林惠玲

【摘要】隨著教育體制改革的深化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，必須將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)過程存在特殊性，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力較為欠缺，處于緩慢形成的時(shí)期。而數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，如果僅僅通過課堂教學(xué)方式很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。多媒體技術(shù)讓數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象化到具 體化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更強(qiáng)，從而促使其打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此，通過多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以增強(qiáng)教學(xué)成效和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

隨著新課改的普遍推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)更加重視學(xué)生綜合能力的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能依靠教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用灌輸式的教學(xué)方式，基本上很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，讓更多抽象性的知識(shí)在圖片、視頻等方式中呈現(xiàn)，為教學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能在探索和分析問題上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升，以此增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

一、合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)過程借助教材進(jìn)行，學(xué)生通過教材內(nèi)容很難明白其中的邏輯關(guān)系，也不能在生活中找到參照物，難以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。但是，多媒體恰好彌補(bǔ)了這一局限性。借助多媒體可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮催化作用，既可以確保學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，也是保持?jǐn)?shù)學(xué)興趣的有效途徑。小學(xué)生本身對(duì)外界事物好奇心重、求知性強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過圖片、視頻、影視動(dòng)畫等進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，設(shè)置出適合當(dāng)前教學(xué)的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，以此讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，提升主觀能動(dòng)性。例如，在教學(xué)《圓》中，可以借助多媒體進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入。在第一屆動(dòng)物運(yùn)動(dòng)大會(huì)上，小馬、小豬、小狗都報(bào)名參加了獨(dú)輪車比賽項(xiàng)目，小馬設(shè)計(jì)的獨(dú)輪車平穩(wěn)飛快的前進(jìn)，小豬設(shè)計(jì)的車子只能一高一矮前進(jìn)，小狗設(shè)計(jì)的車子無法進(jìn)行移動(dòng)，最終小馬獲取勝利，得到了冠軍。這畫面的比賽畫面的設(shè)計(jì)，學(xué)生立刻對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。多數(shù)學(xué)生都會(huì)向教師提出疑問：為何小馬要將車子設(shè)計(jì)成圓形？車軸為什么不安置在四周，而要放置在中心。通過這樣的情境導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了很多問題，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于教師展開后續(xù)教學(xué)。

二、教學(xué)與演示結(jié)合，突出教材重點(diǎn)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象性到具體化，整體上避免了傳統(tǒng)教學(xué)不足。通過多媒體所獲取的信息，將數(shù)學(xué)知識(shí)可以多角度進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生主體參與性，也讓數(shù)學(xué)知識(shí)得以延伸。靜態(tài)的教學(xué)知識(shí)面對(duì)當(dāng)前階段的學(xué)生來說，難以產(chǎn)生較好效果，多媒體將所要教授的知識(shí)全面動(dòng)態(tài)化，突出了教學(xué)過程的重點(diǎn)。例如，在探究《位置與方向》中，可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。先進(jìn)行位置與方向知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么方向，如何確定位置，形成簡單的方向認(rèn)識(shí)。再結(jié)合多媒體進(jìn)行演示。例如，小黃早上上學(xué)需要向北出發(fā) 500 米，再向東 300 米，最后向東南 100 米，請問學(xué)校在小黃家哪個(gè)方向呢？這樣的問題學(xué)生如果沒有對(duì)方向和位置形成正確的認(rèn)識(shí)，很難通過畫圖的形式進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)教師借助多媒體對(duì)此進(jìn)行畫圖，演示小黃上學(xué)所行進(jìn)的方向，從而讓學(xué)生既可以認(rèn)識(shí)到方向，也可以掌握到畫圖的解題方式，以此增強(qiáng)教學(xué)成效。

三、利用多媒體，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，也必將運(yùn)用于生活。只是數(shù)學(xué)知識(shí)是人類在不斷地研究生活問題而形成的綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，將很多內(nèi)容都抽象化，最終產(chǎn)生了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，抽象性的數(shù)學(xué)很難體會(huì)，也無法很好應(yīng)用于生活。教材所涉及的內(nèi)容，也不是全部都貼近生活。多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，為教師生活化數(shù)提供了方法。例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形》中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。在古代，常常通過以物易物的交換方式，如用一頭牛換取五只羊，這時(shí)一頭牛就可以表示為 5，如果有 50 只羊，可以用多少牛表示呢？學(xué)生對(duì)于這樣的問題，一般都會(huì)通過計(jì)算得到答案，但是其二者本身就存在換算比，如果掌握其中數(shù)形的表示規(guī)律，可以更加快速準(zhǔn)確地得到答案。教師可以運(yùn)用多媒體將其進(jìn)行模擬處理，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生都喜歡零食，基本每種零食都有固定的價(jià)格，只是價(jià)格存在差異，都是可以用數(shù)字進(jìn)行表示的。通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生明白數(shù)形結(jié)合思想，從而便于將抽象化知識(shí)呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)的整合，是當(dāng)前教學(xué)過程中必然的趨勢。既可以確保學(xué)生獲取持久的學(xué)習(xí)興趣，也可以保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。一旦學(xué)生和教師都掌握好多媒體技術(shù)的運(yùn)用方式，會(huì)成為學(xué)生一生最好的學(xué)習(xí)工具，也讓教師找到更適合小學(xué)教學(xué)的方式，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)更深，激發(fā)學(xué)生積極的參與感，以此促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

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