李俊豐，何婉文

2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”；2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。這些重要論述為新時(shí)代高校思想政治工作指明了方向，明確了高校思想政治工作需要構(gòu)建“大思政”格局，也對(duì)各高校開始“課程思政”的探索與實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。

為滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，學(xué)界對(duì)高校中的課程思政也進(jìn)行了大量的、深入的討論。在實(shí)踐層面，不少研究者和思政課教師注意到，專業(yè)課等其他課程中對(duì)課程思政的實(shí)施與這些課程本身的性質(zhì)和具體內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)。但就筆者所見，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)或課程中如何推進(jìn)課程思政的研究則數(shù)量較少。

目前，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)類院校為數(shù)不少，此外許多綜合性高校也開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，藝術(shù)類學(xué)生已成為大學(xué)生里一個(gè)重要的組成部分。2021 年4 月19 日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，廣大青年要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)定前進(jìn)信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人(1)汪曉東、王洲．讓青春在奉獻(xiàn)中煥發(fā)絢麗光彩——習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作重要論述綜述［N］．人民日?qǐng)?bào)，2021－05－04．。在藝術(shù)類專業(yè)課程中為何有必要推進(jìn)課程思政？在具體的推進(jìn)實(shí)踐中應(yīng)注意什么問題，采取怎樣的方式？本文嘗試對(duì)這些問題予以探討，以期為高校思想政治教育的教學(xué)和研究提供一些借鑒。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)推進(jìn)課程思政的必要性

2018 年4 月印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)時(shí)數(shù)”(2)中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知［EB／OL］．［2018－04－24］．http：／／www．moe．gov．cn／srcsite／A13／moe＿772／201804／t20180424＿334099．html．，這清晰地指明，高校思政課仍應(yīng)以課堂教學(xué)為基本。但是，高校藝術(shù)類學(xué)生具有一些較為突出的特點(diǎn)，這往往讓面向藝術(shù)類學(xué)生的思政課課堂教學(xué)效果不如人意。

（一）藝術(shù)類學(xué)生對(duì)思政課興趣較低，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果不彰

高校藝術(shù)類專業(yè)特色比較鮮明：學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)色彩較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)往往充滿熱情和興趣，因此，學(xué)生大多比較注重對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)；相比之下，對(duì)于思想政治理論課這類意識(shí)形態(tài)和理論性較強(qiáng)的課程則不太感興趣，認(rèn)為這些課程講授的內(nèi)容對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展幫助不大。

對(duì)于高校思政課而言，傳統(tǒng)的、單純的課堂教學(xué)方式往往效果不佳，很容易淪為“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)，難以引起學(xué)生的興趣。這一點(diǎn)在面向高校藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)中體現(xiàn)得尤其明顯。由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身缺乏興趣，藝術(shù)類學(xué)生較難投入到高校思政課的課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上“抬頭率”較低，課堂上玩手機(jī)、做和上課無關(guān)的事情的現(xiàn)象較為普遍，甚至在教師采取播放視頻、“講段子”等教學(xué)方法時(shí)也是如此。換言之，對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的總體效果是不太理想的。

（二）藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練花費(fèi)時(shí)間較多，常用的輔助教學(xué)方式難被接受

近年來，高校思政課一線教師和研究者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足，故從多個(gè)角度和層面來努力探索課堂教學(xué)以外的其他教學(xué)方式，如實(shí)踐教學(xué)、慕課等等。

但多元化的輔助教學(xué)方式往往需要或多或少地占用學(xué)生課堂以外的時(shí)間，而這恰恰與藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在一定沖突：藝術(shù)類專業(yè)的訓(xùn)練需要花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生常需利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，因此，藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于會(huì)“擠壓”自己課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)更容易持不歡迎甚至反感的態(tài)度，在行為上敷衍了事。在藝術(shù)類學(xué)生看來，高校思政課常用的輔助教學(xué)方式多屬于這類課外學(xué)習(xí)任務(wù)，故容易傾向于消極地對(duì)待，這些輔助教學(xué)方式的作用和效果往往不佳。

基于高校藝術(shù)類學(xué)生的這些特點(diǎn)，要改善面向這類學(xué)生的高校思政課的教學(xué)效果，抓住他們的專業(yè)興趣和特長(zhǎng)，以“思政和藝術(shù)相結(jié)合”的思路來展開教學(xué)改革，是一條合理的、可行的思路。由于學(xué)生對(duì)專業(yè)所涉及的藝術(shù)本身有一定的鑒賞力，故“思政和藝術(shù)相結(jié)合”必須是有機(jī)的、有一定深度的，即必須做到“思政和藝術(shù)相融合”，而不能將其簡(jiǎn)單化地理解、實(shí)踐為“在思政課教學(xué)中舉一些和藝術(shù)相關(guān)的例子”，否則，藝術(shù)的引入很可能不僅起不到效果，反而會(huì)消解思政課教師在學(xué)生面前的學(xué)術(shù)威信，也消解了思政課本身的專業(yè)性和嚴(yán)肅性。由于高校思政課教師大多數(shù)不是藝術(shù)專業(yè)出身，沒有經(jīng)受過專門的藝術(shù)訓(xùn)練，要做到這樣的“思政和藝術(shù)相融合”對(duì)他們來說難度較大。

由此可見，基于高校藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)，純粹的思政課程往往難以取得讓人滿意的教學(xué)效果，難以保證思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也較難做到循“思政和藝術(shù)相融合”的思路來提升、保障教學(xué)效果。藝術(shù)類的課程思政則可以較好地彌補(bǔ)思政課程在這方面的不足，故其不僅可作為思政課程的補(bǔ)充，而且本身也具有相當(dāng)?shù)谋匾院椭匾浴?/p>

二、高校藝術(shù)類專業(yè)中推進(jìn)課程思政存在的問題

針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)及其學(xué)生的特點(diǎn)，一些思政課教師結(jié)合所在高校的情況，對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)中的課程思政改革提出了一些具體方法，主要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)和思政在內(nèi)容上的融合，提取藝術(shù)素材中的思政元素和思政資源，在此基礎(chǔ)上明確在藝術(shù)類課程中應(yīng)融入的具體思政教育內(nèi)容和融入的方法。除此之外，有的學(xué)者從“大思政”的視角出發(fā)，從更為廣義、更為多元的角度提出了一些具體的改革設(shè)想，如：校園公共藝術(shù)文化是高校實(shí)施德育與藝術(shù)教育融合的前沿陣地，故校園藝術(shù)建設(shè)也可視為藝術(shù)類課程思政的組成部分和重要方式(3)鄭銘，鄭曉芳．“課程思政”視域下思想政治教育與藝術(shù)教育的融合建構(gòu)［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，（1）．，結(jié)合思政的要求來開展面向藝術(shù)類學(xué)生的“第二課堂”建設(shè)等(4)徐亞辰．大思政理念與應(yīng)用設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究——基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂育人的視角［J］．聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（5）．。

一方面，這些設(shè)想或具體方法中不少具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性，且對(duì)改革實(shí)踐也有著重要的指導(dǎo)意義。另一方面，不應(yīng)忽視的是，在“思政和藝術(shù)相融合”的要求下，有一些可能存在的問題或困難是這些設(shè)想或具體方法未曾考慮到的，也是高校藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革之具體實(shí)踐中所應(yīng)注意的。

（一）專業(yè)課程和思政課程的關(guān)系

專業(yè)課程和思政課程的關(guān)系到底如何？?jī)烧咧g會(huì)存在怎樣的相互影響？當(dāng)前的相關(guān)研究主要強(qiáng)調(diào)兩者之間可構(gòu)成一個(gè)協(xié)同育人的體系，卻較少關(guān)注兩者之間可能相互產(chǎn)生負(fù)面影響，應(yīng)特別注意的是，專業(yè)課程對(duì)思政課程甚至思政教育本身的可能影響是不可忽視的。

近年來，高校思政課教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的內(nèi)容務(wù)虛化、方式娛樂化的傾向。所謂“內(nèi)容務(wù)虛化”，是指任課教師授課時(shí)存在“表面上講思政課，實(shí)際上講和思政課無關(guān)的內(nèi)容”，從而在實(shí)際上擠兌了思政課的有效教學(xué)時(shí)間和必要教學(xué)內(nèi)容；所謂“方式娛樂化”，是指任課教師存在采用講笑話和段子、播放影視作品等具有較明顯娛樂色彩的方式來授課的情形，其本質(zhì)上是對(duì)意識(shí)形態(tài)的淡化和對(duì)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)估機(jī)制的迎合和妥協(xié)(5)肖健，鄧線平．教學(xué)娛樂化與高校思想政治理論課教學(xué)改革［J］．思想政治教育研究，2014，（2）．，具有令高校思政課虛無化的潛在危險(xiǎn)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一些不良的傾向，主要原因在于部分任課教師掉進(jìn)了將課堂教學(xué)效果等同于課程教育效果的陷阱中，過于強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生“抬頭率”、吸引學(xué)生聽課的興趣等方面。

值得注意的是，不少內(nèi)容務(wù)虛化、方式娛樂化的教學(xué)，往往以播放影視作品、表演之類的方式進(jìn)行，即往往借由藝術(shù)的名義開展，從而在表面上顯得確實(shí)符合“思政和藝術(shù)相融合”的價(jià)值追求。藝術(shù)專業(yè)課程思政同樣容易犯下這樣的錯(cuò)誤。藝術(shù)類專業(yè)課程任課教師如果未能真正正確認(rèn)識(shí)思政教學(xué)的內(nèi)涵和意義，則可能想當(dāng)然地認(rèn)為“有趣的”藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容必然能增進(jìn)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的興趣和了解，在教學(xué)實(shí)踐中錯(cuò)誤地將思政內(nèi)容“硬套”到專業(yè)課程教學(xué)中，由此而有意無意地犯下內(nèi)容務(wù)虛化、方式娛樂化的錯(cuò)誤。由于課程思政和思政課程涉及到的教學(xué)內(nèi)容具有一定的相通性，都是高校思政教育的有機(jī)組成部分，故藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)中如果出現(xiàn)了一些不良傾向，則其負(fù)面影響不僅會(huì)波及于藝術(shù)類專業(yè)課程思政本身，也會(huì)延伸至思政課程及整體性的高校思政教育。

（二）誰來主導(dǎo)課程思政的教學(xué)實(shí)踐

由于課程思政主要還是依托專業(yè)課程來開展，所以，不少論者還是認(rèn)為課程思政的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)由專業(yè)課教師來主導(dǎo)，思政課教師則是“支持者”“輔助者”。但這種觀點(diǎn)是需要反思的。從理論上來說，誰來主導(dǎo)課程思政教學(xué)實(shí)踐的背后，實(shí)際上還是上文述及的那一個(gè)根本性問題：在課程思政語境下，專業(yè)課程和思政課程的關(guān)系如何？預(yù)設(shè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)由專業(yè)課教師來主導(dǎo)，在某種意義上即預(yù)設(shè)著專業(yè)課程比起思政課程具有優(yōu)先性，但這恰恰和“重視課程思政”“推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合”之要求存在一定沖突。因此，“專業(yè)課程由專業(yè)課教師來上”“專業(yè)課程教學(xué)本身由專業(yè)課教師主導(dǎo)”并不必然意味著“專業(yè)課課程思政由專業(yè)課教師主導(dǎo)”，思政課教師在課程思政中所應(yīng)具有的責(zé)任、作用、影響究竟為何，還需得到更深入、更細(xì)致的討論。

（三）專業(yè)課教師如何主導(dǎo)或配合課程思政教學(xué)

與上一點(diǎn)相關(guān)的是，還存在一個(gè)“專業(yè)課教師如何在思想上、能力上主導(dǎo)或配合高校藝術(shù)類專業(yè)中的課程思政改革”問題。無論在課程思政實(shí)踐中將專業(yè)課教師置于主導(dǎo)地位還是配合地位，這個(gè)問題都是必然存在和必須解決的。

在某種意義上，藝術(shù)類專業(yè)教師和高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生“共享”著同樣的專業(yè)鮮明特色，對(duì)思想政治理論和意識(shí)形態(tài)教育興趣較低、所受相關(guān)方面的訓(xùn)練也較少。要在藝術(shù)類專業(yè)課程中推行課程思政改革，必然需要專業(yè)課教師在思想上予以重視，在行動(dòng)上大力配合和積極參與，從而發(fā)揮較大作用。因此，藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革的重要起點(diǎn)之一，應(yīng)放在“面向藝術(shù)類專業(yè)教師的思政教育”上，而不能想當(dāng)然地、預(yù)設(shè)性地認(rèn)為“既然藝術(shù)類專業(yè)教師也是教師，那么他們也愿意且也能勝任從事思政教育”。換言之，在具體實(shí)踐中，必須解決如何讓藝術(shù)類專業(yè)教師能夠參與課程思政改革的問題，而不能讓其毫無準(zhǔn)備地參與到課程思政改革中。

（四）課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立

有學(xué)者已留意到課程思政改革必然涉及到一個(gè)評(píng)價(jià)體制的建立的問題——畢竟，在現(xiàn)行高校體制下，課程評(píng)價(jià)體制仍有存在的必要，對(duì)學(xué)校、教師乃至課程本身都有重要的影響，可惜相關(guān)討論并未就此展開詳細(xì)、具體的分析。

習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。(6)央視網(wǎng)．習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)［EB／OL］．［2019－03－18］．http：／／news．cctv．com／2019／03／18／ARTIQfuAgYriqdIP8wfUszCe190318．shtml？spm ＝C94212．PV1fmvPpJkJY．S71844．135．”思政教學(xué)的根本目標(biāo)也在于此。必須注意的是，價(jià)值觀具有主觀性和相對(duì)的穩(wěn)定性、持久性(7)姚林群．課堂中的價(jià)值觀教學(xué)［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2011．，其具體表現(xiàn)復(fù)雜多元，影響價(jià)值觀的因素也是如此。因此，對(duì)思政教育的評(píng)價(jià)必然不應(yīng)以“短時(shí)段”觀之。但與此形成鮮明對(duì)比的是，高校藝術(shù)類課程具有一定的“效果可見”的要求，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的水平是否提高，要通過一幅作品、一段表演體現(xiàn)出來，這樣教師才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)估，并設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)藝術(shù)類課程的評(píng)價(jià)往往是階段性的。

換言之，對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式和對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式之間存在一種較為根本性的矛盾，如何協(xié)調(diào)、解決這種矛盾，是思政融入藝術(shù)專業(yè)課程的一個(gè)關(guān)鍵。如果處理不好，從課程的角度說便很難去評(píng)價(jià)、衡量藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革的效果，從教師的角度說也可能出現(xiàn)不正確地對(duì)其作出評(píng)價(jià)的情況，從而難以激勵(lì)教師去從事課程思政改革的實(shí)踐。

（五）課程思政的教學(xué)內(nèi)容和方法如何更新

毋庸置疑，在高校藝術(shù)專業(yè)課程中推行課程思政，必然要求課程的教學(xué)內(nèi)容和方法有所更新。但不少已有研究成果一是主要關(guān)注“做什么”的問題而較為忽視了“怎么做”的問題；二是在性質(zhì)上具有較明顯的經(jīng)驗(yàn)論色彩，缺乏足夠的理論思考和理論支撐。

要實(shí)現(xiàn)“思政和藝術(shù)相融合”，便意味著教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)尊重課程本身所具有的藝術(shù)屬性，也要尊重藝術(shù)專業(yè)課程本身的教學(xué)規(guī)律。其中特別值得注意的一點(diǎn)是，藝術(shù)需依托作品（及構(gòu)成作品的素材）而獲得表達(dá)，而不可能憑空為之。換言之，在高校藝術(shù)專業(yè)課程中推行課程思政的方法，最終仍是依賴于藝術(shù)作品（素材）。但藝術(shù)作品（素材）又是客觀存在的，同時(shí)滿足藝術(shù)性和思政性這兩個(gè)條件并有助于“思政和藝術(shù)相融合”的藝術(shù)作品（素材），不能無中生有。從這個(gè)角度看，提取藝術(shù)素材中的思政元素和思政資源等一些表面看來有效可行的方法，往往“說易行難”，甚至可能反而有損于“思政和藝術(shù)相融合”的追求。

三、高校藝術(shù)類專業(yè)中推進(jìn)課程思政的改革思路

高校藝術(shù)類專業(yè)中推進(jìn)課程思政容易出現(xiàn)上述問題的一個(gè)重要原因在于，教學(xué)實(shí)踐常受各種實(shí)際條件所限，故實(shí)踐中各高校往往將自身實(shí)際情況作為思考藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革的“起點(diǎn)”，只關(guān)注原有課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生水平等問題，卻忽略了從理論上反思高校藝術(shù)類專業(yè)中推進(jìn)課程思政的根本為何，沒有看到“藝術(shù)”“思政”的內(nèi)在有機(jī)融合，才是改革的真正的基礎(chǔ)和目標(biāo)。因此，在高校藝術(shù)類專業(yè)中推進(jìn)課程思政改革時(shí)，必須從中觀的制度與微觀技術(shù)這兩個(gè)層面切入。

（一）中觀制度層面

要想藝術(shù)類課程思政改革成功，不能僅僅局限于將“藝術(shù)”“思政”兩方面的內(nèi)容表面性地結(jié)合起來，不能僅僅從教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改變等具體層面入手，而必須有一整套機(jī)制相配合，形成思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)校層面甚至國(guó)家教育體制之間的通力合作，方能真正、有效地成為現(xiàn)實(shí)。其中，學(xué)校這一中觀制度層面的改革承上啟下，具有非常重要的意義。如前所述，當(dāng)前高校藝術(shù)類專業(yè)中推進(jìn)課程思政的實(shí)踐存在若干較易被忽視的問題，由此，相關(guān)改革可注意以下幾個(gè)方面。

1．教務(wù)制度

此處所說的教務(wù)制度是在廣義上而言的，指高校中與課程設(shè)置、課程教學(xué)相關(guān)，為教學(xué)服務(wù)的一切制度。當(dāng)前，在我國(guó)的高校中，區(qū)分專業(yè)課和公共課（一般包括思政課、公共英語課、體育課等等）的預(yù)設(shè)無論在思想觀念上還是實(shí)踐上都廣泛存在著。但是，這對(duì)于課程思政而言實(shí)際上是一個(gè)不利因素，因?yàn)橐獜母旧辖鉀Q專業(yè)課和公共課之間的協(xié)調(diào)、專業(yè)課教師和思政課教師的相互配合、課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，實(shí)際上都要求在教務(wù)制度上將兩者打通。其中較為重要的一個(gè)方面是，教務(wù)制度應(yīng)起到協(xié)調(diào)好專業(yè)課和公共課的作用，以便處理好思政課程和課程思政之間的關(guān)系，做好高校思想政治教育的頂層設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)和改革教務(wù)制度時(shí)，應(yīng)充分注意到這些問題的存在，盡量為解決、應(yīng)對(duì)這些問題提供適當(dāng)?shù)那?，如讓專業(yè)課程任課教師知悉本校思政課程的教學(xué)安排等等。

與此相關(guān)的另一個(gè)值得注意的方面是，教務(wù)制度應(yīng)有利于引導(dǎo)專業(yè)課教師和思政課教師的相互配合。具體到藝術(shù)類專業(yè)而言，由于藝術(shù)類課程專業(yè)性較強(qiáng)，思政課教師較難深度介入教學(xué)實(shí)踐中，其作用可能更多體現(xiàn)在教學(xué)過程之外，包括幫助專業(yè)課教師尋找能切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)“思政和藝術(shù)相融合”的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)專業(yè)課老師如何講解這些內(nèi)容等。因此，教務(wù)制度仍必須讓思政課教師的這些工作和努力有所體現(xiàn)，如此方能起到較好的激勵(lì)作用。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)制度

在《中共中央關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》中明確提出要“推動(dòng)黨的十九大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”(8)韓振峰．“三進(jìn)”是高校思想政治教育重要任務(wù)［J］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2018，（3）．，這是當(dāng)前高校思想政治教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。讓正確的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)“進(jìn)大學(xué)生頭腦”，也正是推動(dòng)課程思政的根本目標(biāo)。但必須注意的是，應(yīng)理清“三進(jìn)”之間的邏輯關(guān)系：“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”是“進(jìn)頭腦”的重要前提和路徑，但“進(jìn)教材”“進(jìn)課堂”并不必然能達(dá)到“進(jìn)頭腦”的效果——其中的一個(gè)重要原因是對(duì)價(jià)值觀的塑造不是一時(shí)半刻可以完成的。

推行課程思政時(shí)必須尊重思想政治教育的規(guī)律。這體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)制度上，則在于切忌表面化、短期化地將思政方面的教學(xué)要求納入到考核之中，而須在設(shè)計(jì)出一套能真正切實(shí)評(píng)估專業(yè)課課程思政效果的可行方案的基礎(chǔ)上，方可推行這種考核；在尚不具備可行方案之時(shí)，甚至應(yīng)該暫緩將思政方面的教學(xué)要求納入到考核之中，以避免出現(xiàn)不妥當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度反過來導(dǎo)致課程思政出現(xiàn)形式主義等弊端。

（二）微觀技術(shù)層面

關(guān)于課程思政在教學(xué)實(shí)踐上如何具體操作這一問題，已有不少學(xué)者作出了研究，也提出了一些有啟發(fā)性的意見和建議。但不少意見和建議不夠具體，難以落到實(shí)處，或存在因?yàn)閷W(xué)校、學(xué)科、學(xué)生的具體情況不同故難以普遍適應(yīng)的問題。就藝術(shù)類專業(yè)的課程思政教學(xué)實(shí)踐而言，要做到“思政和藝術(shù)相融合”，尊重課程本身的藝術(shù)屬性和藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，至少有兩個(gè)較為重要且具有普遍性、也較為容易落到實(shí)處的路徑。

1．適當(dāng)設(shè)置思政內(nèi)容融入藝術(shù)專業(yè)課程的比例，講思政應(yīng)“重質(zhì)不重量”

專業(yè)課程，歸根到底還是應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為依歸，思政內(nèi)容只能是融入而非取代。因此，教師在教學(xué)過程中如何適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思政內(nèi)容融入藝術(shù)專業(yè)課程的比例，是非常重要的。如果為了追求表面上的“課程思政”而過度地在藝術(shù)專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容，不僅可能消解專業(yè)課程本身，也可能會(huì)引發(fā)教育心理學(xué)所說的超限效應(yīng)(9)曹新燕，譚遠(yuǎn)敬．“超限效應(yīng)”的教育啟示［J］．教育與管理，2015，（8）．，反而有損思政教育的教學(xué)效果。

因此，藝術(shù)類專業(yè)任課教師在專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地控制其比例，不必也不應(yīng)追求“每課必有”，而更應(yīng)秉持“重質(zhì)不重量”的原則，在每門課程中尋找到符合“思政和藝術(shù)相融合”要求的教學(xué)內(nèi)容即可。

2．引導(dǎo)學(xué)生參與思政教育素材再生產(chǎn)

2021 年2 月20 日，習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上講話指出，開展黨史學(xué)習(xí)教育意義重大。關(guān)于黨史學(xué)習(xí)教育的路徑，習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)的其中一點(diǎn)是要注重方式方法創(chuàng)新，包括要開展特色鮮明、形式多樣的學(xué)習(xí)教育，要鼓勵(lì)創(chuàng)作黨史題材的文藝作品特別是影視作品(10)中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)．習(xí)近平：在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話［EB／OL］．［2021－03－31］．http：／／www．gov．cn／xinwen／2021－03／31／content＿5597017．htm．。對(duì)于高校藝術(shù)類學(xué)生課程思政的教學(xué)方法而言，習(xí)近平總主席的講話是一個(gè)很好的啟示。

圖像／影像理論提醒我們，在探討影視作品等視覺材料時(shí)，應(yīng)注意它的生產(chǎn)、自身內(nèi)容、受眾或使用者這三個(gè)層面(11)吉莉恩·羅斯．觀看的方法：如何解讀視覺材料［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2017：25．。這三個(gè)層面并非互相割裂的，而可能相互影響、相互作用，甚至相互轉(zhuǎn)化：例如，視覺材料的生產(chǎn)者有時(shí)候并非是純粹的生產(chǎn)者，而可能同時(shí)具有使用者的性質(zhì)。特別值得注意的是，當(dāng)生產(chǎn)者深度參與視覺材料的生產(chǎn)時(shí)，其可能對(duì)圖像／影像的表達(dá)性內(nèi)容更為敏感、更容易認(rèn)同?；谶@一理論，引導(dǎo)學(xué)生參與思政教育素材再生產(chǎn)的教學(xué)方法——如有學(xué)者提出的結(jié)合思政要求來開展面向藝術(shù)類學(xué)生的“第二課堂”建設(shè)等(12)徐亞辰．大思政理念與應(yīng)用設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)研究——基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)第二課堂育人的視角［J］．聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（5）．，應(yīng)該說都是較為可行、有效的，這一思路也可為各高校在充分結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)和實(shí)踐適當(dāng)?shù)恼n程思政教學(xué)方法提供指引。

四、結(jié)語

雖然不少高校在實(shí)踐中推行課程思政改革已有一段時(shí)間，但從已有文獻(xiàn)來看，對(duì)這種改革進(jìn)行的反思并不夠，區(qū)分不同類別的專業(yè)課程來進(jìn)行的具體分析也偏少。

課程思政既要注意避免“課程去思政化”，也要注意避免“課程過度思政化”，課程思政的理想效果，應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，在“無思政處見思政”，這對(duì)于藝術(shù)類課程而言同樣適用。從人們對(duì)美的感受這個(gè)角度而言，藝術(shù)比起理論說教更容易激發(fā)起人們的情感共鳴，更有助于達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。由此可見，藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)是一個(gè)很好的課程思政改革的載體和“試驗(yàn)場(chǎng)”。綜上，對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)的課程思政改革，很有必要予以更多的關(guān)注，相關(guān)研究也有待繼續(xù)深入。