孫大錦（貴州省遵義師范學院附屬實驗學校 563000）

陶行知先生認為，對學生的教育應(yīng)從社會需要、個人需要、生活事業(yè)需要著手，使其作為課程設(shè)計與育人方案規(guī)劃的首要依據(jù)。該教育思想包含了對傳統(tǒng)教育評價方式的批判。在教學中，對學生進行評價，不能單純地把學生的學習成績作為唯一的評價標準，也要注重對學生的成長和發(fā)展的過程進行多元化評價。將過程性評價應(yīng)用于高中數(shù)學的教育工作中，可以實現(xiàn)對學生困惑的及時反饋，也能夠從側(cè)面反映出教師在教學過程中存在的不足之處。通過這種方式，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身在學習方面的不足，教師也能夠及時對教學方案和教學方法進行優(yōu)化和調(diào)整，提高教師的執(zhí)教水平。

一、核心概念界定

數(shù)學教學的過程性評價，主要指在數(shù)學教學過程中對學生學習過程的評價。它不僅注重成果評價，也注重過程的評價，注重對被評價主體個人學習目的、成果、意愿、態(tài)度以及與學生密切相關(guān)的非智力因素等進行評價。過程性評價應(yīng)同學情相關(guān)聯(lián)，將評價方法由專一化轉(zhuǎn)為多樣化，對學生的學習狀況進行分析，評價學生在接受知識階段中的表現(xiàn)，以促進學生各項能力的發(fā)展。

二、過程性評價在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的思考

1.注重對學生學習信息的收集，縮短反饋周期

若想實現(xiàn)過程性評價方法在高中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用，學校與教師不僅要關(guān)注學生學習狀況，也要重點關(guān)注可能導致學生學習受到影響的各類因素。

首先，教師要依據(jù)所教班級的客觀情況，制定評比量表，對學生進行調(diào)研，讓學生在學習的過程中依據(jù)學習時的真實情況以及真實感受填寫，并上交給教師。教師通過對評比量表中學生所反饋的信息進行總結(jié)和分析，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，進而調(diào)整授課方式，提高教學水平。

其次，教師要不斷培養(yǎng)學生的自我評價意識，讓學生在自主學習的過程中能夠有針對性地提升自己的能力。高中生自我認知不足，較為依賴教師對自身的評價，這不利于學生有效開展學習，更不利于個人長遠發(fā)展。因此，教師要有意識地引導學生在學習的過程中對其本身進行過程性評價，從而提升學生自主學習的有效性。

最后，隨著我國教育觀念的轉(zhuǎn)變，在進行數(shù)學課程的教學時，教師要對學生學習中的各項能力進行培養(yǎng)，而不是將學生測試成績作為衡量學生是否具備良好學習能力的標準，因此，學校在評定學生時也不能僅以成績作為唯一標準，也要適當引入智力評價、非智力評價、思維能力評價、創(chuàng)新能力評價等多元化的評價體系，進而提升學生綜合能力。通過這種方式，可以實現(xiàn)對學生各方面學習過程與結(jié)果的把控，進而規(guī)劃出學生培養(yǎng)的最恰當方案，也可以使得高中教學中以成績論好壞的錯誤育人觀念減弱，從而幫助學生樹立學習自信心。

2.提高教師對過程性評價的認識，減輕教師負擔

為了更好地發(fā)揮過程性評價在高中數(shù)學教學中的作用，其中最為關(guān)鍵的一點便是提升教師對于過程性評價的認識。

首先，學校要定期組織教師在評價方面的培訓與教育活動，提升教師對過程性評價的理性認識。教師提升自身執(zhí)教能力主要是通過學?；蛳嚓P(guān)機構(gòu)、部門號召的宣講會議與交流活動，但是通過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)此類講座或活動的主題重在解讀教學技巧、教學方法等，卻不注重對評價水平的培養(yǎng)，從側(cè)面反映出教學評價方法在教育界內(nèi)的重視程度仍舊有待提高。多數(shù)教師對于過程性評價仍舊存在理解和認知上的不足，需要地區(qū)內(nèi)教育部門或?qū)W校積極展開與教學評價方法相關(guān)的培訓或?qū)ｎ}講座，提高教師對過程性評價的重視。

其次，由于數(shù)學學科存在一定的特殊性，在數(shù)學教學中應(yīng)用過程性評價會大量增加數(shù)學教師的工作量，耗費教師更多的時間和精力?，F(xiàn)階段，由于過程性評價在實際應(yīng)用中尚不成熟，使得應(yīng)用過程性評價的實際效果遠遠低于預期?；诖耍瑢W?？梢酝ㄟ^開展關(guān)于過程性評價的交流活動的方式，實現(xiàn)教師間的資源共享，減輕教師在探索過程性評價的具體應(yīng)用時的壓力；此外，教師也可以按照一定的標準，把班級整體劃分為各獨立小組，鼓勵組內(nèi)自評與互評同時進行，減輕教師的工作壓力。

3.將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，客觀評價學生

雖然由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，單一的終結(jié)性評價已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教學需求，但是在對學生的評價上，它仍然有著獨特的優(yōu)勢，是最能夠直接衡量學生學習成果、體現(xiàn)學生學習情況的一種評價方法。出于對我國特殊教育情況的考慮，如果在評價過程中只使用終結(jié)性評價法，教學評價的意義就會局限于對學生的甄別和篩選，不利于識別學生優(yōu)勢所在，更不利于促進學生全面發(fā)展；但如果在評價過程中只應(yīng)用過程性評價，就會使評價標準無法統(tǒng)一，評價所依據(jù)的制度與程序也難以保障，使得評價結(jié)果存在不公平現(xiàn)象。另外，也會增加教師的工作強度，給教師帶來巨大的工作壓力。因此，在高中數(shù)學教學的評價中，教師應(yīng)融合過程性評價與終結(jié)性評價兩種方法，對學生在接受教育中獲得知識的過程與最終成效進行評價，對教師的教學任務(wù)是否有效實現(xiàn)教學目標、滿足教學需要進行評價。

三、過程性評價的具體應(yīng)用分析

例如，在學習《不等式》這一節(jié)時，教師便可以通過小組形式，將評價量表下發(fā)給學生，讓學生在課堂學習中依據(jù)真實情形進行填寫。首先，教師要進行前景導入，引入教學內(nèi)容，讓學生迅速進入課堂。其次，教師可以提出例題，讓學生進行討論。例如，教師提出問題：“a是非負數(shù)，a與b的和不小于7，請同學們用不等式表示。”其一，小組內(nèi)部可以自行討論問題，得出結(jié)論后向教師出示組內(nèi)答案。其二，教師可以針對小組出具的答案，進行分析與講述，并予以指導或者鼓勵。其三，在小組教學后，學生可以填寫評價表，進行自我評價，小組內(nèi)也可針對成員的表現(xiàn)進行互評。其四，教師收回評價量表，并依據(jù)學生的表現(xiàn)情況填寫教師評價部分，并反饋給學生，讓學生進行自我反思，對課堂參與階段中存在的問題進行改正。

四、結(jié)語

本文著重分析過程性評價的重要意義，并列舉相關(guān)教學實例，旨在促進我國當前教學評價體系的健全與評價過程的多重性，促進高中數(shù)學教學對學生思維能力和創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)。通過應(yīng)用過程行評價法，不僅可以為學生數(shù)學思維的培養(yǎng)提供導向，強調(diào)過程的意義，讓學生對數(shù)學學習更有信心，也可以從側(cè)面促進教師個人能力的提升，強化課堂雙向互動的過程，提高教學質(zhì)量。