孔萬英（山東省濟寧孔子學校 272000）

概念教學突出對基本概念的認知和理解，在實踐教學當中，通過對生物概念的回顧、溫習、感知，讓學生親自體驗概念形成的過程，進而達到對生物理論知識熟練運用、靈活運用、巧妙運用的目的。在培育學生的生命觀念時，運用概念教學法，能夠提高學生的自主探究能力，使學生在每一個生物概念的形成過程中感知旺盛的生命力、探尋生命的價值、挖掘生命的內(nèi)涵，進而對生命起源、繁衍及發(fā)展產(chǎn)生更進一步的了解。

一、基于原有概念，激活潛在意識

原有概念即“前概念”，這一要素是開展概念教學的核心，只有將前概念滲透到整個教學流程中，學生才能更好地吸收和消化新知識。因此，在生物課堂，教師在傳授新知識過程中，應(yīng)當給予學生獨立思考空間，并引導學生將以往學習和掌握的生物學概念與當下所接觸的新知識融合到一起。這樣既可以夯實生物學基礎(chǔ)，同時，對樹立正確的生命觀、價值觀也將起到積極的促進作用。采用這種新舊概念相融合的方法，在培育生命觀念方面具有兩大優(yōu)勢：第一，回顧前概念，能夠更加清晰地了解生命起源與繁衍進程。生物學作為一門自然科學，主要是研究植物、動物、微生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，而生物本身屬于生命體，學生通過對與生命體相關(guān)的概念進行解讀和剖析，能夠?qū)ι脑雌鸺吧锏某砷L過程產(chǎn)生更加深刻的印象，而對前概念的回顧與溫習恰恰是實現(xiàn)這一目標的一條有效路徑。第二，前概念與新概念的融合，能夠進一步拓寬學生的知識面，學生在對前概念熟練掌握和運用的情況下，能夠自主探究前概念的外延知識。在這種情況下，反而會激發(fā)學生對新知識的求知欲望，這對生命觀念這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成將大有幫助。

以《細胞的生命歷程》這一單元知識點為例，本單元內(nèi)容涉及的生物學概念包括細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和凋亡以及細胞的癌變等。在學習這些新概念之前，學生的腦海當中對細胞學涉及的其他概念已經(jīng)有了初步認知。比如，在初中階段已經(jīng)學習了細胞是生命活動的基本單位這一知識點，在這一知識點中，出現(xiàn)了植物細胞、動物細胞的概念。其中，植物細胞是植物生命活動的結(jié)構(gòu)與功能的基本單位，由原生質(zhì)體和細胞壁兩部分組成。原生質(zhì)體是細胞壁內(nèi)一切物質(zhì)的總稱，主要由細胞質(zhì)和細胞核組成。而動物細胞與植物細胞類似，也是由細胞核、細胞質(zhì)和細胞膜構(gòu)成，不同點在于動物細胞沒有細胞壁。通過對兩個前概念的延伸，學生能夠發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所學的細胞增殖、分化、衰老、凋亡與癌變知識，實際上都屬于細胞前概念的外延知識。如果將二者融合到一起，能夠幫助學生更加直觀地了解生物體的整個生命歷程，同時也達到了鞏固舊知識，熟練運用新知識的目的。

可見，合理運用前概念是提高概念教學成效的一條捷徑，因此，在教師講授新知識過程中，可以適時引入一些前概念。需要注意的是，運用這種方法時應(yīng)當考慮三個問題：第一，準確定位前概念與新概念的契合點。教師在選取前概念時，應(yīng)對新概念的具體內(nèi)容認真考量與分析，以確定前概念的選取方向。第二，前概念外延知識能夠引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的求知欲望。教師應(yīng)對前概念外延部分所詮釋的內(nèi)容進行事前剖析，以判定前概念對新知識的學習是否有所幫助，所延伸出來的知識點是否能夠激發(fā)學生的自主探究欲望，然后酌情選擇。第三，切忌選擇獨立性的前概念。教師在選取前概念過程中，應(yīng)當以新概念為主，前概念為輔，保證新舊知識之間能夠相互呼應(yīng)、相互影響、相互促進，這樣才能突顯概念教學成效，才能促進生命觀念的快速形成。

二、構(gòu)建概念導圖，增強育人效果

概念導圖是概念教學中一種較常見的教學方法，這種方法以其直觀、清晰的導讀、導學脈絡(luò)受到學生的喜愛。在生物教學課堂，教師可以將概念導圖與整個教學環(huán)節(jié)融為一體，將當下學習的生物學新概念、新知識以概念導圖的方式展現(xiàn)在學生面前。這樣一來，每一個生物學概念所延伸出來的知識點都能夠在導圖上面清晰地反映出來。另外，構(gòu)建概念導圖的方法能夠?qū)⑸锏男纬伞⒎毖?、發(fā)展、演化過程逐一描述出來，學生只要對照和參考概念導圖，腦海當中對生命源起與發(fā)展過程也將產(chǎn)生更加深刻的印象。在構(gòu)建概念導圖時，教師首先需要確定導圖的思考中心，即整幅圖的核心詞，然后圍繞這一核心詞去搭配每一個關(guān)節(jié)點。如果核心詞選擇錯誤，那么每一個延伸出來的關(guān)節(jié)點也將與原概念不相匹配。由此可以看出，構(gòu)建概念導圖的關(guān)鍵在于準確界定核心詞，確保延伸和分化出來的關(guān)節(jié)點與原概念相輔相成。

以《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一單元知識為例，在講授本節(jié)課內(nèi)容時，教師應(yīng)將概念教學法引入教學課堂，然后引導學生通過自行構(gòu)建概念導圖的方法，對本節(jié)課內(nèi)容進行歸納總結(jié)。首先需要確定第一個思考中心，即“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”，由該核心詞能夠外延出基本概念、基因分離定律以及基因自由組合定律。以基本概念這一外延知識為例，需要確定的思考中心應(yīng)當包括交配方式、性狀表現(xiàn)、基因類型、個體類別、基因型與表現(xiàn)型，而從這幾個核心詞延伸出的內(nèi)容實際是對這些概念的具體解釋。比如，交配方式包括雜交、自交、正交、反交、回交等，性狀表現(xiàn)包括相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等，基因類型則包括等位基因、隱性基因、顯性基因。從這些關(guān)節(jié)點可以看出，概念導圖不僅具有清晰直觀的層次感，同時，每一個核心詞與延伸出的關(guān)節(jié)點始終都具有一一對應(yīng)的關(guān)系。學生在學習本單元內(nèi)容時，完全可以從概念導圖上面提取出更多有價值、有意義的生物學理論，而構(gòu)建概念導圖與提取概念信息的過程實際上也是對生命現(xiàn)象的剖析與解讀過程。

這種基于概念導圖的教學模式使學生對生命體的形成歷程能夠產(chǎn)生更加清晰的認知，由核心詞延伸出的每一個關(guān)節(jié)點實際上都是對某一個生物學理論的詮釋與解讀。由此可以看出，概念導圖所反映出來的信息不僅涉獵范圍廣，并且信息價值也具有可考性和權(quán)威性?；诖?，為了強化學生對生命起源與發(fā)展歷程的認知，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將構(gòu)建概念導圖的過程交由學生支配。首先，引導學生對本節(jié)課所講授的內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，并將一些關(guān)鍵信息記錄下來，然后分別確定組成概念導圖的基本要素，即核心詞與延伸出來的關(guān)節(jié)點。為了加快概念導圖的創(chuàng)建速度，教師可以通過提示與指導的方式，給出一些合理化建議。學生在參考教師建議的同時，可以對導圖創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的錯誤予以糾正，以確保概念導圖能夠真正發(fā)揮其實際應(yīng)用價值。接下來，當導圖的雛形建立以后，學生可以依次向每一個關(guān)節(jié)點當中添加具體內(nèi)容，最后對核心詞與關(guān)節(jié)點的準確性進行校核及審驗。學生在構(gòu)建概念導圖過程中，專注力完全集中在每一個生物學概念上，無形中對這些概念的理解將更加深入，對概念所詮釋的內(nèi)容記憶更加深刻。因此，這種直觀而有效的概念教學法對生命觀念的培育將發(fā)揮積極的輔助指導作用。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，夯實概念基礎(chǔ)

生物學是與現(xiàn)實生活關(guān)系密切的學科之一。在開展教學活動時，教師可以將現(xiàn)實生活中的一些生命現(xiàn)象、生物事件或者生物理論滲透到教學環(huán)節(jié)中。一方面學生對隱藏在身邊的生物學知識比較了解，利用這種方法，更易于接受和理解一些復雜的生物學知識；另一方面這種理論聯(lián)系實際的方法是概念教學中具有積極引導與促進作用的方法。如果學生能夠從現(xiàn)實生活中提煉出生物學理論，那么學生對生命的存在、生命的繁衍、生命的形成歷程也將產(chǎn)生更加濃厚的興趣。正如教育家陶行知先生所說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。生活教育是以生活為中心的教育，過什么生活便是受什么教育，有目的生活是有目的教育，無目的生活是無目的教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育，從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睆奶招兄壬纳罱逃碚摽梢钥闯?，只有教學過程與現(xiàn)實生活相融合，學生才能汲取更多的知識養(yǎng)分，個人學習能力才能到達一個新的高度。

以《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這一單元知識點為例，在講授本節(jié)課內(nèi)容之前，教師首先應(yīng)將糖類與脂質(zhì)的概念以及物質(zhì)特性進行具體描述。比如，糖類主要包括多糖、低聚糖、單糖，其中多糖主要涉及淀粉、纖維素等，生活中常見的玉米、谷子、大米等作物都屬于多糖類物質(zhì)。低聚糖主要涉及蔗糖、麥芽糖等二糖，生活中的各種糖果、配制啤酒的麥芽都屬于低聚糖類。單糖主要包括葡萄糖、果糖、核糖等，單糖既是人類的能量來源之一，也是極為重要的美容食品。而脂質(zhì)則包括脂肪、類脂、固醇，脂質(zhì)類物質(zhì)的主要特性是分子結(jié)構(gòu)差異大、不溶于水而溶于有機溶劑，其作用是供給機會所需的能量，提供機體所需的脂肪酸。由于糖類與脂質(zhì)的概念過于抽象，并且涉足的領(lǐng)域較寬泛。因此，教師可以借助真實的生活案例解讀糖類與脂質(zhì)的概念。比如，人體如果缺糖，便會出現(xiàn)心慌、饑餓、顫抖、頭暈、嗜睡等癥狀，嚴重的還會導致死亡。而人體如果缺少脂質(zhì)類物質(zhì)，免疫力就會下降，而且還會出現(xiàn)身體消瘦、臉色發(fā)黃等癥狀。

通過生活化解讀，學生能夠在短時間內(nèi)接受和理解糖類與脂質(zhì)的重要作用，并且從缺少這兩種物質(zhì)所表現(xiàn)出來的癥狀可以看出，糖類與脂質(zhì)是維持生命的兩種基本物質(zhì)。學生明確了這一關(guān)鍵知識以后，對如何維系生命也產(chǎn)生了更加深刻的認知，學生的腦海中將自然形成一種尊重生命、善待生命的潛意識，這對正確生命觀與價值觀的形成將起到關(guān)鍵性作用。因此，為了培育學生的生命觀念，教師在運用概念教學法時，應(yīng)將具有參考價值的生活化元素融入進來，以此引發(fā)學生對生命價值更深的感悟。

四、結(jié)語

在高中生物課堂運用概念教學法培育學生的生命觀念，既能夠調(diào)動學生的主觀能動性，促進學生自主探究能力、自主學習能力的提升，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感共鳴，進而能夠?qū)ι脑雌?、繁衍和發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的印象，學生的生命觀念也將悄然形成。