雷雪蓮

(南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌 330032)

一、引 言

隨著全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化進(jìn)程加快，跨文化交流也日益頻繁，我國逐步實(shí)現(xiàn)和世界其他各國的文化交流。文化建設(shè)水平是國家綜合實(shí)力的具體體現(xiàn)之一，與國家繁榮發(fā)展及社會(huì)秩序穩(wěn)定有極大的關(guān)系。提升中國文化認(rèn)同度與接受度，對(duì)外講好中國故事，便要將中華文化送出國門，實(shí)現(xiàn)與世界文化的融合與交流。英語是世界通用語言，也是我國文化走出國門的重要工具，用英語講好中國故事作為宣傳中華文化的手段，具有極為重要的意義。新時(shí)代中國高校大學(xué)生作為國際傳播的青年主體，應(yīng)具備良好的英語應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用英語闡釋中華文化，講好中國故事，將中華文明與中國價(jià)值譯傳至國際社會(huì)，踐行新時(shí)代中國人才傳播文化的使命擔(dān)當(dāng)。大學(xué)英語作為高校大學(xué)生重要的公共必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力及跨文化思辨能力的教學(xué)宗旨。大學(xué)生進(jìn)行中國故事的敘事翻譯，即是應(yīng)用敘事說話的邏輯，以翻譯為語言轉(zhuǎn)換手段，在西方文化語境中重構(gòu)中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，傳遞態(tài)度、情感和價(jià)值觀，促進(jìn)中國文化的有效傳播[1]。

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和整體能力不斷提升，文化交流模式也從早期的文化引入轉(zhuǎn)換到文化的融合與交流，并發(fā)展到推動(dòng)中國文化走出國門的狀態(tài)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出，要講好中國故事，展現(xiàn)全方位、立體化的中國，提升國家文化軟實(shí)力。可見，要利用國際通用語言展現(xiàn)中國文化、講好中國故事，體現(xiàn)中華文化的價(jià)值理念，呈現(xiàn)我國文化與異國文化的差異性，避免其他國家對(duì)中華文化產(chǎn)生誤解，樹立良好的國家形象與口碑，亦成為高校英語教育工作的重要使命。綜觀當(dāng)前國內(nèi)高校的非英語專業(yè)大學(xué)生，在接受至少兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，即使通過了四六級(jí)考試，也很難流利地運(yùn)用英文闡述中國故事，這一現(xiàn)狀與高校英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在較大差距。隨著國家對(duì)中國文化外宣的重視程度增加，專業(yè)化的漢外翻譯團(tuán)隊(duì)規(guī)模加大，但在逐步擴(kuò)大開放的大背景下，現(xiàn)階段的高校英語翻譯教學(xué)難以滿足未來市場(chǎng)的發(fā)展需求。如果想在國際文化交流中占據(jù)更有利的競(jìng)爭(zhēng)地位，對(duì)外講好中國故事，真正在外國友人面前展現(xiàn)獨(dú)特的中國魅力，便要求高校大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，進(jìn)行靈活調(diào)整，促成有效改革。

二、中國故事融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

(一)英語作為通用語言的根本要求

語言是文化交流的重要媒介，體現(xiàn)文化特征，也是文化交融的重中之重。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，不能因漢語和英語之間存在較大差異而脫離漢語，僅僅進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。要正確認(rèn)識(shí)文化教學(xué)的重要意義，高校教師在傳授學(xué)生英語知識(shí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)融合中國文化，進(jìn)行二者之間的交流對(duì)比，引導(dǎo)大學(xué)生用英語講好中國故事，以英語為媒介表達(dá)自身對(duì)中外文化差異的想法，并努力促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳播，實(shí)現(xiàn)更有效的互動(dòng)交流，對(duì)外來優(yōu)秀文化進(jìn)行兼收并蓄[2]。

(二)大學(xué)英語課程本質(zhì)的必要要求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(2007)》認(rèn)為翻譯能力便是能翻譯介紹中國國情或文化的文章，這可見將中國國情融入高校英語教學(xué)的必要性。大學(xué)英語四六級(jí)考試的翻譯題型，主要內(nèi)容都是針對(duì)中國文化的翻譯，語言教學(xué)包含交流工具和人文素養(yǎng)兩方面的內(nèi)容。

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020)》指出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！罢n程設(shè)置”部分提出課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程；同時(shí)提出要強(qiáng)化大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升大學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的充分認(rèn)識(shí)，促進(jìn)跨文化交流中英語使用能力的提高，提升大學(xué)學(xué)生的自律性和自我認(rèn)知，強(qiáng)化文化素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生在未來階段的學(xué)習(xí)和日常生活中能夠靈活應(yīng)用英語，滿足未來階段國家發(fā)展的人才需求。指南中明確強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程的人文性，倡導(dǎo)用英語講好中國故事，傳播好中國文化，以此作為現(xiàn)階段高校英語教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

(三)國家發(fā)展政策的實(shí)際支持

大學(xué)英語課程在高校課程中的重要性不言而喻，也是參與學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、學(xué)時(shí)安排也相對(duì)較多的一門基礎(chǔ)必修課程。當(dāng)代的大學(xué)英語課程體現(xiàn)文化傳承的重要性，也影響未來階段中國文化的傳承與發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)中華文化的有效傳播，講好中國故事，就要培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)的通用外語專業(yè)人才。新時(shí)代大學(xué)生不但要具備通用外語應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)外語交流能力，有充分的翻譯能力，還需強(qiáng)化自身民族責(zé)任感、自信心及文化傳承的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，勇于承擔(dān)文化傳播的重要使命，此亦構(gòu)成新時(shí)代高校大學(xué)英語教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

黨的十五屆五中全會(huì)明確提出：中國文化要走出去，并將此上升到國家戰(zhàn)略性思想層面。黨的十七大報(bào)告又明確提出，要增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力，促進(jìn)中華文化的弘揚(yáng)與發(fā)展，十八屆三中全會(huì)又明確提出，要不斷健全我國文化的傳承體系，充分促進(jìn)文化傳播，不斷健全外語和漢語的交流管理體系，擴(kuò)大中華文化的影響力，促進(jìn)中華文化的有效傳播，打造中國文化強(qiáng)國的良好形象?？梢?，在新時(shí)代影響下，中國強(qiáng)調(diào)文化輸出戰(zhàn)略，極為看重傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)與發(fā)展，國家的政策支持為大學(xué)英語課程的文化教學(xué)指明了新的方向，也促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[3]。

三、高校英語教學(xué)中中國故事的融入現(xiàn)狀

當(dāng)下，我國高校英語教學(xué)中中國故事的融入效果并不理想，一是由于中華文化缺失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，二是由于高校教學(xué)過于重視英語文化。受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生在初高中階段所學(xué)的皆是應(yīng)試英語，即為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的外語，尚未具備獨(dú)立的英語思維能力，亦未掌握良好的英語應(yīng)用能力，甚至不完全了解英語的文化背景，未能實(shí)現(xiàn)將中國文化與英語國家文化的充分融合，導(dǎo)致許多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對(duì)本國文化的理解也不透徹。

另外，許多高等院校的英語教材和學(xué)習(xí)資料都以西方國家為背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)形式也更注重學(xué)生語法知識(shí)和語言技巧的考核，在此情況下，必然會(huì)忽視我國傳統(tǒng)文化和中國故事的有效融入，若學(xué)生不具備中國故事和中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展意識(shí)，在文化交流的過程中，難以將本土文化有機(jī)融入，因而缺乏跨文化交流的外語應(yīng)用能力，無法引導(dǎo)西方人正確客觀地理解中國文化，更不利于中華文化和中國故事的有效傳承。

四、造成我國高校英語敘事翻譯教學(xué)問題的主要原因

融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式下，國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力為主體實(shí)踐內(nèi)容，翻譯也構(gòu)成高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生需要更深入地學(xué)好翻譯，更加熟悉英語國家的文化背景，以便更好地利用英語這一語言載體傳播中國傳統(tǒng)文化。目前階段，在高校的日常教學(xué)中，英語學(xué)科的日?？荚嚭陀⒄Z四六級(jí)考試，都更看重漢英翻譯的考核，翻譯的考核分?jǐn)?shù)比例越來越高。大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性課程，但教師在具體教學(xué)過程中，常常需要面對(duì)課時(shí)量不足的問題，更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和聽說讀寫能力，對(duì)大學(xué)生的翻譯能力相對(duì)有所忽視，大學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)期間也很難獲得較大的進(jìn)步。另外，現(xiàn)階段高校大學(xué)英語教材中缺乏翻譯技巧和翻譯方法的具體講解，學(xué)生不了解翻譯的重點(diǎn)思想和具體特點(diǎn)，在課余時(shí)間也缺乏強(qiáng)化訓(xùn)練，不利于高校學(xué)生英語敘事翻譯能力的提升?？傮w來說，可總結(jié)為以下幾方面原因：

(一)英語教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)不高

高校大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)已凸顯其重要地位，也已成為高校英語教學(xué)中難度較大的學(xué)科。翻譯教學(xué)不但要求高校英語教師精通英文和中文，也要具備系統(tǒng)的翻譯知識(shí)，能夠明確翻譯教學(xué)中的要點(diǎn)。高校翻譯教師還要了解不同民族的文化習(xí)慣、思維模式及表達(dá)特點(diǎn)，這樣才能更有效地進(jìn)行中英互譯。隨著我國高校擴(kuò)招，越來越多的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但受限于大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)不同步，也逐漸形成了僧多粥少的學(xué)習(xí)局面，另有部分高校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理者并未重視大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)，也未充分開展高校大學(xué)英語翻譯的系統(tǒng)教學(xué)，不能真正有效提升高校翻譯教師的知識(shí)水平和職業(yè)素養(yǎng)，因而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化和水平的提升。

(二)高效英語課堂未有效融入文化自信

根據(jù)當(dāng)前高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀可知，在分層教學(xué)狀態(tài)下，初、中級(jí)甚至高級(jí)班的大學(xué)英語學(xué)生在接受大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，仍缺乏足夠的主觀能動(dòng)性，部分學(xué)生在上課期間沒有完全融入課堂教學(xué)，存在開小差、玩手機(jī)、考勤作弊甚至缺席的情況。部分高校大學(xué)英語的課堂氣氛仍然相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面部分教師的教學(xué)模式和授課手段相對(duì)單一，未將對(duì)教材和內(nèi)容相對(duì)比之下的中國理念、中國道路、中國精神、中國力量、中國風(fēng)物等文本故事內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，沒有結(jié)合中英兩種語言的特點(diǎn)對(duì)中國優(yōu)秀文化自信進(jìn)行課程內(nèi)容講解的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉寂。部分教師缺乏對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌的深度管理，這也必然會(huì)影響高校大學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)英語課程的敘事翻譯實(shí)踐課時(shí)有限

目前來看，部分高校將英語四六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位證和畢業(yè)證直接聯(lián)系起來，只有在學(xué)生考試通過的情況下，才給學(xué)生頒發(fā)學(xué)位證和畢業(yè)證。這一舉措導(dǎo)致大學(xué)生過度在乎等級(jí)考試的成績(jī)，平時(shí)英語練習(xí)多與應(yīng)試考試有關(guān)，將更多精力放至英語聽力與閱讀上，但投入翻譯課程的學(xué)時(shí)較少，只有部分大學(xué)英語四六級(jí)翻譯試題涉及中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的英譯表達(dá)。大部分學(xué)生缺乏應(yīng)用英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也缺少通過國際媒體平臺(tái)或?qū)嵺`活動(dòng)用英語講好中國故事的敘事翻譯實(shí)踐，這些教學(xué)事實(shí)與大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

五、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生敘事翻譯能力的培養(yǎng)策略

(一)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容學(xué)時(shí)

為了提升大學(xué)生的英語翻譯敘事能力，高校英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入敘事翻譯技巧，在英語教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，考慮英語課時(shí)的限制，教師分配給翻譯的教學(xué)時(shí)間更少，在開展主題教學(xué)過程中，缺乏完善的教學(xué)總結(jié)，課后對(duì)于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管亦不足，也難以尋找到與教學(xué)主題完全契合的敘事翻譯專項(xiàng)練習(xí)。鑒于此，教師需加強(qiáng)對(duì)英語文化和漢語文化的了解，促進(jìn)英語和漢語之間的互動(dòng)翻譯，并熟練掌握英語和漢語之間的語法練習(xí)和邏輯聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，有效地幫助學(xué)生掌握編譯、改譯、譯寫、譯創(chuàng)等靈活多樣的翻譯策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語敘事翻譯能力培訓(xùn)，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣，圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)展開剖析，根據(jù)教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式

1.深挖教學(xué)資源，活躍課堂氛圍

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與英語教學(xué)的充分融合。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作高效的英語學(xué)習(xí)課件，根據(jù)教材內(nèi)容，綜合運(yùn)用文字、圖片、圖像、聲音、肢體語言等多模態(tài)敘事手段，有機(jī)融入中國故事元素[4]，借助線上線下教學(xué)資源，適當(dāng)增加中國故事雙語教學(xué)視頻，既活躍課堂氛圍，又提升課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國文化的不同視角的深入理解，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。在完成教學(xué)內(nèi)容的講解后，教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置用英語講中國故事的主題作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

教師需認(rèn)識(shí)到，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為中心的英語教學(xué)講解，既不利于提升學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也不利于師生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)智慧技術(shù)，不斷提高教師的道德修養(yǎng)，鞏固和深化“不忘初心，牢記使命”的教育理念，把樹立崇高理想信念與深入研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合[5]。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式的改革，促進(jìn)教師教學(xué)理念的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)情和國家人才發(fā)展戰(zhàn)略，有機(jī)融入改革開放以來新時(shí)代中國夢(mèng)、中國人物及中國道路等正能量故事情境，幫助教師及時(shí)關(guān)心關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，了解學(xué)生的問題，進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的有效干預(yù)，發(fā)展翻譯敘事能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.更新教學(xué)理念，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師的精力主要集中于課堂知識(shí)的講解上，學(xué)生多是被動(dòng)性地接受教師所講解的知識(shí)，在傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式下師生之間缺乏有效的互動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，加強(qiáng)英語教學(xué)任務(wù)前置，促進(jìn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)英語知識(shí)重難點(diǎn)并加強(qiáng)獨(dú)立思考，在課堂內(nèi)外加強(qiáng)英漢敘事翻譯內(nèi)容的操練與溝通討論，結(jié)合中英對(duì)比翻譯的方法，縮短英漢語言文化認(rèn)知差異，用海外讀者易于接受的英語敘事方式，易于理解的語言表達(dá)，產(chǎn)出符合行業(yè)規(guī)范、能被讀者所接受、達(dá)到預(yù)期目的“能在跨文化語境中得以有效傳播并產(chǎn)生應(yīng)有的影響”的敘事翻譯文本[6]，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，高效獲取信息并及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)生的英語翻譯水平，同時(shí)強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的信心。

(三)拓展英語教學(xué)內(nèi)容

教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的根本，教材內(nèi)容在一定程度上決定了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，與學(xué)生對(duì)英語所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)認(rèn)知有關(guān)。當(dāng)前階段，我國高校英語教材幾乎以英語語言文學(xué)或英語國家文化為背景，一些英語聽說的輔助教材和其他教學(xué)資料，亦按照英語國家教材的內(nèi)容體系出版。中國文化和中國故事似乎是英語教材中的缺失內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，缺乏對(duì)我國傳統(tǒng)文化的自信心，不夠了解中國文化，很難用英語進(jìn)行中國文化的得體表達(dá)。例如春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，是非常重要的文化體現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)行英語書面表達(dá)和口語敘事表達(dá)時(shí)，只會(huì)用一些簡(jiǎn)單的詞匯來進(jìn)行描述，比如吃餃子、拜年、放鞭炮等詞組，很難更深入挖掘中國文化內(nèi)涵并進(jìn)行敘事翻譯展示[7]。由此導(dǎo)致學(xué)生難以熟練運(yùn)用英文思維進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，這類問題主要體現(xiàn)在聽說、寫作及翻譯教學(xué)中，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)中西方思維方式的轉(zhuǎn)換，也難以運(yùn)用西方邏輯去思考所學(xué)內(nèi)容。因此，高校教師應(yīng)在大學(xué)英語教材中適當(dāng)增設(shè)中國故事和中國文化，可以選取知名漢學(xué)家或其他教育學(xué)者撰寫的中國文化篇章，也可以選擇膾炙人口的中國故事，同時(shí)確保語言文化的精準(zhǔn)與地道[8]。雖然高校大學(xué)英語教學(xué)課堂并非學(xué)生獲取中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的主陣地，但教師也需要引導(dǎo)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中思考中國文化，運(yùn)用批判性思維，進(jìn)行不同文化和語言的對(duì)比，建立客觀正確的文化自信，有效融入課程思政要素，在跨文化交流中，成為善于講中國故事，可以講好中國故事的新時(shí)代中國大學(xué)生人才。

(四)調(diào)整評(píng)價(jià)考核體系

考核與評(píng)價(jià)是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教師教學(xué)效果的重要方式。教師可以參照學(xué)情或教學(xué)實(shí)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。大學(xué)英語四六級(jí)考試一直是學(xué)生、教師及學(xué)校極為看重的英語考核指標(biāo)，近年來大學(xué)英語四六級(jí)考試經(jīng)歷了多次變革，針對(duì)聽力部分和翻譯部分進(jìn)行了有效調(diào)整，實(shí)行了一定考試模式的改變，但是從整體角度來看，四六級(jí)考試中只有翻譯部分與中國文化有關(guān)，其他方面并無直接關(guān)系。教師在日常教學(xué)工作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)和大學(xué)英語四六級(jí)考試的差異，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，需要培養(yǎng)符合相關(guān)語境的語言運(yùn)用思維和正確的文化觀念，還要提升跨文化交際的綜合能力。但是，受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生認(rèn)為，取得大學(xué)英語四六級(jí)考試的合格成績(jī)便是英語教學(xué)的最終目的，因勢(shì)利導(dǎo)，高校英語教師可針對(duì)四六級(jí)考試中的翻譯部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國故事的敘事翻譯練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其他閱讀理解、寫作相關(guān)英語知識(shí)技能的提升。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況可知，大部分大學(xué)生對(duì)于我國故事的敘事翻譯有很明顯的興趣，但非常令人不解的是，在長(zhǎng)達(dá)十余年的英語學(xué)習(xí)中，很多大學(xué)生難以進(jìn)行中國故事的口語化英語敘事表達(dá)。鑒于此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)英語教材中增設(shè)中國故事的重要意義，也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在大學(xué)英語四六級(jí)考試中增設(shè)與中國文化有關(guān)的考試內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國文化的重要性，并深刻感受到中國文化和他國文化的區(qū)別與聯(lián)系，喚醒大學(xué)生的文化自覺，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國的文化自信。

(五)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)英語教師對(duì)高校語言教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成起著重要作用。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力，加強(qiáng)文化表達(dá)水平，強(qiáng)化對(duì)中國文化的認(rèn)知，同時(shí)要提升其對(duì)中國文化敘事翻譯的應(yīng)用能力。在英語課堂上許多教師仍將教學(xué)重點(diǎn)放在語言技能上，只注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等語言能力，但尚未明確:對(duì)大學(xué)生來說，文化和思想的教育更加重要。許多高校教師僅僅進(jìn)行英語語言文化的宣傳，卻沒有將我國文化和英語文化進(jìn)行對(duì)比與分析。英語教學(xué)中翻譯涉及到不同語言的融會(huì)貫通，也與中國文化密切相關(guān)，一些文化原詞的翻譯至今沒有標(biāo)準(zhǔn)說法，這需要高校英語教師具備不卑不亢的文化發(fā)展態(tài)度，正視不同文化之間的差異，客觀對(duì)待語言、文化及思維之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)有良好的語言基礎(chǔ)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展視野，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提升，改善英語教學(xué)效果。

六、結(jié) 語

總體而言，文化自信對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)國家發(fā)展都有重要作用，高校已經(jīng)快速投入至專業(yè)建設(shè)的過程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到將中國故事融入英語教學(xué)的重要性，給予學(xué)生提升文化自信的機(jī)會(huì)，在跨文化傳播中促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化的有效呈現(xiàn)。教師將中國故事有效融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，融合媒體技術(shù)及多模態(tài)翻譯手段，培養(yǎng)大學(xué)生敘事翻譯能力，發(fā)展大學(xué)生傳播主體，促進(jìn)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的國際傳播。自改革開放以來，中西方交流越發(fā)頻繁，但在文化發(fā)展方面存在一定漏洞，西方文化單方面的大量輸入，而我國文化尚未得到充分輸出。中國故事走出去，中國文化站起來，是當(dāng)今國家文化建設(shè)的重要目標(biāo)，講好中國故事，傳遞中國文化價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)中華民族產(chǎn)生崇高的敬意與信心，并且樹立高度的文化自覺與文化自信，奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)與豐富全面的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，進(jìn)而助力多元文化的不斷交融，更有價(jià)值地發(fā)力發(fā)聲。大學(xué)英語教學(xué)要以敘事翻譯為建構(gòu)手段，引導(dǎo)大學(xué)生以國際受眾認(rèn)可接受的方式實(shí)現(xiàn)中國故事的有效傳播，在了解講好中國故事的深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐新的方式方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，厚植文化自信，為中國燦爛文化在國際社會(huì)綻放光芒貢獻(xiàn)力量。