理論、案例要立足基本國(guó)情;強(qiáng)化價(jià)值要求，重新進(jìn)行定位課程目標(biāo)、理念、內(nèi)容、考核方式等，切實(shí)促進(jìn)課程建設(shè)效果提升，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）