孫明

[摘? ? 要]“雙減”減的是作業(yè)的量，學(xué)生的負(fù);但提的是作業(yè)的質(zhì)，學(xué)習(xí)的效。從根本上落實(shí)“雙減”政策，就初中物理學(xué)科而言，既要減輕家庭的負(fù)擔(dān)，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而讓學(xué)生在書包變輕、頭腦不再超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提質(zhì)增效，這恰恰為教師提出了一個(gè)難題。破解這一難題，除了下功夫提高課堂教學(xué)成效之外，以落實(shí)“雙減”政策為己任，把握初中物理學(xué)科的作業(yè)布置原則及科學(xué)控制策略，是對(duì)初中物理教師提出的新挑戰(zhàn)。本文基于“雙減”政策的作業(yè)布置目的或作用、原則，以及作業(yè)完成方式調(diào)整和數(shù)量控制方面，提出了獨(dú)特的看法。

[關(guān)鍵詞]物理教育;初中物理;有效作業(yè)

一、基于“雙減”政策的作業(yè)布置目的或作用

檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況、鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生自主解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力等等，是布置作業(yè)的目的。就初中物理學(xué)科而言，適中而有效的作業(yè)布置，不僅能夠有效檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況、鞏固所學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整下一步課堂教學(xué)方向，反思教學(xué)中的問題。但是，過多或質(zhì)量不高的作業(yè)只會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、造成學(xué)生抄襲作業(yè)等不良行為。為此，嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策，科學(xué)設(shè)定作業(yè)布置目的和作用，是目前初中物理學(xué)科亟待需要審視的問題。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們常說，“興趣是最好的老師”。初中物理學(xué)科作業(yè)的布置，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。學(xué)習(xí)初中物理，主要目的是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生用物理知識(shí)去解釋生活中的各種現(xiàn)象，并運(yùn)用物理知識(shí)去分析現(xiàn)象或問題出現(xiàn)的原因，從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、解決問題。如果在課堂學(xué)習(xí)之后，不能通過作業(yè)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣，那么，布置作業(yè)的這一目的就難以達(dá)到。從另一個(gè)角度講，初中學(xué)生對(duì)自然世界有著普遍的好奇心，如何通過布置作業(yè)把物理學(xué)習(xí)的興趣延伸到課外，那么，對(duì)于達(dá)到物理學(xué)習(xí)的目的就意義重大。

（二）幫助教師反思課堂教學(xué)

檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，完全可以在課內(nèi)完成。但是，反思和發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中存在的問題，就需要教師通過批改學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)?！半p減”背景下不能轉(zhuǎn)移或取消的一類作業(yè)，就是對(duì)教師的下一步教學(xué)具有反饋?zhàn)饔玫淖鳂I(yè)。這類作業(yè)布置能夠讓教師通過及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度和在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，反思自己的教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。對(duì)于鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的作業(yè)，可以轉(zhuǎn)移在課堂開始時(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完成，而具有反饋、反思功能的作業(yè)，在“雙減”背景下也需要布置，這樣的作業(yè)能夠幫助教師反思課堂教學(xué)，能夠促使教師的教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)。

二、基于“雙減”政策的作業(yè)布置原則

鑒于“雙減”背景下的作業(yè)布置目的和作用設(shè)定，初中物理學(xué)科課后作業(yè)的布置，可以遵循以下原則：

（一）科學(xué)性原則

初中物理教師所布置的作業(yè)，能否充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的興趣，決定于作業(yè)布置是否科學(xué)?？茖W(xué)布置作業(yè)，一是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，不在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)的作業(yè)，不符合學(xué)生認(rèn)知能力，只能使學(xué)生失去興趣;二是符合初中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生不感興趣或難以激發(fā)其興趣的，即使布置了，學(xué)生也是被動(dòng)完成;三是符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的，學(xué)生就可駕馭，否則，即使教師認(rèn)為比較重要，也達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）趣味性原則

初中學(xué)生喜歡玩，如果讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)中有“玩”的感覺，那么，學(xué)習(xí)的樂趣就能顯示出來。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)就要堅(jiān)持趣味性原則。如何在完成作業(yè)中找到樂趣，途徑之一就是把一些物理作業(yè)設(shè)計(jì)成趣味題，讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。如學(xué)習(xí)“杠桿”這一教學(xué)內(nèi)容之后，按照趣味性原則布置一道作業(yè)：壁墻上掛著的石英鐘，當(dāng)電池的電能耗盡而停止走動(dòng)時(shí)，石英鐘的秒針停止在幾點(diǎn)位置的概率最大？這樣的作業(yè)，能夠把所學(xué)物理知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)就能解決實(shí)際問題，從中也就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）激勵(lì)性原則

面對(duì)作業(yè)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力、沖勁或意欲。激勵(lì)性原則就是通過布置具有激勵(lì)作用的作業(yè)，促發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力、沖勁或意欲，從中激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的潛能。例如，在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”內(nèi)容之后，教師布置讓學(xué)生制作動(dòng)力船參加課堂競(jìng)賽的作業(yè)。正是有了競(jìng)賽的激勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的沖動(dòng)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

三、基于“雙減”政策的作業(yè)完成方式調(diào)整和數(shù)量控制

（一）把不能“減”但能夠“移”的作業(yè)調(diào)整在課堂之中完成

“雙減”形勢(shì)下必須留的作業(yè)不減，但要遵循科學(xué)性、趣味性、激勵(lì)性原則。必須有但不能留的作業(yè)可以調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)之中。例如，鞏固性的作業(yè)必須有。因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)上有名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)需要及時(shí)鞏固，否則就會(huì)出現(xiàn)記憶衰退的情況，已學(xué)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而被忘記。這部分需要鞏固的知識(shí)，就可以變作業(yè)為課前檢測(cè)，置于新課學(xué)習(xí)之前，用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。再如，檢測(cè)性作業(yè)，必須有，因?yàn)槊恳还?jié)課的學(xué)習(xí)都需要通過檢測(cè)來了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果。這一類型的作業(yè)在“雙減”政策實(shí)施之前一般都在課后完成，為了減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這一類作業(yè)也可以調(diào)整到課內(nèi)，以課堂檢查的形式，用下課之前的幾分鐘時(shí)間來完成。如互動(dòng)式作業(yè)，也可以調(diào)整到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)了師生之間的交流。

（二）把必須由學(xué)生做的作業(yè)通過老師的做來布置

教師覺得不得不留的作業(yè)，必須先由教師來做。只有通過教師事先的做題，才能根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)實(shí)際確定難度和典型性。如果教師在做題的過程中發(fā)現(xiàn)這道題太難，就需要選擇難度適中的題作為布置的作業(yè);如果教師在做題的過程中覺得這道題不太典型，不能精要地概括必須要學(xué)生在課后訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)或類型，就需要通過進(jìn)一步做題篩選、改編或自編典型的題目作為作業(yè)。只有難度適中，適合所有學(xué)生在課后練習(xí)，這樣的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;只有題目典型，學(xué)生才能由一而十，舉一反三，提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）把必須由學(xué)生做的作業(yè)用一日學(xué)生作業(yè)總量和學(xué)科用時(shí)限制來考量

在“雙減”背景下，初中物理必須布置的作業(yè)數(shù)量，首先要根據(jù)當(dāng)日必須布置作業(yè)的學(xué)科數(shù)量，即一日學(xué)生作業(yè)總量來考量。如果當(dāng)日必須布置作業(yè)的學(xué)科多，則這日的物理作業(yè)也相應(yīng)地要減少作業(yè)量;如果當(dāng)日必須布置作業(yè)的學(xué)科少，則物理作業(yè)也相應(yīng)地可增加作業(yè)量。但無論當(dāng)日必須布置作業(yè)的學(xué)科多或少，按照《關(guān)于規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》“五嚴(yán)”的規(guī)定，初中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)必須控制在1.5小時(shí)以內(nèi)。其次，要根據(jù)當(dāng)日學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果布置作業(yè)。如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果好，僅僅布置激趣性作業(yè)即可。如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果不理想，則通過作業(yè)來進(jìn)行效果的提升。但是，無論課堂效果如何，學(xué)生當(dāng)然完成的作業(yè)數(shù)量要適中。作業(yè)過少，起不到提升學(xué)習(xí)效果的作用;作業(yè)太多，又違反了“雙減”政策。因此，初中物理學(xué)科的課后作業(yè)總量每日控制在20分鐘以內(nèi)，少時(shí)則用10分鐘左右完成，多時(shí)不要超過20分鐘為好。

總之，基于“雙減”政策，初中物理學(xué)科再不能大量地、重復(fù)地、毫無針對(duì)性地隨意向?qū)W生布置課后作業(yè)。進(jìn)一步明確新形勢(shì)下初中物理作業(yè)布置的目的或作用，嚴(yán)格遵循初中物理作業(yè)布置的原則，并對(duì)作業(yè)完成方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制，應(yīng)該是當(dāng)前初中物理教師需要面對(duì)的問題。

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