楊 然

(武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北武漢，430080)

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們學(xué)歷高、視野開闊、精力充沛、思想活躍。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020年，全國高校中40歲以下的青年教師有906284人，占教師總數(shù)的49.44%，青年教師已經(jīng)成為教學(xué)一線的生力軍。[1]青年教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)精神、專業(yè)知識以及實(shí)踐技能不但直接關(guān)系到其自身發(fā)展，更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，做好青年教師培養(yǎng)工作，既是民辦高職院校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要課題，也是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。

一、民辦高職院校青年教師存在的主要問題

(一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

目前，民辦高職院校師資比較緊張，新進(jìn)青年教師往往進(jìn)校報(bào)到之后，就被安排承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)。盡管參加了由省級教育部門組織的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了高等教育的政策法規(guī)、高等教育學(xué)基本理論、大學(xué)生心理學(xué)基本知識、教學(xué)理論與教學(xué)方法技能等內(nèi)容，但他們對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高、自律性低等問題卻缺乏了解和研究，因而很難理解學(xué)生的內(nèi)心思想。此外，新進(jìn)青年教師在教學(xué)過程中的組織管理和調(diào)控能力也比較欠缺。[2]

(二)實(shí)踐能力偏弱

近年來，畢業(yè)于全國各大高校的碩士或博士研究生在民辦高職院校青年教師中的比例越來越高。青年教師的學(xué)歷背景在不斷優(yōu)化，他們大多具有良好的教育背景和扎實(shí)的理論知識，但相對而言，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏所學(xué)專業(yè)一線技術(shù)或操作崗位的工作經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱，對行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)和新方法不熟悉甚至不了解，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面的能力有限，很難真正做到理論聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)，在培養(yǎng)能夠?qū)W以致用的職業(yè)技能人才方面面臨諸多挑戰(zhàn)。[3]

(三)科研意識不強(qiáng)

青年教師在攻讀學(xué)位期間，曾在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展過科研工作，但缺乏獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，科研意識不強(qiáng)。有的青年教師由于剛走上教學(xué)崗位，無法有效地協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系，從而忽視了科研工作。還有的青年教師由于掌握的學(xué)術(shù)資源較少，對學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)了解不足，容易盲目無序地進(jìn)行課題申報(bào)和論文寫作。從長遠(yuǎn)的角度來看，很多文章無法形成合力，不能形成后期課題申報(bào)和專項(xiàng)研究有效的前期成果支撐。[4]

二、民辦高職院校青年教師能力構(gòu)成

教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)體系中不可或缺的要素，它在明確教師培養(yǎng)內(nèi)容、統(tǒng)一教師培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。本研究根據(jù)當(dāng)前國家對高職院校教師提出的新任務(wù)和新要求，結(jié)合民辦高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，初步勾勒出民辦高職院校青年教師的能力構(gòu)成要素，即教書育人能力、課堂教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、科研和社會(huì)服務(wù)能力、信息化運(yùn)用能力。

(一)教書育人能力

2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)”。[5]教書育人是教師的基本工作。教書是手段和方法，育人是根本和目的。育人重在育品，教育不僅要重視知識和技能的傳承，更要重視品格的培育。育人能力就是教師用自己的知識和才能、品德和智慧影響學(xué)生的能力，是涵養(yǎng)自身品德、踐行良好師德、培育學(xué)生道德的綜合能力。青年教師在年齡、思想與生活方式等方面與學(xué)生較為接近，所以言行舉止更容易被學(xué)生所效仿。青年教師只有堅(jiān)定自己的教育理想信念，涵養(yǎng)教育情懷，將職業(yè)道德與職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行，才能以人格魅力感染學(xué)生，得到學(xué)生的認(rèn)可，成為學(xué)生的榜樣。

(二)課堂教學(xué)能力

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地。課堂教學(xué)能力是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課程要求，熟練運(yùn)用教學(xué)方法、演講技巧和教育技術(shù)的能力。不同層次和類型的學(xué)校對教師課堂教學(xué)能力的要求又有所不同。民辦高職院校的青年教師應(yīng)針對高職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)、對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際狀況，運(yùn)用工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，堅(jiān)持“做中教，教中做”，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)實(shí)踐動(dòng)手能力

高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了高職教師不但要有扎實(shí)的理論知識，更要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。民辦高職院校的青年教師必須熟悉對應(yīng)專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，掌握實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中必需的操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝、工作流程、管理及企業(yè)文化等，這是“雙師型”教師的必備要求，也是高職教師職業(yè)能力的重要組成部分。

(四)科研和社會(huì)服務(wù)能力

高職教師開展科學(xué)研究，既可以主動(dòng)為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)“生產(chǎn)線上”的難題，又有助于更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目和內(nèi)容，讓學(xué)生參與解決實(shí)際工作中的技術(shù)問題，提高知識應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。[6]因此，青年教師要有自主科研意識和為社會(huì)服務(wù)的意識，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，密切關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，具備為地方企業(yè)，特別是小微企業(yè)解決生產(chǎn)、經(jīng)營線上的難題的能力，以及在設(shè)計(jì)、咨詢、培訓(xùn)、加工等環(huán)節(jié)開展技術(shù)技能培訓(xùn)和提供技術(shù)開發(fā)服務(wù)的能力。

(五)信息化運(yùn)用能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)方式也更加多元化。因此，青年教師要能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求，具備運(yùn)用各種信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力，包括熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、收集、整理、分析，運(yùn)用各種教學(xué)資源數(shù)據(jù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)課程制作的全過程，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)信息材料的上傳下達(dá)，能夠把信息技術(shù)、信息化方法與傳統(tǒng)課程資源有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的能力。

三、民辦高職院校青年教師培養(yǎng)路徑探索

(一)增強(qiáng)立德樹人意識

張伯苓在《教育者當(dāng)注重人格感化》中指出：“任教育者當(dāng)注重人格感化。人格感化之功效，較課堂講授之力，相去不可以道里計(jì)?！盵7]青年教師要實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)，就必須理解和領(lǐng)會(huì)立德樹人的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，明確到底要“立什么德”和“樹什么人”的問題。學(xué)?？砷_展一系列講座、報(bào)告、座談會(huì)、表彰會(huì)等形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的思想政治教育工作，使青年教師有意識地主動(dòng)地加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，恪守高尚師德。通過課程思政等環(huán)節(jié)，結(jié)合研討會(huì)、講座、工作坊、座談會(huì)、觀摩等多種形式，讓青年教師確立專業(yè)發(fā)展與思政工作的結(jié)合點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)方法，進(jìn)一步提升課程思政的質(zhì)量，探索課程思政建設(shè)的路徑、內(nèi)容與機(jī)制，挖掘課程教學(xué)中的文化內(nèi)涵、德育因素、人文精神，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長，讓教育回歸本質(zhì)。

(二)強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)全方位的概念，并不只是單一的教學(xué)能力提升。為推動(dòng)青年教師的專業(yè)發(fā)展，民辦高職院校應(yīng)設(shè)立定位準(zhǔn)確、部門完善、職責(zé)清晰的專業(yè)化教師發(fā)展中心，以青年教師和在教學(xué)科研工作中遇到問題的教師為服務(wù)對象，以提升教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平為主要目標(biāo)，遵循教師發(fā)展規(guī)律，負(fù)責(zé)構(gòu)建教師成長體系，指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)青年教師形成自我驅(qū)動(dòng)的終身學(xué)習(xí)方式，沿著“合格教師—骨干教師—課程負(fù)責(zé)人—專業(yè)帶頭人”的職業(yè)發(fā)展通道，在滿足學(xué)校教學(xué)事業(yè)發(fā)展要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)價(jià)值。

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有在一個(gè)人的知識無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。[8]這說明，人只有在充分認(rèn)識到知識的重要性并對知識有強(qiáng)烈的需求欲望時(shí)，才能真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。所以，民辦高職院校應(yīng)幫助青年教師在對自己有清晰的認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)?？傮w規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真分析自身的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，從師德思政、教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和組織領(lǐng)導(dǎo)力等多個(gè)方面科學(xué)合理地設(shè)立個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確職業(yè)發(fā)展路徑，主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使學(xué)校的發(fā)展與個(gè)人成長有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

(三)構(gòu)建一體化培訓(xùn)體系

為了彌補(bǔ)省級統(tǒng)一崗前培訓(xùn)的不足，民辦高職院校應(yīng)結(jié)合本校的層次、類型和特點(diǎn)，開展校內(nèi)崗前培訓(xùn)，幫助新教師全方位了解學(xué)校歷史、文化、政策制度和發(fā)展遠(yuǎn)景，扣好職業(yè)生涯的“第一?？圩印薄徢芭嘤?xùn)的內(nèi)容需要包括：師德教育、校史教育、學(xué)校管理機(jī)制教育、信息技術(shù)教育。

師德教育即系統(tǒng)講授高校教師職業(yè)道德規(guī)范，邀請本校師德優(yōu)秀的教師做師德報(bào)告，使師德教育深入人心。校史教育，即通過介紹學(xué)校建立、發(fā)展和變遷的過程等，增強(qiáng)青年教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，讓愛校榮校融入職業(yè)意識。學(xué)校管理機(jī)制教育，包括向青年教師介紹學(xué)校的教學(xué)科研工作規(guī)范要求、財(cái)務(wù)管理制度、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理等相關(guān)政策規(guī)定，讓青年教師適應(yīng)學(xué)校的軟環(huán)境，順利、規(guī)范地開展工作。信息技術(shù)教育是針對學(xué)校建設(shè)數(shù)字化校園和實(shí)施多媒體教學(xué)的實(shí)際，向青年教師講授如何使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、開展多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接。夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展?！盵9]民辦高職院校在加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)的同時(shí)，還要重視教師入職后的培養(yǎng)，為教師的終身學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。對于教師職后發(fā)展，學(xué)校既要整體統(tǒng)籌規(guī)劃，又要考慮教師個(gè)人特點(diǎn)。通過經(jīng)常性地組織開展名師講座、示范課、沙龍、工作坊等活動(dòng)，讓青年教師盡快熟練掌握備課、授課、課堂組織與管理、實(shí)踐操作等各授課環(huán)節(jié)所需技能技巧，站穩(wěn)講臺(tái)。推行新教師先實(shí)踐、后上崗的培養(yǎng)模式，幫助他們制訂掛職鍛煉的實(shí)施方案和計(jì)劃，設(shè)立教師掛職實(shí)踐專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，督促青年教師加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)依托于校企合作的深化，和大中型企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，開展教師實(shí)踐輪訓(xùn)，豐富教師的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”

以學(xué)校資深教師為主體建設(shè)學(xué)校導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮傳、幫、帶作用。通過學(xué)校導(dǎo)師的躬親示范，讓青年教師樹立科學(xué)的教育思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，通過相互聽課、教學(xué)研討、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等方式，切實(shí)提高青年教師的教書育人能力和教育教學(xué)能力。設(shè)立指導(dǎo)教師津貼，提高學(xué)校導(dǎo)師幫扶青年教師的積極性，對在培養(yǎng)工作中有突出成績的指導(dǎo)教師，推薦參加學(xué)?！安畼藩?jiǎng)”的評選，并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

民辦高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，吸納企業(yè)優(yōu)秀員工，建設(shè)企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。進(jìn)行校企雙元協(xié)同培養(yǎng)，是凝練深化教師原生優(yōu)勢、平衡發(fā)展態(tài)勢的有效舉措。[10]青年教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，熟悉公司業(yè)務(wù)和企業(yè)文化，了解公司內(nèi)部管理制度及日常工作流程，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)或生產(chǎn)管理等實(shí)際工作。通過與企業(yè)導(dǎo)師的交流，強(qiáng)化青年教師的社會(huì)服務(wù)意識和專業(yè)素養(yǎng)，以便他們能更有效地指導(dǎo)學(xué)生向未來“企業(yè)人”的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

(五)鼓勵(lì)教師參與教學(xué)技能競賽

教學(xué)技能競賽是綜合培養(yǎng)和提高青年教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種重要方法。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并支持青年教師積極參加各級教育部門組織的教學(xué)技能比賽。通過備賽、試講，大多青年教師在課程思政、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課件的設(shè)計(jì)制作、語言的組織、肢體動(dòng)作的應(yīng)用等方面都會(huì)有較大程度的提高，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)能力的目的。各種比賽不僅使青年教師有了展示自我的舞臺(tái)，還為他們提供了交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

民辦高職院校可以將青年教師教學(xué)能力作為職稱晉升和崗位聘任的考核指標(biāo)，規(guī)定40歲以下的青年教師晉升職稱時(shí)，必須參加過一定層次的教學(xué)能力大賽，且需取得一定級別以上的成績。對于在比賽中獲得優(yōu)異成績的教師，學(xué)校應(yīng)大力表彰和宣傳，在參評各級教學(xué)評獎(jiǎng)、教學(xué)立項(xiàng)時(shí)予以優(yōu)先考慮，在職務(wù)晉升和崗位聘任時(shí)優(yōu)先推薦。

(六)完善考核和激勵(lì)機(jī)制

為確保青年教師培養(yǎng)工作能夠取得實(shí)效，民辦高職院校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況，建立一套科學(xué)合理的考核機(jī)制。通過教師自評、同行互評、學(xué)生評價(jià)等方式形成全方位、科學(xué)的考核評價(jià)體系，對青年教師進(jìn)行考核。同時(shí)，將青年教師培養(yǎng)過程的參與度、完成度等結(jié)果作為年度考核、職稱評審、崗位聘用、提升晉級、評優(yōu)評先評獎(jiǎng)等的重要依據(jù)，以激勵(lì)青年教師的積極性和主動(dòng)性。[11]

職稱評審是引導(dǎo)教師行為的“指揮棒”，是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵抓手。2020年12月，人力資源和社會(huì)保障部與教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，提出按照崗位類型、學(xué)科領(lǐng)域、研究類型和專業(yè)門類，分別制定科學(xué)合理的分類分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[12]這一舉措尊重教師的成長規(guī)律，有利于打造多元化、可選擇的教師職業(yè)發(fā)展通道。因此，民辦高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師發(fā)展的需要，建立適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、有自己特色、符合教師發(fā)展規(guī)律的職稱評審制度，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力的評價(jià)，使評審工作向?qū)嵺`教學(xué)能力傾斜，出臺(tái)破格政策，鼓勵(lì)有真才實(shí)學(xué)的青年教師脫穎而出。

民辦高職院校應(yīng)堅(jiān)持“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”的標(biāo)準(zhǔn)。充分挖掘青年教師對學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)力量，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，支持教學(xué)研究，對在科研和社會(huì)服務(wù)方面取得優(yōu)異成績的教師予以表彰。民辦高職院校在努力增收的同時(shí)，考慮學(xué)校、教師的長期發(fā)展，不斷增加培訓(xùn)費(fèi)用，保證發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)組織、個(gè)人目標(biāo)雙實(shí)現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展。[13]