文/湛江市坡頭區(qū)官渡鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬日軒

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師重視語(yǔ)文詞匯的運(yùn)用。這本來(lái)是很好的現(xiàn)象，但是有一部分教師將所有的課程教學(xué)注意力都放在了對(duì)詞匯的運(yùn)用和語(yǔ)法的講解上，不注重有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作整篇文章。他們對(duì)于學(xué)生閱讀的培養(yǎng)和教學(xué)也僅限于教授學(xué)生如何做好語(yǔ)文閱讀理解之類的試題。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文提高沒(méi)有任何幫助。因此，筆者希望能夠通過(guò)主題單元式體驗(yàn)式作文教學(xué)來(lái)有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)困境。

一、促進(jìn)單元體驗(yàn)式作文教學(xué)一體化的方法

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，只有調(diào)動(dòng)閱讀熱情，激發(fā)閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果，采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生使用熟練的寫作技巧進(jìn)行寫作。由于小學(xué)生天性活躍，對(duì)各種新事物總是充滿好奇，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取合理的教學(xué)措施，讓學(xué)生自己探索和觀察，使學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（二）體驗(yàn)式作文結(jié)合，相互促進(jìn)

教師應(yīng)科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的結(jié)構(gòu)特征和表達(dá)的技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材里選登的作品都是極好的著作，具有科學(xué)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，措辭和句子非常恰當(dāng)，適合小學(xué)生閱讀。例如，在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些杰作來(lái)發(fā)展模仿寫作；在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行模仿，逐步形成自己的文章，主要寫想法和積累材料。這樣，學(xué)生在遇到寫作時(shí)就不必?fù)?dān)心“什么也沒(méi)想到”。

二、發(fā)展學(xué)生主題單元體驗(yàn)式作文潛能

這方面的關(guān)鍵在于要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果要是讓學(xué)生自己寫一篇有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)見(jiàn)解的作文，那么教師首先不應(yīng)該獨(dú)占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間——這里的教學(xué)內(nèi)容指的是學(xué)生們自己對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的思考、見(jiàn)解以及表達(dá)。教師在這個(gè)時(shí)候所要做的是開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生不同的思維方式，同時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)造出各類的發(fā)散性思考問(wèn)題，從而訓(xùn)練學(xué)生的思路，讓學(xué)生們能夠相互討論，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的觀點(diǎn)，并且還要支持他們對(duì)未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)行合理想象等。也正是在這一系列的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生在主題單元方面的潛能就得到了激發(fā)。

三、改變策略分析

（一）架構(gòu)高效能校園多元化平臺(tái)，有效整合教學(xué)信息資源

小學(xué)語(yǔ)文課堂在新課程改革的要求下所提倡的探究式教學(xué)是一種極具學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索方式。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)以實(shí)際案例的方式把小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)。在呈現(xiàn)過(guò)程的選擇上，我通過(guò)PPT與音、視頻來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教學(xué)，或者是將教材內(nèi)容、課程復(fù)習(xí)大綱以及相應(yīng)的音、視頻和幻燈片上傳到學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)資源網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)中，并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行開(kāi)放。同時(shí)，我通過(guò)通訊工具和學(xué)生們保持聯(lián)系，有學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)疑惑，他就可以通過(guò)通訊工具和教師立刻取得聯(lián)系，并得到問(wèn)題的解決。這些實(shí)例充分證明了架構(gòu)校園多元化平臺(tái)來(lái)對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行有效整合是多么的有效。

（二）用表演感受內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文課本選擇的名著種類繁多，而在這些名著中則存在著已經(jīng)成功地被塑造出來(lái)的各種角色，一些文本非常適合學(xué)生展現(xiàn)他們的綜合。因此，在教學(xué)中教師必須探索課文的特點(diǎn)，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課本劇的選擇上，我做到題材多樣化，如選擇了講述法西斯入侵的《半截蠟燭》，下次就可以選擇傳統(tǒng)相聲《打電話》，再下次就要考慮換成體現(xiàn)人物之間語(yǔ)言交鋒智慧的《草船借箭》等課文，這些文章都可以作為課本劇進(jìn)行表演。同時(shí)，為了發(fā)揮良好作用，務(wù)必要求學(xué)生們反復(fù)閱讀文章，將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，再加上肢體語(yǔ)言、表情等。通過(guò)這種方式，閱讀已成為內(nèi)部化到學(xué)生方面的質(zhì)的飛躍。