王佳琪（山東省曹縣第一中學(xué) 274400）

一、選題依據(jù)

第一，關(guān)于政策依據(jù)方面，2010年7月的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和2017年1月的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件中均強(qiáng)調(diào)了，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，在這一背景下，“微課”作為一種新型的教育資源，成為教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)。第二，關(guān)于理論依據(jù)方面，微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用課題應(yīng)該建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、微學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，從多角度、多方面去探索微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，這樣會(huì)更全面地推進(jìn)微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程。第三，關(guān)于實(shí)踐依據(jù)方面，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，其靈活便捷的特征滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。

二、研究目的

第一，通過(guò)研究分析了微課與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概念界定及理論基礎(chǔ)，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，并總結(jié)出現(xiàn)階段微課在初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題所在，正確把握微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)情況。第二，通過(guò)研究、設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的案例，通過(guò)案例的實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)此次案例的探索結(jié)果進(jìn)行分析，從而提出微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略。第三，通過(guò)研究，微課不僅激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性，并且提高了初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的大課堂學(xué)習(xí)到新興微課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的飛躍，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提高和核心素養(yǎng)的提升。第四，通過(guò)研究，尋找出更好的途徑和策略并加速微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)程，以點(diǎn)帶面提供一個(gè)成熟的案例。與此同時(shí)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和研究能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、研究現(xiàn)狀

2009年至今，國(guó)外關(guān)于微課所進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容不斷細(xì)化并將其使用在了實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。在今后的幾年內(nèi)，微課在海外課堂教學(xué)中不斷普及。從現(xiàn)有文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于微課所進(jìn)行的研究主要是微課與課堂的結(jié)合，并重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升、新微課模式的發(fā)展，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方式的研究。為盡可能反映與本課題與之相關(guān)的研究現(xiàn)狀，本文借助“知網(wǎng)”，以“微課語(yǔ)文”為主題詞進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的篩選和搜索，共得到1017篇文章。以“微課在初中語(yǔ)文閱讀”關(guān)鍵詞搜索得到9篇論文。根據(jù)參考文獻(xiàn)分析：國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們?cè)诟髯缘难芯恐?，從微課在初中語(yǔ)文閱讀的研究方面，都進(jìn)行了積極有益的研究與探索，這些研究成果為研究者們進(jìn)行微課在初中語(yǔ)文閱讀的相關(guān)研究提供了一定的理論和實(shí)踐借鑒。

四、研究過(guò)程

1.研究準(zhǔn)備階段（2020年7—12月）

（1）2020年7—8月，查找相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀有關(guān)微課教學(xué)方面的文章，尋找微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的研究理論基礎(chǔ)。

（2）2020年9—10月，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，做好相關(guān)工作的總結(jié)及反思，在網(wǎng)上查閱相關(guān)優(yōu)秀案例，并前往河南師范大學(xué)與侯明利教授進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，聽(tīng)取專(zhuān)家教授的建議和方案，并認(rèn)真總結(jié)和反思。

（3）2020年11—12月，在查找文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)、聆聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告的基礎(chǔ)上，確定選題的方向，并分析討論、反思研究任務(wù)的可行性。確定課題，完善方案，準(zhǔn)備課題申報(bào)工作。

2.研究實(shí)施階段（2021年1—5月）

（1）2021年1—3月：繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析對(duì)方案進(jìn)行修改、完善，準(zhǔn)備開(kāi)題工作。

（2）2021年3月12日，邀請(qǐng)曹縣一中和曹縣博宇中學(xué)的苗巍校長(zhǎng)、張炎校長(zhǎng)、王新存校長(zhǎng)，課題組成員及學(xué)校全體教師，對(duì)本課題進(jìn)行了開(kāi)題論證。

（3）2021年4月，在研究的過(guò)程中對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題都進(jìn)行了實(shí)事求是的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果做了整理與分析，從而確保了課題研究的可行性。

（4）以曹縣博宇中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，定期組織教學(xué)模式研討課，先后多次邀請(qǐng)本校語(yǔ)文組和外校兄弟學(xué)校指導(dǎo)課題研究。同時(shí)，對(duì)微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的案例應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)，這是本課題研究的重中之重，也是本課題的難點(diǎn)。

3.總結(jié)提高階段（2021年6—12月）

（1）2021年6月，課題組接受了曹縣教研室的中期檢查，受到好評(píng)。檢查小組肯定了本課題研究措施得力，取得豐碩成果，希望繼續(xù)深入研究，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）2021年7月，為了使課題繼續(xù)深入，在菏澤市曹縣教育資源公共服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)空間，上傳相關(guān)資料，爭(zhēng)取帶來(lái)更大的影響和效應(yīng)，并多次以下鄉(xiāng)送課的形式，前往兄弟學(xué)校送課。

（3）2021年11月，課題組成員對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、研究，并完成課題研究報(bào)告撰寫(xiě)和論文撰寫(xiě)等成果匯編。

（4）2021年12月，本課題研究小組系統(tǒng)地總結(jié)出“微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”的相關(guān)成果，撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告，等待專(zhuān)家驗(yàn)收。

五、研究發(fā)現(xiàn)

第一，微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的新要求。2010年7月正式頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在戰(zhàn)略主題中明確提出，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展要加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，到2020年實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。2017年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，在這一背景下，“微課”作為一種新型的教育資源，會(huì)逐步成為教育信息化資源建設(shè)的研究熱點(diǎn)。

第二，微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了較為均衡的發(fā)展。在此課題的研究過(guò)程中課題組的教師收獲頗多，既能夠靈活掌握微課的相關(guān)制作流程，也能獨(dú)立完成較為成熟的微課案例。微課引入初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，是一種全新的模式，也是結(jié)合課題組自身的實(shí)際情況采取的更為適宜的學(xué)習(xí)方式。這樣巧妙結(jié)合的方式，一方面促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的均衡性發(fā)展，另一方面也促進(jìn)了教師們從不同角度了解教育的真正內(nèi)涵。

第三，本課題的研究提高了課題組教師的信息化教學(xué)能力，錄制了高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新課程。微課程的應(yīng)用營(yíng)造了良好的信息化教學(xué)氛圍，將信息融入教育教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)改革，培養(yǎng)和提升了教師的信息素養(yǎng)。課題組成員帶領(lǐng)語(yǔ)文組其他教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)教師運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新教學(xué)方法，運(yùn)用新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，積極展示個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

六、分析討論

第一，作為青年教師，我由于初涉微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用這一領(lǐng)域，對(duì)于微課的部分理論和技能知識(shí)掌握得還不夠全面。在此課題的研究過(guò)程中，雖然自己和課題組做了很多的努力和付出，但是付出與回報(bào)的比例似乎沒(méi)有完全成正比。微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中相關(guān)案例的開(kāi)發(fā)和制作，依舊存在一些問(wèn)題需要我們繼續(xù)探索，以期在今后的工作中繼續(xù)努力，讓微課在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更為重要的作用。

第二，初中生正處于人生中重要的時(shí)期，其個(gè)體的差異性決定了微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新體系、創(chuàng)新相關(guān)模式，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在其過(guò)程中的興趣，從而激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛力。有的教師在微課的設(shè)計(jì)中缺乏一個(gè)較為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)單停留在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“視頻化”，這就要求我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦幸蛹?xì)化，在細(xì)化的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局。

第三，在此課題的研究過(guò)程中，雖然微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用取得了一些較為可觀的成績(jī)，但是面對(duì)整個(gè)學(xué)校、整個(gè)語(yǔ)文組而言，由于教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的各種原因，使得微課在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用并非十分的普遍。面對(duì)整體教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際情況，我們今后仍需繼續(xù)努力，將此課題繼續(xù)深入研究，不斷總結(jié)，出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改正以便取得更優(yōu)異的成績(jī)。

七、后期建議

第一，教師這份職業(yè)還有相當(dāng)長(zhǎng)的道路需要自己去探索，在未來(lái)的教學(xué)生涯中，筆者會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討此課題的理論知識(shí)和相關(guān)技能，今后努力探索此課題未能解決的問(wèn)題，豐富此課題的研究?jī)?nèi)容。在以后工作中我將會(huì)繼續(xù)保持工作熱情，與優(yōu)秀教師和兄弟學(xué)校進(jìn)行交流和探討，開(kāi)發(fā)并制作更具有實(shí)用性的微課，并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以期促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

第二，此課題在今后的研究中，既要注意學(xué)生的整體情況，又要兼顧學(xué)生之間的差異性，合理妥善處理整體性和差異性之間的矛盾。未來(lái)，在本課題的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我將秉持與時(shí)俱進(jìn)的思想，不斷更新體系、創(chuàng)新相關(guān)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在其過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)潛力。在今后的實(shí)踐過(guò)程中我還應(yīng)關(guān)注微課設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，將其內(nèi)容提煉得更為精細(xì)更為準(zhǔn)確，讓微課更好地發(fā)揮出在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。

第三，在一年的研究過(guò)程中我取得了一定的成績(jī)，但是這也激勵(lì)我朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。在以后或未來(lái)，我將會(huì)對(duì)此課題繼續(xù)推進(jìn)，盡量爭(zhēng)取以個(gè)人的實(shí)踐研究帶動(dòng)語(yǔ)文組及相關(guān)兄弟學(xué)校的研究，將此課題取得的成功經(jīng)驗(yàn)不斷推廣。在遇到問(wèn)題的同時(shí)，我更應(yīng)不怕困難，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在推廣基礎(chǔ)上不斷加深推廣，進(jìn)一步深入研究和探索，希望取得更優(yōu)異的成績(jī)。

八、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！北菊n題就是本著這樣的教育思想和研究理念，依據(jù)課題研究方案，在相關(guān)專(zhuān)家的引領(lǐng)下和有關(guān)老師的指導(dǎo)下，積極自覺(jué)開(kāi)展研究工作，及時(shí)撰寫(xiě)并上傳博客，通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)與研究，理論資源的學(xué)習(xí)，讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，微課教學(xué)的實(shí)踐，各項(xiàng)比賽的榮譽(yù)，都成為我們此課題組努力的見(jiàn)證。在未來(lái)的道路上，我們將深入學(xué)習(xí)陶行知的教育理念，貫徹學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，不忘初心，砥礪前行。