唐莊生，花立民

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

“生態(tài)學(xué)”一詞是由德國生物學(xué)家、博物學(xué)家Ernst Haeckel于1869年首次提出，原先是自然科學(xué)中生物科學(xué)的一個分枝學(xué)科，主要任務(wù)是研究有機(jī)體與周圍環(huán)境間的相互關(guān)系。生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)對我們認(rèn)識及了解自然，掌握其發(fā)展規(guī)律以用于指導(dǎo)人類生產(chǎn)與生活具有重要意義。自工業(yè)革命以來，人口極劇增長，世界范圍內(nèi)的科技水平和社會經(jīng)濟(jì)均得到了迅速發(fā)展。然而，由于人類活動對自然資源的過度利用及工業(yè)化帶來的化石燃料的燃燒所帶來的環(huán)境污染問題，如溫室氣體排放導(dǎo)致全球氣候變暖，環(huán)境污染嚴(yán)重導(dǎo)致的淡水資源的缺乏，冰川融化帶來的海平面的上升，生物多樣性銳減與荒漠化的加劇導(dǎo)致的生態(tài)系統(tǒng)退化等一系列嚴(yán)重的生態(tài)問題不僅嚴(yán)重威脅著人類的生產(chǎn)及生活，而且對人類社會的發(fā)展帶來了巨大挑戰(zhàn)，也成為了當(dāng)前生態(tài)學(xué)研究要解決的重點(diǎn)問題。[1]在這樣的大背景下，生態(tài)學(xué)已不僅僅局限于研究有機(jī)體與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，而且涉及生物有機(jī)體與人類社會可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系的研究，與此同時，不論在內(nèi)涵還是外延上，生態(tài)學(xué)的概念已突破了原先生物學(xué)的范疇，在不斷地豐富和發(fā)展。人類相比以往更加迫切地需要通過生態(tài)學(xué)理論來解決人與自然、資源、環(huán)境之間的矛盾，協(xié)調(diào)發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)與保護(hù)脆弱生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)人類更好地認(rèn)識、恢復(fù)、管理生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。黨的十八大以來，推進(jìn)生態(tài)文明的建設(shè)更加成為了國家戰(zhàn)略性建設(shè)，更把可持續(xù)發(fā)展提升到綠色發(fā)展高度。因此，在當(dāng)前人口迅速增加，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，全球生態(tài)環(huán)境逐漸惡化三者之間的矛盾越來越突出的背景下，生態(tài)學(xué)在解決全社會“人口—資源—環(huán)境”問題，建設(shè)生態(tài)文明中方面顯得尤為重要。這就需要我們高等教育部門進(jìn)行良好的生態(tài)學(xué)教育以培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的專門人才為加快推進(jìn)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國而服務(wù)。“生態(tài)學(xué)”作為高等院校農(nóng)、林、草等專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程之一，是一門綜合性、實踐性較強(qiáng)且發(fā)展比較迅速的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授為主要方式，忽略了學(xué)科自身的特性。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有助于學(xué)生對概念性知識的學(xué)習(xí)，但是缺乏對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論的實踐，無法達(dá)到將理論實踐化的目的。另一方面，近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用迅速發(fā)展，在線教育及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源正在改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在新的時代背景下，培養(yǎng)新一代生態(tài)學(xué)人才需要以經(jīng)典生態(tài)學(xué)概念、理論、方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段，結(jié)合當(dāng)下所面臨的主要生態(tài)學(xué)問題及生態(tài)學(xué)研究取得的一些最新進(jìn)展，這就要求相關(guān)教學(xué)機(jī)構(gòu)必須通過教學(xué)改革來實現(xiàn)新時期的人才培養(yǎng)需求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)分析

近年來，隨著生態(tài)學(xué)在人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面的作用日益增加，其學(xué)科也相應(yīng)得到了迅速發(fā)展，同時生態(tài)學(xué)教育也受到了教育部門的重視?！吧鷳B(tài)學(xué)”作為課程是高等院校農(nóng)、林、草等專業(yè)本科生的一門重要的基礎(chǔ)主干課之一，該課程不僅要重點(diǎn)突出生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐的學(xué)習(xí)，同時要能夠反映現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究的一些最新進(jìn)展，其課程任務(wù)主要是通過介紹生態(tài)學(xué)基本概念與相關(guān)理論培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想，進(jìn)一步掌握生態(tài)學(xué)研究的基本方法。依據(jù)課程任務(wù)，本課程主要內(nèi)容的安排是按照生態(tài)學(xué)研究對象的復(fù)雜程度從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的簡單到復(fù)雜順序展開的。首先，該課程系統(tǒng)介紹了生態(tài)學(xué)的概念及學(xué)科的發(fā)展，接下來是本課程所涉及5大核心知識模塊，依次為個體生態(tài)學(xué)，種群生態(tài)學(xué)，群落生態(tài)學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)，景觀生態(tài)學(xué)。通過對課程主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要課程目標(biāo)：一方面是能夠促進(jìn)學(xué)生牢固建立可持續(xù)發(fā)展的思想，并為生態(tài)學(xué)思想、生態(tài)學(xué)方法在實際生活中的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)；另一方面，為學(xué)生在將來更深入地學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)做好鋪墊。

“生態(tài)學(xué)”是一門交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，不但具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且又兼具實踐特色。因此，課程內(nèi)容包括理論與實踐教學(xué)，其中，理論教學(xué)內(nèi)容主要包括緒論、生物與環(huán)境、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及景觀生態(tài)學(xué)五大部分。緒論部分主要介紹了生態(tài)學(xué)的概念，發(fā)展史，主要研究對象，未來發(fā)展方向及生態(tài)學(xué)研究意義，本部分內(nèi)容對激發(fā)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣非常重要，因此緒論部分是教師講授的重點(diǎn)。此外，5大核心部分重點(diǎn)介紹了生態(tài)學(xué)中的基礎(chǔ)概念，經(jīng)典的生態(tài)學(xué)理論以及關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究方法，是理論教學(xué)的重中之重。由于生態(tài)學(xué)是一門研究性學(xué)科，主要是研究生物和非生物關(guān)系的科學(xué)，所以在教學(xué)過程中離不開實踐教學(xué)——生態(tài)學(xué)研究過程中的方法論。因此，該課程包含一定課時的實踐教學(xué)，其實踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的，目的除了強(qiáng)化對生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解及關(guān)鍵生態(tài)學(xué)理論的深入理解外，更要教授學(xué)生有關(guān)生態(tài)因子、種群及群落結(jié)構(gòu)的野外調(diào)查方法等，目的是讓學(xué)生能夠有效掌握生態(tài)學(xué)理論的實踐化。

二、存在的問題

(一)課程體系存在的問題

生態(tài)學(xué)是一門發(fā)展較為迅速的學(xué)科。當(dāng)前大多數(shù)高等院校農(nóng)、林、草等專業(yè)本科生“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，其教材多應(yīng)用由高等教育出版社出版，北京師范大學(xué)牛翠娟等人編寫的《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》或由中國農(nóng)業(yè)出版社出版，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)駱世明等人編寫的《普通生態(tài)學(xué)》。這些教材重點(diǎn)均集中于教授經(jīng)典生態(tài)學(xué)(包括個體、種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)四大模塊)研究所涉及的生態(tài)學(xué)理論及研究方法，但幾乎未涉及近些年逐步發(fā)展較熱門的分子生態(tài)學(xué)內(nèi)容。經(jīng)典生態(tài)學(xué)雖然有力地推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，使人類在認(rèn)識自然、改造自然方面取得了重大突破，但其研究視野仍局限在宏觀水平上，難以通過微觀角度揭示其生命體本質(zhì)的一致性，然而，分子生態(tài)學(xué)作為近些年的熱門學(xué)科，為人類在研究微觀生態(tài)方面開啟了一扇新的大門，使生態(tài)學(xué)的研究從宏觀層面進(jìn)入到微觀的分子水平。分子生態(tài)學(xué)的主要研究手段是通過應(yīng)用分子生物技術(shù)來解決生態(tài)學(xué)問題，其與經(jīng)典的宏觀生態(tài)學(xué)相結(jié)合能夠從新的視角出發(fā)從本質(zhì)上揭示宏觀生態(tài)現(xiàn)象的多樣性，推動了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論及方法的迅速發(fā)展，成為未來生態(tài)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，在實際教學(xué)過程中急切需要授課教師不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，更需要教材編撰人員在教材編寫過程中加入分子生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，與生態(tài)學(xué)研究前沿接軌。

生態(tài)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，對于基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)，該課程部分章節(jié)中涉及多學(xué)科之間的交叉的知識點(diǎn)(例如數(shù)學(xué)，化學(xué)，物理，地理，大氣等學(xué)科)。因此，要求學(xué)生具有一定的理科基礎(chǔ)知識的儲備與思維應(yīng)變能力。例如，種群生態(tài)學(xué)部分中關(guān)于描述種群增長模型及種群生殖對策，群落生態(tài)學(xué)部分中關(guān)于研究群落的分類與排序等內(nèi)容就涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法來解決生態(tài)學(xué)問題，這不但要求學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，更要深刻理解其模型中各個要素所代表的生態(tài)學(xué)含義及熟悉其模型推導(dǎo)過程，晦澀難懂的生態(tài)學(xué)數(shù)學(xué)模型增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度，使得學(xué)生對其課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定恐懼。

生態(tài)學(xué)又是一門復(fù)雜的學(xué)科，其課程的復(fù)雜性體現(xiàn)在課程中許多概念及生態(tài)學(xué)理論的多元化，這樣無形中加大了學(xué)生理解及記憶的難度。以最基礎(chǔ)的“生態(tài)學(xué)”定義為例，就有6種廣泛被爭論的定義。另外，許多生態(tài)學(xué)現(xiàn)象均涉及多個數(shù)學(xué)模型或生態(tài)學(xué)理論對其進(jìn)行解釋，如群落的演替這一部分內(nèi)容就涉及3個演替過程理論模型與3種演替理論。學(xué)生需要對其不同概念的定義、不同的理論模型進(jìn)行區(qū)分達(dá)到識別記憶的目的，不僅增加了學(xué)生記憶及理解的難度，更使學(xué)生對原本生動有趣的生態(tài)學(xué)課程失去了興趣，不利于關(guān)鍵概念及生態(tài)學(xué)理論的掌握。

此外，“生態(tài)學(xué)”作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，只有通過實驗教學(xué)學(xué)生才能對生態(tài)學(xué)概念有進(jìn)一步的直觀認(rèn)識，只有通過實踐才能夠?qū)ι鷳B(tài)學(xué)理論進(jìn)行驗證而進(jìn)一步使理論得到發(fā)展，因此，實驗教學(xué)是學(xué)生從理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`認(rèn)識最重要的過程。生態(tài)學(xué)野外觀測實驗往往比較復(fù)雜且其理論驗證往往需要較長時間，這就需要學(xué)生能有條件在較長的時間尺度或者較大的空間尺度下進(jìn)行實驗觀測，而有效實驗基地的缺乏對生態(tài)學(xué)的野外實驗教學(xué)造成了較大限制。另外，生態(tài)學(xué)實驗中涉及一系列室內(nèi)實驗，作為一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，室內(nèi)檢測實驗又涉及基礎(chǔ)化學(xué)方面的許多知識點(diǎn)，枯燥的實驗難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)課程教學(xué)過程中存在的問題

雖然“生態(tài)學(xué)”課程是甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，但長期以來，由于大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識不夠全面，學(xué)生對一些專業(yè)課程的認(rèn)知較為模糊，進(jìn)一步造成學(xué)生不重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。加之在上課過程中大部分教學(xué)內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，授課內(nèi)容信息量較大，一方面學(xué)生在課堂上缺乏積極性，對課堂內(nèi)容不能夠主動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中對該課程學(xué)習(xí)時間和精力的投入變得越來越少；另一方面，這種被動式的教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容的深入思考，尤其不能深刻理解生態(tài)學(xué)中的復(fù)雜模型本身所包含的生態(tài)學(xué)含義。因此，這種對專業(yè)課認(rèn)知上的不足加之被動接受課程內(nèi)容的教學(xué)方式，逐漸降低了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不但沒有清晰地認(rèn)識到生態(tài)學(xué)課程對其相關(guān)專業(yè)知識提升的重要性，更加忽視了不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系及學(xué)科間的交叉對拓寬及其延伸相關(guān)專業(yè)知識的必要性。

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及生態(tài)學(xué)課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，各相關(guān)專業(yè)在進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程教學(xué)時通常涉及6大部分內(nèi)容(緒論、個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué))。近年來，隨著草業(yè)科學(xué)專業(yè)課程體系的改革及優(yōu)化，生態(tài)學(xué)課程的總課時數(shù)與理論教學(xué)課時數(shù)均有所減少。目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)“生態(tài)學(xué)”課程理論教學(xué)學(xué)時數(shù)由原來的40學(xué)時減少到現(xiàn)在的32學(xué)時，因此，教師在進(jìn)行實際教學(xué)過程中就需要相應(yīng)壓縮每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容主要圍繞一些基本概念和較為基礎(chǔ)的生態(tài)學(xué)理論的講解，學(xué)生不僅沒有達(dá)到深入及全面了解課程相關(guān)知識內(nèi)容的目的，而且不能取得良好的教學(xué)效果。在生態(tài)學(xué)的實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課程體系優(yōu)化改革帶來的課程課時量的減少，導(dǎo)致以目前的課時量難以高質(zhì)量地完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

生態(tài)學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過相關(guān)的生態(tài)學(xué)實驗對其相關(guān)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象及理論進(jìn)行驗證，但在實際教學(xué)過程中存在著“重理論、輕實驗”的教學(xué)觀念，沒用充分發(fā)揮實踐教學(xué)的重要作用，制約著學(xué)生應(yīng)用和實踐能力的發(fā)展。目前，本科生“生態(tài)學(xué)”課程的實驗課程課時數(shù)較少且實驗課程時間不集中，加之一些生態(tài)學(xué)實驗所需的儀器設(shè)備較為昂貴，受到實踐經(jīng)費(fèi)的限制，導(dǎo)致在實際的實驗教學(xué)中，只能設(shè)計一些成本低、方法舊、創(chuàng)新性不足、容易操作且難以與目前學(xué)科前沿所涉及的研究內(nèi)容相匹配的生態(tài)學(xué)實驗，導(dǎo)致實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和實踐性，很難對經(jīng)典的生態(tài)學(xué)理論進(jìn)行驗證，尤其是那些需要長期監(jiān)測的內(nèi)容。[2]目前對“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)依舊是以講授為主，這種教學(xué)方式導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中教師與學(xué)生僅僅是對課程內(nèi)容的簡單互動。但生態(tài)學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程涉及知識點(diǎn)多、內(nèi)容豐富且比較龐雜，記憶難度較大，這種單向的信息傳遞模式，忽略了學(xué)生在課堂中的主觀能動性，沒有很好地調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性，不僅束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性逐漸下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。[3-4]

三、課程教學(xué)建設(shè)與改革

(一)重視學(xué)科理念，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量

“生態(tài)學(xué)”課程作為高等院校草業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、農(nóng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，明確其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對自身專業(yè)素養(yǎng)提高的重要性。從黨的十八大開始，國家也將生態(tài)文明建設(shè)提升到國家的戰(zhàn)略層面，更加體現(xiàn)出生態(tài)保護(hù)對我們國家發(fā)展的重要性。因此，可通過將“環(huán)保意識”滲透到生態(tài)學(xué)教學(xué)與實踐中，把自身所學(xué)專業(yè)知識與強(qiáng)化社會責(zé)任感緊密聯(lián)系以增強(qiáng)學(xué)生使命感，真正做到生態(tài)學(xué)專業(yè)知識的傳授與生態(tài)學(xué)理念的提升相互結(jié)合，從學(xué)生自身的認(rèn)知角度提升對所學(xué)專業(yè)內(nèi)涵的理解。

促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。為了提升生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，在實際教學(xué)中就必須去除陳舊、落后的知識，整合優(yōu)化課堂內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源及新的教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)也因此得到了迅速發(fā)展，在這個過程中，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)所研究的內(nèi)容也越來越豐富且復(fù)雜。因此，教師需要考慮生態(tài)學(xué)隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中不斷更新擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將生態(tài)學(xué)最新研究成果及發(fā)展趨勢融入課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使生態(tài)學(xué)的教學(xué)能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的發(fā)展。同時，為了達(dá)到有效提升課堂內(nèi)容質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的，教師應(yīng)該通過自身的科學(xué)研究，盡可能多地閱讀一些科技論文與相關(guān)的參考書籍，完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷擴(kuò)展自己的知識面，提高自身潛能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法

1.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指在課前學(xué)生利用教師提供的與授課內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料和課程視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂上參與教師組織的討論、辯論等教學(xué)互動活動，以促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并增強(qiáng)師生、生生之間互動性的一種教學(xué)模式。[5]作為信息化教育背景下的一種全新教學(xué)理念，用全新的以學(xué)生為中心的“課前授課+課堂練習(xí)”教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂利用新媒體所帶來的便利，能夠有效取代傳統(tǒng)的以教師為中心的“課堂授課+課后練習(xí)”的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠起到活躍課堂氣氛的作用。同時在探討和辯論過程中能夠有效把枯燥的理論知識融入教學(xué)實踐中。隨著教育部進(jìn)一步深化高校課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的開展，在實際教學(xué)中，部分高校授課教師已將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實踐中并取得了顯著的效果?！吧鷳B(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容既具有豐富的理論又具備實較強(qiáng)的實際操作性，部分教學(xué)內(nèi)容可以考慮利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課程的理論部分與實際操作部分緊密結(jié)合，在活躍課堂氣氛的同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探索創(chuàng)新能力，進(jìn)一步有效提高“生態(tài)學(xué)”課程中學(xué)生對于相關(guān)基礎(chǔ)知識的鞏固和對抽象的生態(tài)學(xué)理論的理解。[6]

2.采用混合式教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用的迅速發(fā)展，教育部也啟動了精品開放課程的建設(shè)項目，旨在發(fā)揮高校人才優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育資源共享。同時，在線學(xué)習(xí)與豐富的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源也逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式?！盎旌鲜浇虒W(xué)(B-Learning)”是借助智慧教育平臺將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，能夠兼顧二者在教學(xué)方面所發(fā)揮的優(yōu)勢作用，一方面，在教學(xué)過程中教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，另一方面能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。目前，國內(nèi)高校的混合式教學(xué)實踐主要借助MOOC(大規(guī)模開放在線課程，簡稱慕課，Massive Open Online Course)、SPOC(小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course)、微課、雨課堂等教學(xué)形式展開。[7-9]例如，筆者在疫情期間就以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺為線下學(xué)習(xí)平臺，騰訊微課堂為在線授課互動平臺，中國大學(xué)MOOC平臺為教學(xué)擴(kuò)展資源進(jìn)行混合式教學(xué)，形成了別具一格的SPOC課程，一方面解決了疫情期間線下教學(xué)活動缺失、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教學(xué)資源受限、跟學(xué)生互動困難等因素帶來挑戰(zhàn)；另一方面，MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，騰訊微課堂課程內(nèi)容能夠進(jìn)行回播，學(xué)生能夠更多地利用碎片化的時間對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)的積極性，課程內(nèi)容得到了更好地鞏固。

3.鼓勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練項目，提升實踐技能

教學(xué)與科學(xué)研究是高校教學(xué)科研崗位教師的本職工作。一方面，科學(xué)研究是教學(xué)內(nèi)容的“源頭活水”，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)，通過科學(xué)研究，教師不僅能夠更加專業(yè)化，而且促進(jìn)了教師對教學(xué)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新能力，不僅有益于教育質(zhì)量的提高，更使教師形成了獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格；[10]另一方面，教學(xué)是科研的“隱形動力”，教學(xué)過程能夠有效地推動教師的科學(xué)研究工作。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生注重生態(tài)概念與理論的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)一方面可以通過相關(guān)專業(yè)的實驗課程，還可以通過參與到教師的與生態(tài)學(xué)課程有關(guān)的科學(xué)研究項目中，這樣可以參與到實際的生態(tài)學(xué)調(diào)查實驗當(dāng)中，通過自身的實踐對生態(tài)學(xué)理論及研究方法有更加深刻的理解，同時也有力地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，筆者所在的學(xué)校每名學(xué)生都會參加到學(xué)校開展的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP，Student Research Training Program)項目中，主要是通過教師指導(dǎo)完成一些小型科學(xué)實驗來達(dá)到科研訓(xùn)練的目的。通過SRTP項目的鍛煉，學(xué)生在結(jié)合理論知識的前提下學(xué)會在實踐操作中解決現(xiàn)實生活中的具體問題。對于筆者擔(dān)任的“生態(tài)學(xué)”課程來說，學(xué)生通過完成關(guān)于草地生物多樣性保護(hù)、草地退化及恢復(fù)等方面的科研訓(xùn)練項目，能夠較好地將本課程中所涉及的理論知識與實踐結(jié)合在一起，不但使學(xué)生對本課程的認(rèn)識更加深刻，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新及解決實際問題的能力。

四、結(jié) 語

一門課程在教學(xué)過程中涉及諸多環(huán)節(jié)，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展，對任課教師來說，一方面首先是要足夠熟悉課程內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中只有通過不斷嘗試不同的教學(xué)方法，最終形成一套適合所教授課程的教學(xué)模式；另一方面還要在平時工作及生活過程中通過不斷拓展自己的知識面，對所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化補(bǔ)充，最終形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)。在國家進(jìn)一步促進(jìn)信息化教育的背景下，“生態(tài)學(xué)”的課程建設(shè)中要借助多種智慧教育平臺，通過改變現(xiàn)有教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式相結(jié)合，把生態(tài)學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。