王瑩瑩，王詠梅

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

0 引言

隨著移動(dòng)通信技術(shù)以及電子設(shè)備的高速發(fā)展，“在線教學(xué)”以其方便快捷、隨時(shí)隨地等優(yōu)點(diǎn)而逐步成為一種新的教學(xué)模式。特別是疫情期間，線上教學(xué)廣泛開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間與空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。但是線上教學(xué)也存在諸多缺點(diǎn)，特別是高職院校的學(xué)生自覺(jué)性差、自主學(xué)習(xí)的能力差，線上教學(xué)又缺乏有效的監(jiān)督、監(jiān)管機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

在后疫情時(shí)代，“混合式教學(xué)模式”越來(lái)越受到廣大師生的喜愛(ài)，逐漸成為一種主流的教學(xué)方式。混合式教學(xué)一般指將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、組織形式、評(píng)價(jià)形式等各個(gè)方面的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1-2］。

1 混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)不僅指線上與線下的混合，還涉及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)組織形式等多個(gè)方面的有機(jī)融合［3-4］?；旌鲜浇虒W(xué)模式，提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)教師要授之以“漁”，而不是授之以“魚(yú)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)形式混合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)如下：

（1）混合式教學(xué)將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，使“教”與“學(xué)”可以發(fā)生在不同的時(shí)間與地點(diǎn)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）混合式教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面授課的真實(shí)性、互動(dòng)性，通過(guò)線上提前進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)，也可以節(jié)省出更多的時(shí)間，用于進(jìn)行線下師生、生生的面對(duì)面交流，以及更加深入的學(xué)習(xí)與研究。

（3）在混合式教學(xué)模式中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前進(jìn)行任務(wù)或問(wèn)題的發(fā)布，學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)或借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)嘗試去解決問(wèn)題，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行線下課程的學(xué)習(xí)與交流，可大大提高學(xué)習(xí)效率。

（4）在混合式教學(xué)模式中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更加明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

2 混合式教學(xué)模式的一般過(guò)程

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程一般分為：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)等過(guò)程。其中，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要是教師提前為課程所準(zhǔn)備的資料，一般包括：需要上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資料（用于學(xué)的資料）、用于課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的資料（用于教的資料）、用于考核學(xué)生的資料等。本文將混合式教學(xué)分為4個(gè)環(huán)節(jié)：線上驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、線下講授環(huán)節(jié)、課后作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)和考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

2.1 線上驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

線上驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)主要通過(guò)線上平臺(tái)布置項(xiàng)目任務(wù)或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行思考、探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生可以借助書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)甚至是他人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課前任務(wù)進(jìn)行探索，尋找解決方案。該過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

學(xué)生嘗試之后，若能夠解決老師提出的問(wèn)題，則會(huì)增加學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)進(jìn)一步研究的興趣與動(dòng)力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生嘗試之后，若依然無(wú)法解決問(wèn)題，但是能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)與技能以及采用方法的不足，則會(huì)進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提高線下課程的學(xué)習(xí)效率。

教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生對(duì)于課前任務(wù)的完成情況以及存在的疑惑，從而有針對(duì)性地完善教學(xué)方案。

2.2 線下講授環(huán)節(jié)

線下講授環(huán)節(jié)通過(guò)面對(duì)面的方式進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生解決疑惑。教師通過(guò)線下課堂系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)所需要的理論知識(shí)。線下講授環(huán)節(jié)的主要步驟有以下幾點(diǎn)。

步驟1：知識(shí)回顧，鞏固上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

步驟2：預(yù)習(xí)任務(wù)再現(xiàn)，喚醒學(xué)生的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟3：新知學(xué)習(xí)。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，邊思考如何運(yùn)用新知識(shí)去解決案例中的任務(wù)。

步驟4：交流強(qiáng)化。通過(guò)生生交流、師生交流，強(qiáng)化認(rèn)知。

步驟5：學(xué)以致用。在完成課前任務(wù)的同時(shí)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展，鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛能。

2.3 課后作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

課后作業(yè)及練習(xí)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。但是對(duì)于操作性或?qū)嵱眯砸蟊容^高的課程，傳統(tǒng)的作業(yè)無(wú)法提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.4 考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

成績(jī)考核一般分為兩部分：一是過(guò)程性考核，二是總結(jié)性考核。其中，過(guò)程性考核主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行。總結(jié)性考核，主要根據(jù)學(xué)生的期末考試成績(jī)或所提交的項(xiàng)目綜合測(cè)評(píng)。

3 混合式教學(xué)模式在“Python數(shù)據(jù)處理編程”課程中的應(yīng)用

3.1 課程總體設(shè)計(jì)思想

“Python數(shù)據(jù)處理編程”是大數(shù)據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生使用Python語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的專(zhuān)業(yè)能力，要求學(xué)生能夠熟悉數(shù)據(jù)分析的流程和思想，可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)解決特定業(yè)務(wù)領(lǐng)域的問(wèn)題。課程的總體設(shè)計(jì)思路是：以學(xué)生就業(yè)崗位需求（Python數(shù)據(jù)分析師）為導(dǎo)向，在相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，以實(shí)際工作任務(wù)（數(shù)據(jù)采集、清洗、抽取、可視化）為引領(lǐng)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，將課程知識(shí)體系整合，在教學(xué)過(guò)程中注意體現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)性。在教學(xué)內(nèi)容和方法上貫徹“技能培養(yǎng)為主，知識(shí)夠用為度”的教學(xué)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高崗位實(shí)踐能力以及職場(chǎng)適應(yīng)能力。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

“Python數(shù)據(jù)處理編程”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力要求比較高，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的原則、實(shí)踐性原則、整合性原則以及評(píng)價(jià)性原則。

3.2.1 以學(xué)生為本的原則

在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在每節(jié)課的線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供引導(dǎo)案例，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生自己去尋求答案的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力與探索精神。例如，在講述數(shù)據(jù)分析流程前，為學(xué)生提供一組銷(xiāo)售數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們思考通過(guò)這些數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。

3.2.2 實(shí)踐性原則

本課程的學(xué)習(xí)，最終是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要把理論知識(shí)與實(shí)際數(shù)據(jù)分析工作結(jié)合起來(lái)，結(jié)合實(shí)際的業(yè)務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐操作，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為自身的技能。例如，在實(shí)際教學(xué)中將“某城市租房買(mǎi)房數(shù)據(jù)分析”“科比進(jìn)球數(shù)據(jù)分析”“基于某電商銷(xiāo)售數(shù)據(jù)的RFM模型分析”等案例以及一些大企業(yè)的數(shù)據(jù)分析師崗位面試或筆試題引入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。

3.2.3 整合性原則

在MOOC、智慧職教、超星等各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有很多國(guó)家精品、省精品課程，這些課程不僅提供了高質(zhì)量的教學(xué)視頻，還提供了教學(xué)大綱、單元測(cè)試以及一些優(yōu)秀的案例，在教學(xué)過(guò)程中要將這些精品資源利用起來(lái)。在對(duì)“Python數(shù)據(jù)處理編程”課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也積極參考、學(xué)習(xí)、整合、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種資料，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，縮短課程開(kāi)發(fā)時(shí)間，提高課程設(shè)計(jì)效率。另一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重知識(shí)體系的完整性，既要重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育［5］，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.2.4 評(píng)價(jià)性原則

在混合式的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)是多向的，不僅包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式、方法、策略以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。另外，教師的自我評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等都是在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該堅(jiān)持的評(píng)價(jià)原則。

3.3 以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)框架

混合式教學(xué)模式的主要目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在本課程的教學(xué)中將Merrill教授提出的“第一指導(dǎo)原則”作為教學(xué)指導(dǎo)理論，該原則包括五大關(guān)鍵要素：?jiǎn)栴}導(dǎo)向、激勵(lì)、示范、運(yùn)用、展示。

首先，以問(wèn)題為導(dǎo)向或?qū)嶋H的項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要去解決的問(wèn)題或子任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布。任務(wù)發(fā)布之后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分學(xué)生可以自己去探索解決，但是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以第二關(guān)鍵因素是“激勵(lì)”。學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下，去回顧知識(shí)、查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的人尋求幫助或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的靈感。學(xué)生去探索研究后，無(wú)法自己來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，這時(shí)需要教師進(jìn)行面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)或示范，將其運(yùn)用到混合式教學(xué)模式中，一般指線下面對(duì)面的授課，通過(guò)線下授課，教師將問(wèn)題所涉及的理論知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將任務(wù)的實(shí)際操作進(jìn)行演示。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該具有舉一反三的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決其他問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)新的技能或技術(shù)后，需要機(jī)會(huì)來(lái)展示及驗(yàn)證自己所學(xué)，這個(gè)時(shí)候教師可以組織各種形式的活動(dòng)為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，例如：小組討論、作品答辯、職場(chǎng)模擬，甚至是企業(yè)實(shí)踐等。在這個(gè)過(guò)程中不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

3.4 實(shí)踐與總結(jié)

通過(guò)“Python數(shù)據(jù)處理編程”課程2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，整體教學(xué)效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高，課堂的目的性明顯增強(qiáng)，提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多，問(wèn)題的質(zhì)量也有所提高。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能，在這個(gè)過(guò)程中教師是引導(dǎo)者、督促者、評(píng)價(jià)者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，因此良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高混合式教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。