呂祥鋒 王振偉 宋志飛

摘 ?要：研究型創(chuàng)新人才是我國科技創(chuàng)新的重要力量。文章針對研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的課程內(nèi)容較科學(xué)研究滯后、科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化困難及研究成果對工程服務(wù)脫節(jié)等問題，基于“教育-科研-轉(zhuǎn)化”協(xié)同理念，提出了1名教授導(dǎo)師+3個關(guān)鍵要素+2種管理方法的協(xié)同機制，建立本碩博全程貫通的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實現(xiàn)教育教學(xué)過程中專業(yè)興趣培養(yǎng)、科研業(yè)務(wù)強化及創(chuàng)新應(yīng)用能力協(xié)調(diào)的綜合效果，為新時代研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要方法。

關(guān)鍵詞：團隊協(xié)同;研究型創(chuàng)新人才;四個系列;科研興趣;成果轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0082-04

隨著我國社會主義經(jīng)濟市場的進步和發(fā)展，高校能否培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型研究人才，關(guān)系著高校教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，對新時代國家戰(zhàn)略的重點領(lǐng)域科研難題的解決具有重要影響[1-5]，當(dāng)前，亟須研究型創(chuàng)新人才解決專業(yè)領(lǐng)域的瓶頸問題，實現(xiàn)科技強國目標。

早在中國高等教育體系建立初期，大學(xué)便承擔(dān)著培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的重擔(dān)，隨著教育改革的推進與時代發(fā)展的需求，大學(xué)教育也開始承擔(dān)起大眾教育的任務(wù)，截至2020年，研究生報考人數(shù)達到340萬人次，博士研究生突破10萬人次[6-8]。部分高校教育的教學(xué)資源、教師資源、學(xué)校軟硬件設(shè)施等在短時間內(nèi)難以形成完善體系，造成高校教育資源發(fā)展不均衡、創(chuàng)新人才培養(yǎng)受阻等問題的發(fā)生。許多高校為適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展需求，強化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育模式，提出了一批創(chuàng)新拔尖式人才教育模式，其中，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、北京大學(xué)元培學(xué)院的“實驗班”制人才培養(yǎng)模式受到眾多高校的關(guān)注[9-10]?！皩嶒灠唷蹦Ｊ较碌难芯啃蛣?chuàng)新人才培養(yǎng)在高校教育體系發(fā)展過程中，利用有利資源，提供可靠設(shè)施，強化保障措施有助于學(xué)生在科學(xué)研究方面取得創(chuàng)新性成果，但其中同樣存在矛盾與不足之處，有待進一步在總結(jié)現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有培養(yǎng)體系。首先，在人才培養(yǎng)中調(diào)動具有豐富科研經(jīng)驗的教授團隊資源的能力不足，即人才培養(yǎng)過程中，無法將創(chuàng)新拔尖式人才吸引進現(xiàn)有基礎(chǔ)科研團隊，無法充分發(fā)揮教授團隊的優(yōu)勢力量[11-12];其次，人才科研發(fā)展方向脫節(jié)，即科研創(chuàng)新過程不連貫，脫離現(xiàn)實工程問題;最后，在現(xiàn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系下， “短頻快”的風(fēng)潮席卷高校，導(dǎo)致科學(xué)研究產(chǎn)生了浮躁之風(fēng)，學(xué)生又是極易受影響的群體，進一步引發(fā)學(xué)生群體科研創(chuàng)新的連鎖反應(yīng)。因而迫切需要在現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，完善高等教育研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，助力國家發(fā)展重大領(lǐng)域內(nèi)瓶頸問題的解決。

本文基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的實踐經(jīng)驗，總結(jié)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的難題特征，提出“1名教授導(dǎo)師+3個關(guān)鍵要素+2種管理方法”的協(xié)同機制，建立本碩博全程貫通的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實現(xiàn)教育教學(xué)過程中專業(yè)興趣培養(yǎng)、科研業(yè)務(wù)強化及創(chuàng)新應(yīng)用能力協(xié)調(diào)的綜合培養(yǎng)方式，為助力研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要方法。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題分析

（一）學(xué)—教方式重形缺神

陳寅恪先生評價大學(xué)之魂曰“獨立之精神，自由之思想”，學(xué)以致用才是學(xué)—教的根本。在本科與研究生教學(xué)過程中，主要以向?qū)W生灌輸知識點的方式，開展課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科領(lǐng)域的認識僅限于表面，難以深入知識的深層次研究。即使受教過程中產(chǎn)生專業(yè)領(lǐng)域的興趣，由于學(xué)生對課程學(xué)分的追求，多數(shù)難以深入探索，造成深入學(xué)習(xí)的擱置，更無法產(chǎn)生舉一反三、融會貫通的效果。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更注重于培養(yǎng)其思想、鍛煉其能力和豐富其學(xué)識。現(xiàn)行教育培養(yǎng)環(huán)境下，不乏以專業(yè)課堂培養(yǎng)與實踐作業(yè)相結(jié)合，或通過團隊實習(xí)的形式強化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)模式。但同樣存在由于培養(yǎng)學(xué)生過程中夾雜過多的教學(xué)形式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實踐過程中僅行于表面，無法深刻融入教學(xué)體系中，反而出現(xiàn)疲于應(yīng)對教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。因此培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才首先要學(xué)—教以致用，鍛煉學(xué)生獨立之精神，充分發(fā)揮自主管理能力，放飛其自由之思想，打破教學(xué)固有模式，打造教與學(xué)新模式，充分展現(xiàn)師生的主體性、創(chuàng)造性與能動性。

（二）科研方法守舊棄新

“茍日新，日日新，又日新”，古人對自己要求不斷反省與革新，新時代的研究型創(chuàng)新人才面對的是國際化、信息化的世界，必然要求所培養(yǎng)的學(xué)生更注重時代發(fā)展與客觀需求。當(dāng)前，部分高校本科與研究生的課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、課時規(guī)劃滯后于時代步伐，專業(yè)基礎(chǔ)知識通過單線式灌輸方式開展教學(xué)，科研思路延續(xù)固有模式，培養(yǎng)方式單一、封閉，導(dǎo)致學(xué)生科研思維和科研基礎(chǔ)故步自封，難以順承時代的發(fā)展，無法實現(xiàn)真正的研究創(chuàng)新、方法創(chuàng)新及應(yīng)用創(chuàng)新。另一方面，借助新手段、新方法接觸新事物的同時，學(xué)生在專業(yè)知識缺乏、實踐能力不足的情況下，由于不加辨識地吸納外來所有論點，極易受到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)偏激科研方法的誘導(dǎo)，從而影響學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的認知，甚至影響其未來的科學(xué)研究。此時，導(dǎo)師及團隊?wèi)?yīng)充當(dāng)學(xué)生科研創(chuàng)新道路的領(lǐng)航者，及時糾正并解答學(xué)生的疑難問題，保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型能力的同時及時糾正學(xué)生的科研方法和思維方式。因此，科研方法需開闊學(xué)生視野，打破固有教學(xué)及科研模式，通過交流、訪學(xué)等方式，實現(xiàn)科研思維與科研方法的更新與補充。

（三）成果實踐重數(shù)量輕轉(zhuǎn)化

科學(xué)研究的最終結(jié)果是轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，以實踐過程驗證科研成果的可靠性，并進一步革新技術(shù)體系。研究生教學(xué)實踐過程中，累積的科研成果包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽、專利、論文等，多以文字形式體現(xiàn)成果所在，無法做到在實踐中服務(wù)生產(chǎn)、指導(dǎo)作業(yè)。另外，現(xiàn)行的獎勵機制，要求學(xué)生在短時間內(nèi)形成一定的科研成果，導(dǎo)致了部分學(xué)生輕科研深度，而重于形式，尤其對于工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重成果數(shù)量，而輕應(yīng)用轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過程中科研成果與實踐服務(wù)脫節(jié)，對現(xiàn)實生產(chǎn)的需求不清，無法承擔(dān)領(lǐng)域內(nèi)科技創(chuàng)新的重任。因此成果實踐需要高質(zhì)量的同時，更應(yīng)積極落地轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)生產(chǎn)，科技引領(lǐng)行業(yè)的目標。

綜上所述，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程任重道遠，學(xué)——教方式的陳舊，科研方法的落后和成果研究的形式化，易導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的落后和學(xué)生創(chuàng)新能力的下降，所謂“登高而遠望”，突破研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的瓶頸，必須不斷革新培養(yǎng)模式，發(fā)揮師生自主能動性，利用優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，踐行轉(zhuǎn)化落地，形成人才的教育-科研-轉(zhuǎn)化協(xié)同培養(yǎng)模式，助力人才強國戰(zhàn)略。

二、教育-科研-轉(zhuǎn)化協(xié)同機制

針對研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的課程內(nèi)容較科學(xué)研究滯后、科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化困難及研究成果對工程服務(wù)脫節(jié)問題，基于教育-科研-轉(zhuǎn)化協(xié)同培養(yǎng)機制，將導(dǎo)師團隊的平臺資源貫穿于本科與研究生教育的全過程。根據(jù)教授導(dǎo)師的科研平臺與學(xué)生科研要素相結(jié)合，形成1名教授導(dǎo)師+3個關(guān)鍵要素+2種管理方法的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。如圖1所示，1名教授導(dǎo)師，引領(lǐng)博士、碩士、學(xué)士團體，以自主管理模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，根據(jù)學(xué)生特長與興趣，發(fā)揮專業(yè)特色實現(xiàn)個性化特色培養(yǎng)，形成團體內(nèi)部協(xié)同。借助“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的外部協(xié)同。在團隊“內(nèi)部協(xié)同”與培養(yǎng)“外部協(xié)同”共同作用下，提升學(xué)生專業(yè)能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時，進一步強化專業(yè)人才創(chuàng)新科研方法、思維能力。通過教授導(dǎo)師的科研平臺與學(xué)生科研創(chuàng)新要素的緊密結(jié)合，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打造優(yōu)良沃土，實現(xiàn)研究型創(chuàng)新人才思維、方法、認知和實踐能力的全面提升。

（一）協(xié)同要素關(guān)系分析

充分發(fā)揮教授導(dǎo)師資源優(yōu)勢，協(xié)同內(nèi)部不同年級（博士—碩士—學(xué)士）專業(yè)優(yōu)勢，形成教授導(dǎo)師帶領(lǐng)下的內(nèi)部協(xié)同科研機制。充分發(fā)揮各年級科研優(yōu)勢，以博士學(xué)長制精準帶頭，強化碩士骨干力量，提高學(xué)士創(chuàng)新積極性。在科研團隊平臺運行下的自主管理模式，利用自身特色優(yōu)勢，發(fā)揮創(chuàng)新人才自主能動性，形成內(nèi)部強有力的互補協(xié)同效應(yīng)。

如圖2所示，為1名教授導(dǎo)師+3個關(guān)鍵要素+2種管理方法的內(nèi)部協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)模型，教授導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生科研興趣，學(xué)生圍繞導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)資源及科研前瞻性形成內(nèi)部創(chuàng)新團隊，博士發(fā)揮學(xué)長制作用，協(xié)調(diào)內(nèi)部合作效能發(fā)揮，形成跨年級的協(xié)作創(chuàng)新人才培養(yǎng)團隊。

如圖3所示，緊密圍繞研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實現(xiàn)教育教學(xué)過程中專業(yè)興趣培養(yǎng)、科研業(yè)務(wù)強化及創(chuàng)新應(yīng)用能力協(xié)調(diào)的綜合效果，將教育、科研轉(zhuǎn)化貫穿人才培養(yǎng)的全過程，形成研究型創(chuàng)新人才的外部協(xié)同體系。

當(dāng)前，建立“教-科-轉(zhuǎn)”協(xié)同理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制勢在必行。通過內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同有機結(jié)合，將教授導(dǎo)師資源平臺與研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程緊密融合，形成不同年級創(chuàng)新活力互補、特色專長互助和自主意識管理模式，強化團隊集體意識、創(chuàng)新意識和合作意識，助力研究型創(chuàng)新人才成長。

（二）協(xié)同機制下的貫通式導(dǎo)師制建設(shè)

1. 建設(shè)思路?；凇敖逃?科研-轉(zhuǎn)化”協(xié)同模型，構(gòu)建一支“思想過硬，專業(yè)突出，方向明確，創(chuàng)新培養(yǎng)”的學(xué)士—碩士—博士全程貫通式導(dǎo)師團隊。充分利用導(dǎo)師團隊平臺，形成導(dǎo)師科研引領(lǐng)，團隊充分參與，做到對本科生課前課中課后的全程一體化指導(dǎo)，貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育的始終。

2. 建設(shè)內(nèi)容。全程貫徹導(dǎo)師團隊協(xié)同管理模式，構(gòu)建4個“一系列”培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面提高團隊創(chuàng)新協(xié)同能力。

“一系列科研創(chuàng)新交流”包括對外科研會議，內(nèi)部專題研討等，形成定期、定時的交流計劃，形成內(nèi)部資源共享，外部資源學(xué)習(xí)吸納的良性機制。

“一系列專業(yè)訓(xùn)練”包括專業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，同樣對工程應(yīng)用方面的業(yè)務(wù)訓(xùn)練也必不可少，形成專業(yè)基礎(chǔ)+業(yè)務(wù)擴展的全方位培養(yǎng)模式。

“一系列成果轉(zhuǎn)化”包括專利的方法的應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的商業(yè)化指導(dǎo)等，推進創(chuàng)新人才的全方位發(fā)展。

“一系列專業(yè)競賽”導(dǎo)師團隊全程參與指導(dǎo)，擴寬學(xué)生思路，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用與行動執(zhí)行的綜合能力。

三、人才培養(yǎng)效果分析

通過在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)興趣與科研熱情，發(fā)掘具備科研潛質(zhì)且科研意向堅定的學(xué)生，通過早進實驗室的方式，以導(dǎo)師團隊資源推動本科生直接參與科研項目，鼓勵創(chuàng)新人才參加創(chuàng)新競賽活動，期間指導(dǎo)2名本科生參與科研項目，指導(dǎo)2名碩士研究生提前進入項目專業(yè)擴展。借助導(dǎo)師團隊資源優(yōu)勢，團隊內(nèi)部協(xié)同合作，資源外部協(xié)同推進的模式，充分發(fā)揮導(dǎo)師的科研引領(lǐng)作用，截至2021年第二學(xué)期，2名本科生均獲得推免升學(xué)資格，2名研究生獨立承擔(dān)起業(yè)務(wù)項目管理。總而言之，“教育-科研-轉(zhuǎn)化”協(xié)同理念創(chuàng)新了傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生自主管理和協(xié)同合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、處理科學(xué)問題及轉(zhuǎn)化科研成果的創(chuàng)新綜合能力和應(yīng)用創(chuàng)新思維，人才培養(yǎng)取得了良好成績。

四、結(jié)語

基于1名教授導(dǎo)師+3個關(guān)鍵要素+2種管理方法的內(nèi)部協(xié)同模式，結(jié)合人才培養(yǎng)的“教育-科研-轉(zhuǎn)化”外部協(xié)同理念，建立本碩博全程貫通的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊平臺資源優(yōu)勢的同時，提高團隊內(nèi)部創(chuàng)新協(xié)同積極性;通過構(gòu)建4個“一系列”培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面提高團隊創(chuàng)新協(xié)同能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研探索能力、實踐應(yīng)用能力，以自主管理與特色發(fā)展的方法，活躍團隊科研氛圍，強化團隊凝聚力，更有助于團隊創(chuàng)新人才協(xié)同合作的發(fā)揮;建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，激發(fā)人才培養(yǎng)活力，發(fā)揮導(dǎo)師團隊平臺資源優(yōu)勢，為新時代高效研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方法指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項目：北京科技大學(xué)精品在線開放課程項目資助課題“土木工程項目管理”（項目編號：KC2021ZXKF12）;北京科技大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革與研究項目（項目編號：JG2021M04）。

作者簡介：呂祥鋒（1982—），男，博士，北京科技大學(xué)土木與資源工程學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：巖土工程專業(yè)教學(xué)和科學(xué);王培濤（1987—），男，博士，北京科技大學(xué)土木與資源工程學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：巖石力學(xué)與巖土工程;宋志飛（1980 —），男，博士，北方工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：土木工程專業(yè)教學(xué)和科學(xué)。