陳遠晟 韋文東 鄭 雷 董香龍

（鹽城工學(xué)院機械工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

0 引言

正確激發(fā)研究生的興趣， 引導(dǎo)研究生的努力方向，提高研究生的自主創(chuàng)新意識是研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 工科專業(yè)大多屬于實驗科學(xué)，研究生的指導(dǎo)與培養(yǎng)有其自己的特點。 隨著我國科教事業(yè)的發(fā)展，許多高校如鹽城工學(xué)院等都在近年獲得了工科專業(yè)的碩士學(xué)位授予權(quán)。 面對不斷擴大的工科專業(yè)研究生群體， 相應(yīng)培養(yǎng)方式還在不斷的探索和完善之中，有必要對這些高校研究生的指導(dǎo)策略做進一步的探索研究。

1 研究生教育的特點

1.1 教育方式的轉(zhuǎn)變

研究生和本科生的不同主要在于接受文化程度的不同及科研能力的不同。 研究生階段的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生研究問題、 分析問題和解決問題的能力，特別是該學(xué)科該領(lǐng)域的科研能力。 研究生教育不同于本科教育，本科教育屬于大眾化教育，而研究生階段的教育屬于精英教育，只有經(jīng)過考試選拔、自主招生等形式，少部分人才有機會接受研究生教育。 研究生教育旨在培養(yǎng)在本門學(xué)科領(lǐng)域掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學(xué)研究工作能力的高級專門人才[1]。

1.2 導(dǎo)師負責(zé)制

本科生階段的課程多，上課方式以大班上課為主，相同專業(yè)的班級組成大班集中上課， 學(xué)生主要是輔導(dǎo)員負責(zé)制，由輔導(dǎo)員對學(xué)生的各方面負責(zé)。研究生階段的公共課程學(xué)習(xí)為大班上課， 專業(yè)方向課程以小班為主（幾個人），且上課形式自由靈活，最后的課程考核多以論文為主。研究生階段主要是導(dǎo)師負責(zé)制，即由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研培養(yǎng)等全面負責(zé)，導(dǎo)師對其指導(dǎo)的研究生的學(xué)習(xí)、科研等方面進行個別指導(dǎo)。導(dǎo)師的指導(dǎo)對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用[2]。若研究生在讀研期間能認真地跟著導(dǎo)師做研究、做項目，對其本身的分析問題和解決問題能力、科研能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都將有很大的提升， 對其日后的就業(yè)或再深造都將大有裨益。 導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和對研究生培養(yǎng)的精力投入等將直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和成長發(fā)展[3]，研究生的學(xué)習(xí)行為是與導(dǎo)師、同伴共同作用的結(jié)果[4]。

1.3 學(xué)習(xí)要求的轉(zhuǎn)變

本科生階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)分制的課程講授為主，從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課和選修課，還包括素質(zhì)拓展等，體現(xiàn)了本科教育課程設(shè)置多、涉及面廣的問題。 研究生階段學(xué)習(xí)的課程主要是與自己專業(yè)領(lǐng)域、研究方向相關(guān)的專業(yè)課，課程少而精。 除了學(xué)習(xí)一些工具性與學(xué)科前沿性課程外，平時研究生主要在導(dǎo)師的指導(dǎo)之下鍛煉自己科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究的基本方法、思路和工具等，最后具備從事科研的基本素質(zhì)。

2 碩士研究生指導(dǎo)策略

2.1 增強研究生對自己能力的自信

我校很多研究生由于就讀的本科院校不理想，在讀研期間經(jīng)常缺乏信心， 甚至在科研還未開展的時候就懷疑自己能不能做出來。實際上，科研中必然會遇到各種各樣的難題， 但是缺乏信心的學(xué)生一旦在研究中遇到一點難題，就覺得是因為自己基礎(chǔ)差，做不出來是應(yīng)該的，隨后處于一種觀望的狀態(tài)。這種觀望就是惡性循環(huán)的開始： 如果其他高校研究生也解決不了這個科研難題，觀望的學(xué)生會覺得自己能力差，更不能解決；如果其他高校研究生解決了這個科研難題， 觀望的學(xué)生會覺得別人比自己強，對研究更加缺乏信心。

為了解決上述問題，建議從兩個方面幫助學(xué)生樹立正確的評價觀念：

（1）從小學(xué)到本科畢業(yè)，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是考卷成績，學(xué)生之間競爭的是應(yīng)試能力。 但是從讀研究生開始， 評價標(biāo)準(zhǔn)就是科研成果數(shù)量和質(zhì)量，特別是工科研究生更加注重動手試驗?zāi)芰Α?/p>

（2）與重點大學(xué)的研究生相比，我校研究生的應(yīng)試能力確有不足，但是動手能力未必不足。 只要抓緊轉(zhuǎn)變研究生的評價觀念， 動手能力完全可以實現(xiàn)超越。 因此，應(yīng)該跟研究生反復(fù)強調(diào)，應(yīng)試能力不足不要緊，以后不比應(yīng)試能力；動手試驗?zāi)芰σ郧皼]比過，現(xiàn)在未必會輸于重點大學(xué)研究生。

2.2 引導(dǎo)研究生盡早擺脫應(yīng)試教育的慣性思維

研究生應(yīng)當(dāng)以科研工作為主，特別是工科研究生更應(yīng)當(dāng)重視科研試驗（仿真作為試驗研究的一種特殊情況）， 但是我校的研究生對科研試驗還存在著較大的慣性思維，把科研試驗當(dāng)成了以前的實驗課。 不少學(xué)生到研究生階段還把科研試驗當(dāng)成實驗課來對待，不僅沒有積極主動地動手做試驗，而且把論文當(dāng)成了課程實驗報告，甚至要等別人的實驗結(jié)果出來了再去借鑒。 這種思維上的慣性、不重視科研實驗造成了科研進展緩慢，特別是試驗相關(guān)的科研進展緩慢。

為了提高課題組的科研水平與試驗工作效率，建議從以下四個方面幫助學(xué)生擺脫慣性思維的束縛：

（1）每次開會都要加強研究生思想觀念轉(zhuǎn)變的教育，幫助學(xué)生正確認識試驗研究的重要性。

（2）研二與研三的學(xué)生除了工作匯報以外，必須有試驗的演示。

（3） 研一的學(xué)生除了上課時間沖突的情況外，必須參加研二與研三學(xué)生的所有試驗。

（4）給每個學(xué)生制定試驗?zāi)繕?biāo)：研一的學(xué)生要能夠獨立重復(fù)研三學(xué)生的試驗，研二的學(xué)生能夠獨立地開展試驗，研三的學(xué)生能夠獨立完善試驗。

2.3 鼓勵研究生增強自身研究方向的自信

筆者在指導(dǎo)研究生的過程中發(fā)現(xiàn)，有個別研究生對自己的研究方向沒有信心。 分析其原因主要有兩個：一是本學(xué)科專業(yè)在全國排名沒有優(yōu)勢；二是學(xué)生自身對自己的研究方向缺乏足夠的了解。 這種信心不足給學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負面影響，有些研究生會覺得由于先天不足，自己再努力都只能事倍功半，自己在機械工程領(lǐng)域的研究幾乎不會超越其他高校學(xué)生。 只要對自己的研究方向沒有信心， 在開展研究時就會，態(tài)度不認真甚至是心生抵觸。 這也是科研道路上的主要障礙之一。

為了幫助研究生增強研究方向的信心，建議從學(xué)生自身出發(fā)，從以下幾個方面對研究生展開教育：

（1）學(xué)科專業(yè)排名只是一個統(tǒng)計結(jié)果，于學(xué)生個人影響很小。 如果名校有一個研究生不能完成學(xué)業(yè)，不會影響該名校在全國的排名；同理，如果我校有一名研究生僅一年就發(fā)表了10 篇論文， 也不會改變我校的學(xué)科排名。

（2）在課題組的每一個研究方向上的導(dǎo)師都已經(jīng)耕耘多年，研究成果已經(jīng)獲得學(xué)術(shù)界的認可。 導(dǎo)師為研究生確定的每一個研究方向都是精挑細選，只要學(xué)生按部就班完全可以順利畢業(yè)，稍做努力就能有優(yōu)秀的研究成果。 同時，鼓勵學(xué)生懷疑導(dǎo)師提出的研究方向，但是要有論文或試驗結(jié)果為依據(jù)（變相鼓勵學(xué)生多看論文）。

（3）研究生之間競爭不是相同試卷比分數(shù)，而是通過不同的研究方法，比較成果的數(shù)量與質(zhì)量。 只要選擇了合適的研究方法，就贏在了科研道路的起跑線上。 因此，每一個研究生都要掌握學(xué)術(shù)檢索工具（如知網(wǎng)、Web of Science 等），在了解研究方向的基礎(chǔ)上，才能使自己的研究方案最優(yōu)化。

（4） 盡量在每一屆研究生中培養(yǎng)一個優(yōu)秀榜樣。大多數(shù)學(xué)生還是有從眾心理，看到了優(yōu)秀的研究生榜樣，再加上導(dǎo)師的鼓勵，會增強信心，從而在科研學(xué)習(xí)上更加努力。 這樣有利于課題組的研究水漲船高。

3 結(jié)語

研究生培養(yǎng)方式不同于本科生，對研究生能力的要求主要是科研能力和創(chuàng)新能力。 結(jié)合我校研究生的特點，堅持興趣導(dǎo)向，從多方面鼓勵研究生，激發(fā)其科研興趣、培養(yǎng)其自信心。 鼓勵研究生積極參與導(dǎo)師或課題組的研究項目，并在項目進行過程中對其多加鼓勵，幫助學(xué)生逐步建立自信，最終實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。