何麗娜（江蘇省江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 214400）

陶行知先生的生活教育理論告訴我們：語(yǔ)言來源于生活，又為生活服務(wù)。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究陶行知生活教育理論，實(shí)施生活教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。英語(yǔ)課堂應(yīng)有更開闊的視角、更豐富的資源和更系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，將繪本運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中能收到比較好的教學(xué)效果。本文通過對(duì)日常的教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，并結(jié)合實(shí)例，對(duì)運(yùn)用繪本輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的操作策略、文本策略、設(shè)計(jì)策略展開探討，希望對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供有益借鑒。

一、運(yùn)用繪本輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的操作策略

根據(jù)英語(yǔ)繪本的不同特點(diǎn)，借助其形式、模式、情境等方面合理補(bǔ)充課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、豐富情感體驗(yàn)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、提供文化交流融合契機(jī)，使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富個(gè)人知識(shí)，拓展學(xué)科視野。

1.運(yùn)用繪本進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以結(jié)合自然拼讀繪本所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境與材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的正確發(fā)音及規(guī)律。

以譯林版四年級(jí)冊(cè)下Unit6 Whose dress is this?為例。教師可選用繪本Piggy likes to hide。它充滿童趣，不斷再現(xiàn)含有“i”字母的主要單詞，使學(xué)生在大聲朗讀學(xué)習(xí)中體會(huì)字母發(fā)音規(guī)律。針對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，教師可將規(guī)律運(yùn)用到新的詞匯教學(xué)中，編成小詩(shī)進(jìn)行吟唱鞏固。學(xué)生能做到見詞知音，見句知義。

2.運(yùn)用繪本進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

繪本閱讀可以讓學(xué)生積累更多的相關(guān)主題的詞匯句型，幫助其學(xué)習(xí)更地道的表達(dá)方式，進(jìn)而讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加扎實(shí)和生活化。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit6 My e-friend教學(xué)為例。教師可選用繪本Mother!Dear Mother!它以相似的段落結(jié)構(gòu)，豐富的文字描述，介紹不同的“動(dòng)物媽媽”的特點(diǎn)。通過閱讀繪本，可以使學(xué)生深入理解各個(gè)形象，并將繪本語(yǔ)言內(nèi)化為語(yǔ)言素材，更好地運(yùn)用到課堂及生活中。

3.運(yùn)用繪本進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

繪本可以將一些重要語(yǔ)法點(diǎn)通過精美的圖片及不同的上下文語(yǔ)境進(jìn)行重現(xiàn)，從而達(dá)到理解與運(yùn)用。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents教學(xué)為例。教師可選用繪本W(wǎng)hat is the cat doing?它通過生動(dòng)的形象和引人入勝的情節(jié)，用“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)展示了房子內(nèi)發(fā)生的故事，滿足了本課語(yǔ)法復(fù)習(xí)的需要。學(xué)生通過深入閱讀、觀察思考與實(shí)踐，不斷強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的陳述句、一般疑問句和特殊疑問句的運(yùn)用，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再顯得乏味。

4.運(yùn)用繪本進(jìn)行話題拓展

繪本的融合讓主題意義不再片面與局限，而是得到了拓展與延伸。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country教學(xué)為例。教師可選擇繪本W(wǎng)elcome to Chicago，和學(xué)生一起領(lǐng)略芝加哥的美麗風(fēng)光，并引導(dǎo)其了解這個(gè)城市。比如，天氣、文化、美食、運(yùn)動(dòng)等各個(gè)方面，還可以關(guān)注國(guó)家與城市之間的差異性。運(yùn)用繪本學(xué)習(xí)，不僅提升了個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解能力，也使學(xué)生個(gè)人視野得以開闊。

5.運(yùn)用繪本進(jìn)行情感滲透

繪本本身蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容。Can I play with you通過反轉(zhuǎn)戲的引入，突出主人公小象的前后不同，告訴孩子要做個(gè)講禮貌的人。Floppy the Hero講述Floppy作為英雄救出小狗的故事，鼓勵(lì)學(xué)生幫助他人。I love you,Dad圍繞小男孩的夢(mèng)，感受濃濃的父愛……孩子在閱讀過程中受到啟發(fā)，得到正確的人生觀及良好的生活態(tài)度。

二、運(yùn)用繪本輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的文本策略

繪本閱讀可以通過梳理脈絡(luò)、合理編排，更好地發(fā)揮其課堂教學(xué)催化劑的作用。

1.繪本文本需要合理性編排

運(yùn)用繪本時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性以及繪本內(nèi)容特征，靈活運(yùn)用文本及教學(xué)方法。

以意林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this?教學(xué)為例。教師可選用繪本A special guest。該繪本通過講述服裝店主為企鵝選擇衣服的故事，引導(dǎo)學(xué)生懂得“適合自己的才是最好的”這一道理。繪本中的文字大都圍繞店主對(duì)企鵝的建議展開，大量使用句型“What about…?”而企鵝的語(yǔ)言文字只有開頭“I want some clothes”和結(jié)尾“I love the scarf”這兩句話。但正是中間的留白，給學(xué)生提供了一些想象的空間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)的內(nèi)容對(duì)繪本進(jìn)行合理的創(chuàng)編和再組合。

2.繪本素材選擇需要與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合

在英語(yǔ)繪本材料的選擇中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及能力，盡力做到簡(jiǎn)單易學(xué)、有趣有用。

以意林版一年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Good morning為例。教師可選擇繪本Say Hello To The Jungle Animals，通過跟叢林中小動(dòng)物打招呼，操練問候用語(yǔ)。五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Christmas，可選擇繪本I’m not Santa，緊扣主題人物，原汁原味。六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A party，可選擇繪本Happy Birthday,Danny and the Dinosaur!通過有趣的派對(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生明白快樂就是與家人及朋友在一起。

三、運(yùn)用繪本輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)可以大大發(fā)展學(xué)生的理解能力和思維能力，從而引起“質(zhì)變”。

1.激活已知，頭腦風(fēng)暴

新授課前，教師可以先通過合適的繪本進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。有了一定的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)歷準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)形成頭腦風(fēng)暴，主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)思想。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country第二課時(shí)教學(xué)為例。教師可選擇This is London,This is Sydney作為閱讀拓展，幫助學(xué)生初步了解倫敦和悉尼這兩座城市，引發(fā)其對(duì)課堂內(nèi)容閱讀的興趣，從而更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)問題，挖掘文本

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)的問題，發(fā)展學(xué)生個(gè)性思維，加深主題理解。

以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams，以Dream seeds為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生先討論：What are our dreams? What do you want to do?接 著 以“What will we do?”等開放性問題，讓孩子聯(lián)系實(shí)際，各抒己見。學(xué)生思維碰撞后，討論并總結(jié)：What is dream？Dream is “ Never give up”。一顆夢(mèng)想種子在每個(gè)孩子心中發(fā)芽，不管刮風(fēng)下雨，都要精心呵護(hù)，直到長(zhǎng)成參天大樹。生動(dòng)的比喻將抽象的夢(mèng)想具體成了繪本的畫面，課堂上的獨(dú)特發(fā)言則組成了繪本的文字，這就是孩子們的原創(chuàng)繪本Dream seeds。

3.思維導(dǎo)圖，生成語(yǔ)言

思維導(dǎo)圖可以作為語(yǔ)言運(yùn)用的支架。仍以課內(nèi)外融合教學(xué)Unit 6 My e-friend及繪本Mother!Dear mother!為例。學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依托，通過生活的啟發(fā)及知識(shí)的習(xí)得，逐步完成My e-friend、My mother及繪本中不同動(dòng)物媽媽的介紹。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自然生成豐富而又有創(chuàng)造性的語(yǔ)言。

4.展開聯(lián)想，創(chuàng)造可能

陶行知先生認(rèn)為應(yīng)該解放兒童的大腦，就是讓學(xué)生從“只聽不思”中解放出來。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。我們可以借助繪本，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，進(jìn)行情節(jié)續(xù)寫或改編等。如對(duì)The lion and the mouse進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編及表演。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本在課堂教學(xué)中的運(yùn)用打破了現(xiàn)有語(yǔ)言資料的單一限制。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)需求選擇合適的繪本，整合課內(nèi)外資源，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，開展有效教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。