羅彥明

（隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)羅堡九年制學校 甘肅 禮縣 742200）

語文學科博大精深，具有基礎性、人文性和實用性的特點。正是這樣的特點，決定了語文學科跟人們的日常生活息息相關(guān)。生活要靠語文知識來描述和反映；反過來說，生活又孕育了語文豐富多彩內(nèi)容，使語文學科的內(nèi)涵越來越豐實。

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這一政策的公布和實施，對中小學教育教學的沖擊較大。在此之前，盡管教育行政部門三令五申倡導限制校外培訓對學校教育的影響，減輕學生的課業(yè)負擔，然而效果并不明顯，許多地方有愈演愈烈之勢。名目繁多的培訓機構(gòu)讓家長應接不暇，如此狀態(tài)之下，學生只能背負學習的重擔，叫苦連天?！半p減”政策的實施，將小學生從繁重的課業(yè)負擔和校外培訓負擔中解脫出來，老師、家長和學生都得到了徹底的釋然。閱讀教學，本來就是農(nóng)村初中語文教學中的重要部分。在過去很長一段時間內(nèi)，由于偏重于語文知識的教學，學生忙于應付沉重的課業(yè)負擔，以至于閱讀教學成為語文教學的薄弱部分，影響著語文教學質(zhì)量的提高。

1.農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀探析

1.1 農(nóng)村地區(qū)文化基礎設施不甚發(fā)達，難以形成對初中生的耳濡目染

在廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠農(nóng)村山區(qū)，由于社會經(jīng)濟發(fā)展的相對落后，文化基礎建設比較薄弱，可提供給生活在這里的人們享受的文化活動場地有限。因此，長期生活在農(nóng)村的人們可享受的文化資源比較少。在社會發(fā)展變遷的過程中，農(nóng)村地區(qū)由于地理環(huán)境的相對封閉，形成的文化積淀不厚實，地域文化色彩不明顯，難以對初中生產(chǎn)生較大的影響。即便是有一定的文化積淀，由于這里的社會經(jīng)濟發(fā)展較慢，生活在這里的人們更多關(guān)注的是經(jīng)濟的發(fā)展，無暇顧及地域文化的挖掘和開發(fā)。造成了這一地區(qū)基礎文化的貧瘠，不能對生活在這里的初中生形成積極的、有意義的影響。因此，生活在農(nóng)村地區(qū)的初中生把開闊視野的希望寄托在了課外閱讀上。

1.2 農(nóng)村學校校園文化設施比較薄弱，不能滿足初中生對學習語文的需求

農(nóng)村學校，跟城鎮(zhèn)學校相比，各種文活資源比較稀缺。農(nóng)村初中，由于受到經(jīng)濟條件的限制，很難開發(fā)適合影響學生的校園文化資源，難以建成促進學生成長的校園文化設施。相對來說，農(nóng)村初中校園文化建設處于一個低水準發(fā)展狀態(tài)，弱化了校園文化對初中生的影響。盡管國家推進義務教育均衡發(fā)展策略，城市鄉(xiāng)村辦學條件的差距不斷縮小。但客觀來說，無論硬件設施還是有關(guān)的配套設備，城鄉(xiāng)學校之間的差距依舊存在，并且比較明顯。尤其是文化基礎設施差距更為明顯。這樣一來，生活在農(nóng)村的初中生，相對于成長在城市的初中生來說，受到的文化基礎設施帶來的文化熏陶差距較大。縮小這種差距，一個直接的方法就是開展有效的課外閱讀。

1.3 農(nóng)村初中生課外閱讀意識不強，未能形成自覺進行課外閱讀的習慣

長期以來，由于受到應試教育的影響，農(nóng)村初中語文教學過于重視學生對語文基礎知識的學習和掌握，而忽視了學生學習能力的提升。在教學過程中，為了讓學生能夠在每一次考試中都能取得好成績，老師的教學傾向于對基礎知識的傳授，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，忽視了學習知識領(lǐng)域的拓展。在教學過程中，老師會不斷從各種參考資料中找出一些類似的試題，不厭其煩地讓學生進行練習。這樣一來，嚴重壓抑了學生的學習興趣，讓學生覺得學習知識的過程枯燥乏味，進而失去學習的興趣。在這種情況下，學生的課余時間幾乎都是用來應付名目眾多的試題練習，很難有自己獨立支配的時間。進行課外閱讀形同虛設。盡管學生有閱讀課外書籍的欲望，但未能給學生搭建有效的閱讀平臺。加上語文老師不能提供給學生有效的輔導，難以讓初中生形成課外閱讀的習慣。有時學生憑著自己一時的心血來潮去讀一本課外讀物，但沒有時間的保障和有效的監(jiān)督機制的約束，往往是虎頭蛇尾，興趣過后就會將書籍束之高閣。不能形成課外閱讀的習慣。

1.4 伴隨著農(nóng)村初中生生理和心理變化，學習知識表現(xiàn)出新特點

走進中學大門的初中生，富于想象，易于受周邊環(huán)境的影響而產(chǎn)生情緒的變化。對周圍的一切都感到好奇，想通過個人的努力改變自己的現(xiàn)狀處境，但又苦于難以實現(xiàn)。這一學段的初中生，都已進入了青春期。特別是長期生活在農(nóng)村的初中生，對外面的世界感到非常神秘，渴望走出大山，憧憬霓虹燈下的生活。富于幻想，易于受到身邊新鮮事物的刺激，易于見異思遷。因此，初中生學習知識有了新的特點。尤其是學習語文這門跟自己生活密切相關(guān)的學科，表現(xiàn)出更多迥異于以往的特點。他們有通過讀書了解外面世界的欲望，但抑制力相對比較薄弱，閱讀文章往往都是半途而廢。

2.開展農(nóng)村初中生課外閱讀有效策略探究

2.1 課后服務務實化，切實提升農(nóng)村初中生課外閱讀的效率

“雙減”政策的推行，從根本上扭轉(zhuǎn)了中小學生承受課外培訓的壓力，得到釋然的不僅是中小學生，也讓中小學老師和家長徹底擺脫了課外名目繁多培訓的約束。隨之而來的課后服務，在課余時間將學生集中起來，以班級為單位開展服務，將課余時間課堂化，但又有別于正長的課堂教學。這是一種新型的教育教學服務模式。

集中在一起的初中生，可以有更加充足的時間開展閱讀。不僅如此，在這一時間段，總會有老師陪伴在學生的身邊，這樣一來，學生不會覺得學習的孤單，還可以隨時向老師和學生提出一些自己難以單獨理解的問題。尤其是在這一時間段開展閱讀，老師可以根據(jù)教學的實際需要，指導學生選擇課外讀物，教給學生閱讀這些課外書籍的方法和技巧。

為了有效提高閱讀的效率，老師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和體會，針對具體的課外讀物設置一些有實際意義的問題。讓學生帶著任務去閱讀課外書籍。當完成一定的閱讀任務后，教師應該組織學生就相關(guān)問題展開討論，加深對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，促進學生提高閱讀的效率。通過這樣的努力，細化課后延時服務的環(huán)節(jié)，促進課后服務老師對學生閱讀的引領(lǐng)，有效提高課外閱讀的質(zhì)量。

課后服務，對于農(nóng)村初中生更具有實際的意義。在“雙減”政策推行之前，絕大多數(shù)農(nóng)村初中生放學走出學校大門后，要么馬不停蹄地參加課外培訓，其學習強度遠遠大于在校正常的教學時間。要么三五成群走上田間地頭，捉蜜蜂，捕蝴蝶，完全忘記自己的學習。在這種情況下，學生就會走向兩個極端，要么陷入更加繁重的題海戰(zhàn)中；要么對學習放任自流。而“雙減”政策之后推行的課后服務，從根本上改變了傳統(tǒng)的課外閱讀模式。能有充足的時間作保障，讓學生在老師的幫助下選擇閱讀內(nèi)容，閱讀更具有針對性。

2.2 課外閱讀經(jīng)?；?，形成農(nóng)村初中生閱讀課外書籍的好習慣

初中階段的學生，情緒易于激動，意志品質(zhì)尚未定型，容易產(chǎn)生閱讀的興趣，但這樣的興趣能保持的時間不是很長。他們在選擇閱讀內(nèi)容的時候總是憑著個人的興趣愛好，很少選擇跟所學的內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。而且在閱讀的時候，閱讀欲望能保持的時間也不會太長。因此閱讀課外讀物往往不會善始善終。

進入青春期的初中生，凡事總會以感性為主。課外閱讀也是一樣，不能靠自己的意志品質(zhì)認真讀完有價值的課外讀物。尤其是那些思想意義深刻，跟課文內(nèi)容聯(lián)系比較密切的經(jīng)典作品，往往不是學生的首選。即便是選擇了類似的閱讀內(nèi)容，在具體的閱讀過程中也會丟三落四，斷章取義。在“雙減”政策推行以后，徹底把學生從名目繁多的課外培訓中解放了出來，課后服務的推行，又從時間上保障了課外閱讀的順利實施。

在老師的監(jiān)管下實施課外閱讀，能夠促進學生順利完成閱讀任務。與此同時，長時間保持這樣的監(jiān)管，會讓學生慢慢形成閱讀的習慣，善于從讀書中吮吸知識的營養(yǎng)，拓展學習的渠道，感悟作者在其中抒發(fā)的情感，受到身心的陶冶。良好讀書習慣的養(yǎng)成，可以讓學生獲取更多的知識營養(yǎng)。有了良好的讀書習慣，學生就可以仔細閱讀相關(guān)的課外讀物，不受周邊環(huán)境的影響。要形成學生良好的閱讀習慣，要求初中生要有一定的意志品質(zhì)。凡是都能形成自我約束力，凡是都要善始善終。

2.3 課外閱讀指導科學化，讓農(nóng)村初中生確實從課外閱讀中受益

課后服務的目的是將學生集中起來，在老師的監(jiān)管和幫助下，進行有效的知識學習。在過去一段時間內(nèi)，學生放學之后就回到家里，大多數(shù)家庭成員都要參加生產(chǎn)勞動?；丶液蟮暮⒆記]有人看管，于是更多的家長為自己的孩子選擇補習班。盡管農(nóng)村大多數(shù)家庭收入都非常有限。但“望子成龍、望女成鳳”的觀念深深扎根于家長的心田。所以家長會不惜一切代價為孩子選擇補課。血汗錢幾乎全部花在孩子的身上。在家長看來，自己飽受了沒有文化的苦楚，不希望自己的孩子重蹈父輩之轍。所有的付出都是值得的，所有的努力也是心甘情愿的。

如此一來，絕大多數(shù)初中生在正常教學實踐結(jié)束后，又會馬不停蹄的去應對各種培訓。盡管極不情愿，但卻又表現(xiàn)得無能為力?？恐踔猩陨淼哪芰φ娴碾y以改變這一的現(xiàn)狀。只能聽之任之。這樣的結(jié)果是給學生造成了極大的心理壓力，逐漸畏懼學習，淡化了學習的積極性。

“雙減”背景下開展課后服務，不僅釋然了學生背負的參與各類校外培訓的壓力，而且在時間上保證了課外閱讀的開展。在這段時間內(nèi)，老師能夠近距離接觸學生，可以對學生進行個性化的指導。引導學生選擇對自己幫助最大的課外書籍。與此同時，因為是課余時間，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和老師的指導意見，選擇能拓展課堂教學內(nèi)容，且能滿足個人興趣愛好的課外讀物，使用自己樂于享受的方法去閱讀。

總之，“雙減”背景下探索農(nóng)村初中生課外閱讀有效性，初中語文老師跟學生共同度過這段美好的時光，可以根據(jù)自己在平時掌握的學生實際，進行一對一的個別指導，幫助學生順利完成課外閱讀。尤其是那些能夠幫助學生鞏固所學知識的閱讀材料，要引導學生進行有意義的指導，激發(fā)學生的閱讀興趣，激勵學生一直保持強烈的閱讀欲望，實現(xiàn)高效高質(zhì)的閱讀。