張 輝

（兩當縣香泉初級中學 甘肅 隴南 742400）

引言

在社會進步與時代發(fā)展的影響下，教育工作的實際價值被進一步拓寬，學生在接受知識教育的同時，還需要進一步發(fā)展綜合素養(yǎng)，以更好地適應社會的人才需求。初中階段化學教學內(nèi)容相對淺顯，給學科思維與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了相對充裕的空間。教師在培養(yǎng)學生知識基礎(chǔ)的同時，還需要有意識地引導學生形成學科思維，為學生學科素養(yǎng)的成長以及綜合能力的提升提供助力。思維導圖作為一種已經(jīng)經(jīng)過充分驗證的思維方法，具有符合人類大腦運行特性，提高思維邏輯性的優(yōu)勢。將思維導圖應用于初中化學的教學中，能夠從根本上促進學生思維能力與學習水平的提升，下文將從多角度分析思維導圖在初中化學教學中的應用必要性。

1.應用思維導圖開展初中化學教學的價值分析

初中化學具有較高的基礎(chǔ)性質(zhì)，其中囊括了大量的基礎(chǔ)觀念與公式。傳統(tǒng)初中化學教學要求學生熟記教材中的概念與公式，便于解題時應用。但初中階段學生好玩好動，很少愿意花費大量的時間重復記憶，化學學科也往往會被學生打上枯燥無味的標簽，這種觀念并不利于初中化學教學效果的改善。不僅如此，實際教學過程中知識點相對分散，學生需要利用課后時間完成知識點的串聯(lián)。但是教學過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都不能自主完成這一過程，以至于在實際應用中常常會出現(xiàn)明明記得公式定理卻無法應用的情況。究其根本在于學生缺乏對公式定理的理解和關(guān)聯(lián)，隨著解題受阻學生對化學學科的學習信心也會逐漸降低，更不要說深遠的化學學習。思維導圖是一種利用思維慣性與事物關(guān)聯(lián)的一種思考形式，應用于初中化學的教學中，能夠有效地貼合學科發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)對學生成長的有效促進。借助鮮明的色彩與圖形標注，引導學生在理解記憶的同時構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系。學生在學習應用思維導圖的過程中，自身的發(fā)散思維也會得到相應的鍛煉。在思維導圖的作用下，初中化學的教學就不再是單項的灌輸，而是教師與學生的互動。學生在思維導圖的引導下，化學學習過程中能夠更好地保持思維的活躍性。隨著學生逐漸適應在學習過程中使用思維導圖，學生的自主學習能力也會潛移默化地得到有效地提升。思維導圖將會作為一種學習工具逐漸融入到學生的學習習慣中，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展以及終身學習能力的形成帶來長遠的助力。

2.初中化學教學中思維導圖的實際應用

2.1 引導學生形成知識網(wǎng)絡

鑒于多數(shù)初中生到初中二年級甚至是三年級才開始接觸化學學科，因此學生可以用于化學學習的時間相對其他學科要短。想要在相對較短的時間內(nèi)達到系統(tǒng)的學習目標，知識體系的建立是必不可少的。教學過程中，針對基礎(chǔ)理論概念的教學，通過思維導圖進行拆解串聯(lián)會有助于學生的理解。教師應當提煉不同知識點的關(guān)聯(lián)，引導學生發(fā)散思維從基礎(chǔ)知識逐步深入學習更深層次地理論或概念。借助思維導圖將化學知識點之間的關(guān)聯(lián)具象化，形成清晰可見的知識結(jié)構(gòu)。教師在應用思維導圖教學的過程中，需要培養(yǎng)學生應用思維導圖的習慣和意識。思維導圖是符合初中階段學生思維發(fā)散慣性的思考方式，在實際應用中不僅能夠通過大量的連線與標識引導思維，同時還會逐步形成完整的知識框架。學生在串聯(lián)已有知識點的過程中，不斷豐富知識框架最終構(gòu)建完整的知識體系，能夠有效地提升化學學科的學習效率與質(zhì)量，并且為良好學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。以人教版九年級下冊中常見金屬活性部分內(nèi)容的教學為例，這一部分涉及到常見鹽與堿的溶解性，是學生學習過程中比較容易混淆的部分。教師可以借助思維導圖，將鹽和堿部分的基礎(chǔ)知識與教學內(nèi)容相串聯(lián)，幫助學生鞏固基礎(chǔ)的同時也能夠推動知識體系的有效構(gòu)建，減少學生理解不到位或者是易混淆情況的發(fā)生。

2.2 借助思維導圖增強學習有效性

初三階段學習時間較為緊張，在考試的壓力下學生還要不斷吸納新的知識，教學與學習的效率就變得格外重要。傳統(tǒng)初中化學教學以強制性記憶和重復性訓練為主，進一步加大了學生的化學學科學習壓力，學生難免在學習中感到枯燥或者是后繼無力。而且在教學研究中發(fā)現(xiàn)，由于學生缺乏高效的學習習慣，完全跟隨教師的教學計劃更容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一部分學生知識基礎(chǔ)十分牢固，但在應用方面始終難以表現(xiàn)出色，還有一部分學生在經(jīng)歷了某個階段難以跟上教師進度后，學科自信嚴重受挫，甚至會放棄化學學科的學習。思維導圖在初中化學教學中的應用，不應當只局限于課堂，更重要的是培養(yǎng)學生繪制、應用思維導圖的習慣。相比于傳統(tǒng)的筆記記錄方法，思維導圖在記錄課堂筆記上更加高效而且結(jié)構(gòu)清晰。學生在課后回顧中也能夠通過思維導圖快速地理解知識脈絡。以人教版九年級下冊中金屬活動性部分的教學為例，這一部分的知識點中包含三個不存在的物質(zhì)“氫氧化銀、碳酸鋁和碳酸鐵”在講解這一部分內(nèi)容時，教師就可以要求學生以思維導圖的形式，解釋上述三種物質(zhì)不存在的原因。學生繪制思維導圖的過程也是重溫知識的過程，同時也節(jié)約了文字敘述的時間，在提高效率的同時減輕學生的書寫壓力。

2.3 利用思維導圖輔助重難點講解

初中化學教學內(nèi)容相對淺顯，以基礎(chǔ)概念的學習和記憶為主，其中不乏一些學生理解或應用困難的知識點。依據(jù)教學經(jīng)驗，多數(shù)會另學生感到困惑或應用困難的知識點都是較為重要的高頻考點，學生存在理解或應用上的問題，就有可能在考試中造成不必要的失分，甚至可能給學生對化學學習的興趣與態(tài)度造成不利影響。鑒于此，教師應當有針對性地收集學生犯錯較多或感到困惑的內(nèi)容，應用思維導圖對知識內(nèi)容進行拆分化解，再引導學生跟隨思維導圖深入理解記憶并復習，降低重難點知識內(nèi)容的理解與應用難度，實現(xiàn)初中化學教育效果的有效改善。以人教版九年級下冊中二氧化碳的制備部分，教師就可以借助思維導圖確保學生能夠明確二氧化碳制備中的關(guān)鍵點。

2.4 將思維導圖落實到課堂討論中

思維導圖在初中化學教學中的應用，根本目的在于調(diào)動學生思維激發(fā)學生思維活躍度，以確保從教學到復習全過程的高效性。課堂教學中小組討論也是改善學生課堂狀態(tài)，加深學生理解的重要手段之一，教師可以在學生認識、熟悉思維導圖的應用后，將思維導圖落實到課堂討論中去。常見的小組學習模式，學生的合作很難做到均衡，一部分學生并沒有實際參與到課堂討論中去，對重難點的掌握情況自然也難以跟上同學的進度。因此在初中化學的課堂討論中，教師可以將思維導圖的繪制作為完成討論的目標，即使沒有完全參與討論的學生，也能夠在聆聽他人的討論后逐步完成對目標知識的探索。教師應當鼓勵學生提出不同的想法而不是追求唯一的標準答案。思維導圖的繪制也是同理，每個學生的聯(lián)想方式、表達方式都存在一定的差異，這些差異都會呈現(xiàn)在思維導圖上。相比于傳統(tǒng)的討論與表達形式，思維導圖代表了一定的不確定性，給學生留下更多自由發(fā)揮的空間，也有效地避免了學生學科思維的僵化，在實際學習中不注重理解一味追求標準答案這類情況的發(fā)生。以人教版九年級下冊中物質(zhì)的溶解性部分講解為例，鹽和堿及其溶解性是初中化學中容易產(chǎn)生分歧的部分，教師可以選擇容易出現(xiàn)爭議的對象，要求學生在課堂討論中繪制理解思路的思維導圖并加以講解。

2.5 應用于課后復習

教學實踐證實，借助思維導圖展開的課后復習，能夠有效地改善學生的課后復習效率，復習質(zhì)量也能得到較大地提升。在化學學習初期，教師為學生提供思維導圖作為學生課后復習的參考，要求學生以某一階段的學習內(nèi)容為依據(jù)，自主完成思維導圖的繪制。教師可以將繪制思維導圖作為課后作業(yè)，要求學生自主完成包含某一部分知識內(nèi)容思維導圖的繪制。目前已有針對思維導圖開發(fā)的應用軟件，教師甚至可以鼓勵學生，適當?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)減輕繪制壓力。在完成繪制后，教師應當對學生提交的思維導圖進行批改，通過思維導圖的結(jié)構(gòu)確認學生對知識點的理解是否透徹，明確學生是否存在理解錯誤或薄弱的部分，從而提高化學教學針對性的有效優(yōu)化。以人教版九年級下冊中金屬材料部分的復習為例，教師可以要求學生在完成該部分內(nèi)容的學習之后，繪制囊括整個階段知識內(nèi)容的思維導圖，引導學生在繪制過程中重溫已有知識內(nèi)容。

2.6 鼓勵學生應用思維導圖

實踐證明，思維導圖的應用有助于問題的拆解與簡單化，在化學的學習與應用中思維導圖能夠給學生帶來極大的幫助。當學生熟悉思維導圖之后，教師應當選擇難度遞增的知識點或問題，訓練學生在日常學習過程中應用思維導圖的習慣，同時也提高學生繪制思維導圖的熟練度。在思維導圖的繪制初期，很多學生容易出現(xiàn)排版問題，教師可以鼓勵學生借助應用軟件完成思維導圖的繪制，在應用軟件上繪制思維導圖修改更加便捷，排版更加清晰，同時還不會受到紙張幅度的限制。在信息化教育背景下，科學應用信息技術(shù)輔助學習具有良好的實際價值。思維導圖的應用不僅限于知識內(nèi)容的串聯(lián)，還可以應用于題目的拆解中。教師應當引導學生，在面對復雜程度較高的題目時，采用思維導圖的方式對題干進行拆解，將復雜的問題簡單化，能夠有效地提高學生的實際知識應用能力，思維的發(fā)散能力與聯(lián)想能力也將在拆解中得到有效的訓練。

總結(jié)

總而言之，思維導圖在初中化學的教學和學習中有著重要的實際應用價值。實際思維導圖可以應用在教學引導、課堂討論、課后復盤、題目拆解等多個階段。思維導圖在初中化學中的應用，能夠輔助教師實現(xiàn)對學生思維的引導以及綜合能力培養(yǎng)的重要目標，學生在思維導圖的應用過程中大腦的潛能也會被進一步挖掘，對學生長遠的成長和更深入地學習有著不可忽視的重要作用。