丁 福

（康樂(lè)縣地寺坪小學(xué) 甘肅 康樂(lè) 731516）

引言

基于語(yǔ)文學(xué)科的感性特征，教師在授課過(guò)程中都會(huì)適當(dāng)融入情感教育，以此來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的教育價(jià)值。情感教育可以細(xì)化為情感與教育，在教育中融入情感，在情感中貫穿教育，將情感教育充分融入教材中，在多元化融合中夯實(shí)教育基礎(chǔ)。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)需要教師在執(zhí)行教學(xué)策略之前就應(yīng)足夠了解，圍繞其優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的優(yōu)勢(shì)

1.1 有助于引起學(xué)生情感共鳴

將小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)可以宏觀分為基礎(chǔ)、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性實(shí)踐等知識(shí)板塊，不同的知識(shí)教育雖然各有差異，但是其中都不能脫離情感教育，只有立足于情感教育，才能引起學(xué)生的情感共鳴，提升其課堂學(xué)習(xí)積極性[1]。如在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在接觸新文章時(shí)，教師必須采取針對(duì)性的情感教學(xué)方式豐富學(xué)生的情感空間，如創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動(dòng)等，以此為抓手引起學(xué)生的閱讀興趣，才能促使學(xué)生在閱讀中與作者建立情感共鳴，只有如此才能拉近學(xué)生與文章之間的距離。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施可以引起學(xué)生的情感共鳴，而情感共鳴正是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí)的關(guān)鍵一環(huán)，其重要性可見(jiàn)一斑。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

情感教育是提升學(xué)生審美鑒賞能力的重要線索。審美側(cè)重于學(xué)生的主觀體驗(yàn)，而主觀體驗(yàn)的表現(xiàn)與產(chǎn)生難以脫離情感。試想，在鑒賞一首古詩(shī)詞與散文時(shí)，學(xué)生缺乏足夠的主觀鑒賞意識(shí)，情感元素或存不足，審美鑒賞或流于表象。而情感教育正是強(qiáng)化學(xué)生情感元素的先決條件。對(duì)于語(yǔ)文教材而言，其中收編的傳統(tǒng)文化知識(shí)不在少數(shù)，而這些知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞的對(duì)象。鑒賞的目的是更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)卻是為了更好地鑒賞，二者是相互促進(jìn)、相輔相成的?？梢?jiàn)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中必須將情感教育放在首位，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

1.3 輔助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀

隨著素質(zhì)教育的實(shí)行，學(xué)生的價(jià)值觀教育也是學(xué)科教育的主要部分，語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的主要學(xué)科，教師應(yīng)發(fā)揮這一學(xué)科教育價(jià)值，樹(shù)立學(xué)生正確價(jià)值觀，在價(jià)值觀的作用下培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣?；谶@一層面，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)情感教育資源，將培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的教育任務(wù)全面落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中。教材中的傳統(tǒng)德育元素就是教師開(kāi)發(fā)的方向，立足于德育教育內(nèi)容適當(dāng)融入案例、故事等引起學(xué)生的情感共鳴[2]。在學(xué)生的認(rèn)可中實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)，并以德育教育為方向培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生將其踐行于實(shí)際生活中，做到知行合一，如此學(xué)生的價(jià)值觀樹(shù)立自然水到渠成。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

2.1 以基礎(chǔ)知識(shí)為載體實(shí)施情感教育

小學(xué)生正處于打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識(shí)教育方向貫穿于情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基礎(chǔ)知識(shí)包括字詞句、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等內(nèi)容，這一區(qū)域是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教材最基本的教育內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)就是掌握生字詞、拼音等內(nèi)容，對(duì)于中高年段學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)就是掌握修辭手法、藝術(shù)表現(xiàn)手法等等。教師應(yīng)結(jié)合不同年段學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施情感教育。以低年段基礎(chǔ)知識(shí)為例，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的漢字，了解拼音相關(guān)知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生由于基礎(chǔ)能力有限，對(duì)于這一板塊知識(shí)教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將情感教育貫穿于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。以一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）“耳口木”“日月水火”為例，這幾個(gè)字具備象形特征，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體平臺(tái)演示象形變化經(jīng)歷，并圍繞內(nèi)容延伸至動(dòng)物象形字，如“鼠、兔、馬”等漢字。小學(xué)生對(duì)于動(dòng)物有一種莫名的情感，教師可以以動(dòng)物為載體實(shí)施漢字教學(xué)，如兔子的眼睛，即目；兔子的嘴巴，即口；兔子的耳朵，即耳。情感教育融入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效率也會(huì)更高，更能引起學(xué)生對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注。又如在拼音教學(xué)中，教師可以將漢語(yǔ)拼音通過(guò)小動(dòng)物的叫聲表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)物的叫聲中辨別拼音，細(xì)細(xì)品味其中的聲調(diào)差異，如此既可以激發(fā)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)興趣，又能以動(dòng)物的叫聲提升學(xué)生的拼音與聲調(diào)辨別能力[3]。

2.2 以閱讀教學(xué)為載體實(shí)施情感教育

閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的主要途徑，部編版語(yǔ)文教材中收編的文章都具備較高的教育價(jià)值。學(xué)生必須在自主閱讀中開(kāi)發(fā)文章中的教育價(jià)值，將閱讀視為拓展視野與提升文學(xué)修養(yǎng)的主要途徑。為避免部分學(xué)生對(duì)于閱讀無(wú)感。以五年級(jí)下冊(cè)第六課《景陽(yáng)岡》為例，這篇文章選擇經(jīng)典名著《水滸傳》，文章主要講述的是武松打虎的故事。由于文章篇幅較長(zhǎng)，且語(yǔ)言表達(dá)距今有所差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏閱讀興趣實(shí)屬正常現(xiàn)象。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體視頻情境激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鑒賞經(jīng)典名著的表達(dá)方式。如在多媒體播放武松打虎相關(guān)視頻，在視頻播放的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿其中的一系列動(dòng)作，隨即引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中觀察與視頻表演中是否存在差異。此時(shí)學(xué)生的閱讀興趣正濃，在視頻情節(jié)與學(xué)生的表演中，就能輕松理解文章中關(guān)于武松打虎片段的意思。在表演中學(xué)生也能更好地感受武松此時(shí)的心理變化，與文章中的主要人物建立情感共鳴。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用情境教學(xué)拉近學(xué)生與文章之間的距離，在學(xué)生的積極響應(yīng)中，情感教育才能發(fā)揮其教育價(jià)值。

2.3 以寫(xiě)作教學(xué)為載體實(shí)施情感教育

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)，寫(xiě)作除了在閱讀中積累知識(shí)之外，生活中素材的積累也不容忽視。而素材積累側(cè)重于學(xué)生的主觀性，此時(shí)教師就應(yīng)該將情感教育面向生活，以生活為載體將寫(xiě)作教學(xué)落到實(shí)處[4]。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《習(xí)作：游______》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，去校外捕捉美景，有游公園、游山區(qū)等等。抑或者鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主前往感興趣的地方，將自己的游歷過(guò)程做好記錄。隨后給予學(xué)生足夠的空間引導(dǎo)學(xué)生分組討論，主要是分享自己的游歷過(guò)程，途中所見(jiàn)的美景、人物、動(dòng)物等等，在與小組成員分享中，學(xué)生的情感也會(huì)隨著語(yǔ)言的講述與游覽的歷程隨之提升，而情感正是寫(xiě)作中的關(guān)鍵因素。寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的主觀積累，而學(xué)生游覽的過(guò)程就是積累的過(guò)程，在游覽過(guò)程中，映入學(xué)生眼簾的一草一木，一人一物都會(huì)使學(xué)生的心理與情感發(fā)生變化，或愉悅、或感慨，而眼前的景物正是寄托內(nèi)心情感的主要承載體，在游覽的過(guò)程中，雖然記錄的是美景，其實(shí)更多是情感的記錄。這些情感就是學(xué)生在寫(xiě)作中需要重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，也是教師情感教育的關(guān)鍵所在。

2.4 以情感朗誦為載體實(shí)施情感教育

對(duì)于小學(xué)生而言，教材中的古詩(shī)詞、小古文等內(nèi)容其中表達(dá)的情感與意境或難以體會(huì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗誦，在朗誦中體會(huì)其中的情感表達(dá)。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三課《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦這首詞，在朗誦中感受詞人對(duì)豐收之年的喜悅和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師可以在多媒體平臺(tái)挖掘相關(guān)視頻素材，將詞人筆下的豐收狀態(tài)展示出來(lái)，結(jié)合本首詞分析，其中的意象有明月、喜鵲、清風(fēng)、蟬鳴、稻花、蛙聲、星星、山雨、茅店、溪橋等等。教師可以嘗試將這些意象凝聚在視頻與課件中，鼓勵(lì)學(xué)生在其中觀察詞人筆下的豐收之年。在直觀的意象展示中更能激發(fā)學(xué)生的情感，而情感正是學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的關(guān)鍵性因素，其中的意境美、韻律美都需要以情感為線索。而情感卻需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)，教師可以帶有情感的示范朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生斷句，注重朗讀中的抑揚(yáng)頓挫。在學(xué)生朗讀的同時(shí)，教師應(yīng)借助多媒體平臺(tái)播放相關(guān)朗讀視頻，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，在教師的范讀與多媒體視頻的領(lǐng)讀與學(xué)生的自主朗讀中，學(xué)生的情感將會(huì)有效激發(fā)，情感教育也可在學(xué)生的情感共鳴中有效落實(shí)。

2.5 以實(shí)踐活動(dòng)為載體實(shí)施情感教育

實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)相對(duì)，實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生的主體參與感，相較于理論教學(xué)而言，實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的情感，更有助于教師落實(shí)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)的主要對(duì)象是學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)，如此一來(lái)，學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中也是情緒高漲，更有助于教師將情感教育貫穿于實(shí)踐中。如組織詩(shī)詞大賽、成語(yǔ)接龍等等，活動(dòng)前給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在活動(dòng)中學(xué)生可以大展宏圖。詩(shī)詞與成語(yǔ)都需要學(xué)生在課后積累，由于都來(lái)自于課外，在活動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)會(huì)隨著同學(xué)的講解愈加豐富[5]。詩(shī)詞大會(huì)中，學(xué)生在有感情的朗讀之后，還需要對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)容與表達(dá)的情感與思想詳細(xì)闡明，如此既能豐富講述者的情感，也能加深傾聽(tīng)者對(duì)于其中內(nèi)容的深入了解。在成語(yǔ)接龍中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備各有不一，接龍可以多人一組，一般按順序接龍，如觸及到其中某一同學(xué)的知識(shí)盲區(qū)時(shí)，下一位同學(xué)繼續(xù)接。在成語(yǔ)接龍中，學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)深有興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性有效提升的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷研究與嘗試情感教育新路徑，力求將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其教育價(jià)值，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。本文主要從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、情感朗誦、實(shí)踐活動(dòng)五方面闡述了情感教育實(shí)施策略，希望對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師有參考價(jià)值。