仲偉貴（江蘇省鎮(zhèn)江市大港中學(xué) 212028）

高中化學(xué)課堂教學(xué)作為新課改的重要實現(xiàn)平臺，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)發(fā)揮了重要作用。在新的教育改革背景下，生活化教育模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中能夠起到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以發(fā)揮的作用。

一、生活化教學(xué)在高中化學(xué)課題教學(xué)中的作用

生活化教學(xué)模式指的是將學(xué)生日常生活中所接觸的場景和知識與課堂知識內(nèi)容結(jié)合起來，用生活中的案例加深學(xué)生理解，幫助學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法。具體而言，生活化教學(xué)模式對高中化學(xué)課堂教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在三個方面。

1.加強學(xué)生對知識的理解

高中化學(xué)知識的難度相對較高。對于化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，很多化學(xué)知識學(xué)生理解起來都會出現(xiàn)問題，并且這種理解上的問題還會隨著教學(xué)進度的不斷推進而變得越發(fā)嚴(yán)重，最終導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上陷入困境。而生活化教學(xué)模式將化學(xué)課堂中學(xué)生難以理解的抽象知識和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，利用學(xué)生的生活實際對知識進行分解和理解，就能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。比如，針對一些化學(xué)反應(yīng)，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場景加以講解，幫助學(xué)生理解反應(yīng)產(chǎn)物與現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣

在陶行知教育思想中，生活教育是一個非常重要的內(nèi)容，他提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡慕逃砟?，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的生活就是教育學(xué)生的有力途徑，利用學(xué)生生活中的場景和知識，能讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)文化和待人接物等，將生活變作學(xué)生的課堂。這種生活化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就有賴于課堂生活化教學(xué)的應(yīng)用，從課堂延伸出去，學(xué)生才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

二、當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式存在的問題

1.問卷調(diào)查

為了研究當(dāng)前國內(nèi)高中化學(xué)課堂中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用情況，筆者對自己從教學(xué)校的高中年級部分班級開展了問卷調(diào)查，調(diào)查的對象為該校高一至高三年級的六個班，共計300名學(xué)生，本次調(diào)查采用匿名問卷的方式，通過幾個簡單的問題了解本校高中化學(xué)課堂教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用情況。

2.存在的問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)本校高中化學(xué)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)模式還存在以下問題。

（1）教師使用生活化教學(xué)較少

首先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在本?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師使用生活案例的頻率較低，絕大多數(shù)教師在化學(xué)課堂教學(xué)中都只是偶爾使用生活案例，還有部分教師很少會利用生活中的案例作為知識教學(xué)的內(nèi)容。造成這個問題的主要原因在于很多教師還沒有充分意識到生活化教學(xué)對化學(xué)教學(xué)的重要性。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，很多教師的思維沒有轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)為教材上的案例和知識足夠讓學(xué)生理解化學(xué)知識，卻忽略了教材篇幅的限制和學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的差異。而教師很少使用生活案例這一問題導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生和教師都無法有效判斷使用生活化教學(xué)是否會對化學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極促進作用，也就無法發(fā)掘生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢，限制了學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（2）學(xué)生對于生活化教學(xué)模式?jīng)]有清楚的認(rèn)知

由于教師使用生活化教學(xué)模式的頻率較少，使用的生活案例也較少，使得學(xué)生無法對生活化教學(xué)模式形成有效感知，無法判斷生活案例對自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識是否存在顯著的幫助。這也是本次調(diào)查中超過三分之二的學(xué)生認(rèn)為生活案例對自己學(xué)習(xí)化學(xué)有一定幫助，但是效果不明顯的原因。當(dāng)生活化教學(xué)模式應(yīng)用不足時，學(xué)生就難以判斷生活化教學(xué)模式本身對自己學(xué)習(xí)化學(xué)能起到作用的大小。這也就導(dǎo)致了學(xué)生無法利用生活化教學(xué)模式來提升學(xué)習(xí)成果。

（3）學(xué)生對生活化教學(xué)模式的愿景不強烈

在調(diào)查結(jié)果中，筆者發(fā)現(xiàn)僅有一半左右的學(xué)生非常希望教師在化學(xué)教學(xué)中能夠使用生活化教學(xué)模式，這是因為本校近年來積極進行課程改革，不僅在化學(xué)課堂教學(xué)中，而且在其他學(xué)科的教學(xué)過程中也積極使用生活化教學(xué)模式的方法。有一部分學(xué)生感受到了這種模式的優(yōu)勢，但是還有更多的學(xué)生并不能直觀感受到生活化教學(xué)模式帶來的好處，所以對是否開展生活化教學(xué)模式也沒有強烈的愿景。這就導(dǎo)致了學(xué)校在進行化學(xué)課堂生活化教學(xué)模式構(gòu)建的過程中無法得到學(xué)生的有效支持與反饋，從而無法形成有效的建設(shè)機制，而只能通過不斷摸索，探究建立最適宜的生活化教學(xué)模式。

三、生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主體性原則

主體性原則，即學(xué)生是教學(xué)的主體，高中化學(xué)教師要以學(xué)生為中心對生活化教學(xué)策略予以應(yīng)用，充分發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。新課改要求高中化學(xué)教學(xué)逐漸實現(xiàn)生本教育，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師只是引導(dǎo)和修正者，所以在使用生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。教師講解化學(xué)知識之后，可向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生主動分享生活經(jīng)驗和案例，以此作為教學(xué)的切入點，這種方法能培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活、解讀生活的能力。

2.探究性原則

探究性原則，即高中化學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活實際與生活經(jīng)驗來理解、判斷以及推理教師教授的化學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神以及鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力。生活化教學(xué)的目的是加強學(xué)生對知識的理解和運用，而在運用環(huán)節(jié)就需要充分激勵學(xué)生自行探究，從生活中找到化學(xué)知識，同時將化學(xué)知識在生活中找到運用途徑，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

3.開放性原則

開放性原則，即高中化學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極利用多種渠道探究高中化學(xué)課相關(guān)知識點在生活中的具體應(yīng)用，以便在生活化教學(xué)策略的具體應(yīng)用中能夠向?qū)W生列舉更多的生活實例，增進學(xué)生的理解。隨著新課改的不斷推進，高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和要求也在不斷提高，生活化教學(xué)雖然扎根于生活，但是同樣需要教師根據(jù)新課改的要求不斷升級更新教學(xué)思維、知識體系和教學(xué)方法，與學(xué)生不斷變化的生活實際結(jié)合起來，達到最佳的生活化教學(xué)效果。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.利用生活情境導(dǎo)入新課

在高中化學(xué)中，新課學(xué)習(xí)無疑是一個關(guān)鍵內(nèi)容。教育部出臺的最新政策要求高三上學(xué)期不得提前結(jié)束新課教學(xué)就進入復(fù)習(xí)階段，也就意味著高中三年每一學(xué)期都需要學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識。為此，利用生活情境引入新課，能夠幫助學(xué)生快速進入教學(xué)情境。由于高中化學(xué)的很多知識本身就來自學(xué)生的生活，所以用生活情境引入教學(xué)，能夠使學(xué)生將知識和生活對應(yīng)起來，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊。以“有機化學(xué)”這個單元教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)從生物學(xué)的角度簡要講解“生物圈”的有關(guān)知識。然后，結(jié)合國家的環(huán)境保護政策，提倡大家使用可降解的垃圾袋，從而將“降解”這個知識術(shù)語引入有機化學(xué)的概念學(xué)習(xí)中。其次，有機化學(xué)涉及的知識與高分子、化學(xué)鍵這些相關(guān)，教師可以列舉生活中的高分子材料，然后向?qū)W生提問，通過提問與回答的形式，引入高分子相關(guān)的概念，實現(xiàn)對新課的導(dǎo)入。利用生活情境導(dǎo)入新課是目前使用較多的方式，在后續(xù)的生活化教學(xué)模式構(gòu)建中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)使用這一方法，讓學(xué)生能夠快速了解新課的基本知識結(jié)構(gòu)。

2.靈活運用生活案例

生活化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要更多地體現(xiàn)在課程進行當(dāng)中。這就需要教師在教學(xué)時靈活運用生活案例，用更多的案例支撐整體的化學(xué)知識框架，讓學(xué)生更容易理解有關(guān)的概念。高中化學(xué)中知識難度在整個化學(xué)體系中其實并不算高，知識與生活的關(guān)聯(lián)性還比較強，所以可以用作教學(xué)支撐的案例較多。比如，在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時，生活中也有很多相關(guān)案例，最典型的就是漂白劑或者潔廁劑，大多含有NaClO成分，會產(chǎn)生強氧化性，所以可以用來清潔難除的污垢。又如，在學(xué)習(xí)“有機物的分解”這一章節(jié)時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看有機物分解的全過程，以此掌握相關(guān)知識。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進行生活實踐

在高中化學(xué)課堂生活化教學(xué)中，學(xué)生親自動手實踐是一個非常重要的環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生把化學(xué)知識應(yīng)用到生活中，才能讓學(xué)生真正達到學(xué)以致用的目的，并且把生活和化學(xué)結(jié)合起來。而實踐內(nèi)容的選擇則應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近生活，并且不具備危險性。比如，強酸強堿相關(guān)的實驗極具危險性，不適合學(xué)生實踐。對于制作氧氣這類實踐，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生完成，讓學(xué)生親手制作氧氣。又比如，在學(xué)習(xí)“有機化學(xué)”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察可降解垃圾袋和不可降解垃圾袋的燃燒，并且對燃燒殘余物進行成分檢驗，以此來學(xué)習(xí)可降解材料和不可降解材料的差異性，并借此機會學(xué)習(xí)國家的環(huán)保政策。

4.開展課程和生活的結(jié)合教育

高中化學(xué)課堂教學(xué)需要經(jīng)常性組織生活類的課程，將化學(xué)知識和生活情境更加深度地結(jié)合起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)要求更加注重知識的實際應(yīng)用能力，所以在課程設(shè)計的時候，就需要教師減少單純的理論教學(xué)，而融入更多與生活相關(guān)聯(lián)的課程實踐。比如，在學(xué)習(xí)“有機化學(xué)”時，教師不應(yīng)該過度注重“化學(xué)鍵”之類的理論知識，而更需要將現(xiàn)實生活中的有機化合物制備和有機化學(xué)的應(yīng)用情境作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解有機化學(xué)的行業(yè)情況和技術(shù)現(xiàn)狀，從而為學(xué)生掌握有機化學(xué)知識提供幫助。因為很多有機化學(xué)的知識僅存在理論可行性，在實際生產(chǎn)中無法實現(xiàn)，所以將實際生活內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候少走彎路，同時更提升了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用生活化教學(xué)模式既是國家新課改的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量的途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生活化教學(xué)模式基礎(chǔ)薄弱，這就需要教師通過進一步措施加以解決。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)進行生活化教學(xué)模式改革，成為當(dāng)前化學(xué)新課改的一個重要趨勢。