權(quán)珊珊（山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 266700）

隨著新課改政策的落地，高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生僅僅掌握一些單詞，了解一些語(yǔ)法，而在人際交流與情感傳遞過(guò)程中卻無(wú)法駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言，那么也將無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，使學(xué)生在英語(yǔ)交流過(guò)程中能說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用，教師可以通過(guò)文學(xué)閱讀的方式激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文學(xué)作品所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)用情境中，進(jìn)而為學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)保駕護(hù)航。

一、聯(lián)系上下語(yǔ)篇，突破生詞障礙

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)常常遇到一些平時(shí)從未接觸和學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)生詞，有的生詞在某一句話、某一個(gè)段落中往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如果不了解單詞的釋義，學(xué)生無(wú)法深入細(xì)致地掌握這一段落所要講述的內(nèi)容，進(jìn)而影響閱讀體驗(yàn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過(guò)程中遇到生詞，可以通過(guò)分析上下語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)單詞釋義進(jìn)行判斷。這種方法能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解力與分析力，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品所講述的故事、詮釋的道理產(chǎn)生更加深刻的印象。需要注意的是，在運(yùn)用這種方法時(shí)，學(xué)生盡量選擇一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇，這樣能節(jié)省大量閱讀時(shí)間。同時(shí)，如果在同一個(gè)段落中出現(xiàn)多個(gè)英語(yǔ)生詞，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐一對(duì)該生詞所處的語(yǔ)用環(huán)境進(jìn)行分析，這對(duì)提高單詞翻譯的準(zhǔn)確率將大有幫助。

以法國(guó)作家莫泊桑創(chuàng)作的中篇小說(shuō)Lanolin Ball（《羊脂球》）為例，在這部經(jīng)典的小說(shuō)中，出現(xiàn)了大量的英語(yǔ)生詞，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，為了加快閱讀速度，加深對(duì)每一段故事情節(jié)的理解和印象，學(xué)生在遇到生詞時(shí)，可以通過(guò)對(duì)上下文內(nèi)容的分析判斷生詞的釋義。比如，小說(shuō)當(dāng)中有這樣一句話，A small village is scattered on one side of a hill，這句話中的單詞scattered對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，但是，從整個(gè)句式結(jié)構(gòu)看，系動(dòng)詞后面出現(xiàn)的單詞應(yīng)當(dāng)屬于形容詞，當(dāng)學(xué)生確定這一知識(shí)點(diǎn)以后，可以直接對(duì)敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，But the mountains were very quiet, hugging Thornfield and giving it a kind of peace I didn’t expect in the noisy milcot area。從這段話中可以看出，桑菲爾德這個(gè)小村莊被群山擁抱，也可以理解為在這座小山的一側(cè)分布著或分散著小村莊。通過(guò)對(duì)上文內(nèi)容的分析，能夠快速判斷出這個(gè)生詞的釋義，這就給接下來(lái)的閱讀帶來(lái)了良好的體驗(yàn)效果。運(yùn)用這種聯(lián)系上下文的方法可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先結(jié)合語(yǔ)用環(huán)境確定了生詞的詞性，然后聯(lián)系上文中敘述的內(nèi)容確定了詞義，這種“雙管齊下”的方法使得整個(gè)閱讀過(guò)程變得更加流暢。

教師在利用文學(xué)閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生突破英語(yǔ)生詞的障礙，一旦學(xué)生邁過(guò)這道門檻，那么文學(xué)作品清晰的敘事脈絡(luò)、作品的核心思想、作者所表達(dá)和抒發(fā)的情感都將清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，為了幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中英語(yǔ)生詞的煩惱，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀思路，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境的分析、對(duì)上下文內(nèi)容的理解判斷生詞的詞性與詞義。這樣，在提升語(yǔ)言運(yùn)用能力方面將產(chǎn)生以下作用：第一，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，在分析和理解上下文的釋義過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)上文內(nèi)容進(jìn)行回顧和溫習(xí)，重溫重點(diǎn)單詞句型，在這種情況下，學(xué)生腦海中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象也變得更加深刻。在對(duì)下文內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生思路直接跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)故事情節(jié)上，這種跳躍式思維的養(yǎng)成對(duì)拓寬語(yǔ)言知識(shí)視野將起到積極的促進(jìn)作用。第二，掌控語(yǔ)言規(guī)律，即萬(wàn)事萬(wàn)物都有固定模式發(fā)展規(guī)律，英語(yǔ)這一語(yǔ)種也不例外，而學(xué)生在對(duì)上下文內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行推敲時(shí)，能夠逐漸挖掘出隱藏在字里行間的語(yǔ)言規(guī)律，遵循這一規(guī)律，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解也將更加深入。

二、提煉關(guān)鍵語(yǔ)句，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，每一部作品都有鮮明特色，或者以敘事為主，或者以抒情為主，或者以說(shuō)理為主。但是，由于一些經(jīng)典的世界名著篇幅較長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，常常遇到閱讀瓶頸，如作品中出現(xiàn)的陌生單詞較多、復(fù)雜句型較多，或者受到文化差異的影響，無(wú)法正確翻譯作品中的故事內(nèi)容，甚至有的學(xué)生難以確定文學(xué)作品的主人公，以至于學(xué)生慢慢對(duì)文學(xué)作品喪失了閱讀興趣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，將每一個(gè)段落或者是每一個(gè)故事情節(jié)中的關(guān)鍵語(yǔ)句提煉出來(lái)，然后圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)這一語(yǔ)句進(jìn)行拓展練習(xí)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣將大有幫助。一旦興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用與掌控能力勢(shì)必會(huì)躍升到新的高度。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學(xué)和樂(lè)是不可分離的，所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒(méi)有興味，簡(jiǎn)直可以說(shuō)沒(méi)有結(jié)果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進(jìn)……越發(fā)肯往前進(jìn)，興味越發(fā)濃厚。”利用興趣激發(fā)的方法，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言駕馭能力將得到快速提升。

以英國(guó)女小說(shuō)家簡(jiǎn)·奧斯汀的創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)Pride and Prejudice（《傲慢與偏見(jiàn)》）為例，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)利用業(yè)余時(shí)間閱讀了這部小說(shuō)的漢譯版本，但是很少有人去嘗試閱讀英文原版，其原因是小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，敘事結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，并且語(yǔ)言描寫入木三分，進(jìn)而給閱讀過(guò)程帶來(lái)許多阻礙。為了幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每閱讀一段故事，便將這一段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句提煉出來(lái)，然后通過(guò)語(yǔ)句拓展的方法，聯(lián)想接下來(lái)可能發(fā)生的故事內(nèi)容。比如，在這部作品當(dāng)中有這樣一段文字?jǐn)⑹?，…the second time we met,he just looked at her with a critical eye…h(huán)e found that her dark eyes were very beautiful and made her whole face look extremely intelligent，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠快速找到這段話的關(guān)鍵語(yǔ)句，即Although he said in front of his friends and in his heart that her face was nothing（盡管他在朋友面前和心里說(shuō)她的長(zhǎng)相什么都不是）。通過(guò)對(duì)這一語(yǔ)句的分析，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，聯(lián)想接下來(lái)的敘述文字。很顯然，這是一個(gè)轉(zhuǎn)折句式，前面提到了達(dá)西對(duì)伊麗莎白相貌并不認(rèn)可，甚至以為伊麗莎白的長(zhǎng)相是沒(méi)有任何可取之處的，但是這句承上啟下的轉(zhuǎn)折句卻將故事情節(jié)引向了另一個(gè)結(jié)局，即達(dá)西認(rèn)為伊麗莎白是完美的，外表是美麗的。通過(guò)對(duì)比原文內(nèi)容，能夠判定學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容幾乎與原文內(nèi)容相差無(wú)幾。

因此，利用提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的方法，激活學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言天賦及個(gè)人潛質(zhì)，在這種情況下，將快速激起學(xué)生讀下去的欲望。首先，文學(xué)作品中的關(guān)鍵語(yǔ)句通常起到承上啟下的作用，既能夠承接上文內(nèi)容，同時(shí)對(duì)下文內(nèi)容也做了很好的鋪墊，從這一點(diǎn)可以看出，如果圍繞這一語(yǔ)句巧妙構(gòu)思故事情節(jié)，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言支配和駕馭能力。其次，告別枯燥的文學(xué)作品閱讀體驗(yàn)，這種方法使學(xué)生大腦思維充分活躍起來(lái)，在這種思維模式的帶動(dòng)下，學(xué)生更樂(lè)于探究文學(xué)作品中的每一個(gè)故事情節(jié)、每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)、每一個(gè)發(fā)人深省的道理。最后，學(xué)生聯(lián)想出來(lái)的故事情節(jié)一般與原文內(nèi)容不會(huì)有太大的出入，尤其在語(yǔ)言組織架構(gòu)方面，學(xué)生能夠遵循原文的架構(gòu)模式組織自己的語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力將得到大幅提升。

三、結(jié)合文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題引領(lǐng)式閱讀既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，使學(xué)生的自主探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以增強(qiáng)。因此，在英語(yǔ)文學(xué)閱讀中，開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備一些能夠引發(fā)學(xué)生深度思考、帶動(dòng)學(xué)生閱讀熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，進(jìn)而營(yíng)造一種互動(dòng)、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。在設(shè)置問(wèn)題之前，教師需要對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致深入了解，并確定以下關(guān)鍵要素，即主人公、故事起因、故事發(fā)展、故事主線、故事尾聲以及作品所要闡釋的思想或者道理。只有掌握了英語(yǔ)文學(xué)作品的這些基本要素，設(shè)置的問(wèn)題才能夠吸引學(xué)生的注意力。

以美國(guó)著名文學(xué)家歐·亨利創(chuàng)作的短篇小說(shuō)Maggie’s gift（《麥琪的禮物》）為例，這篇小說(shuō)主要講述了一對(duì)窮困的年輕夫婦忍痛割愛(ài)互贈(zèng)圣誕禮物的故事，反映了美國(guó)下層人民生活的艱難，贊美了主人公善良的心地和純真愛(ài)情。學(xué)生在閱讀這篇小說(shuō)之前，教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題展示出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑的態(tài)度去閱讀這篇文學(xué)作品。比如，What did della exchange for $20 to buy her husband Jim a platinum watch chain?What did Jim buy for his wife?（黛拉用什么換了20美元，給丈夫吉姆買了白金表鏈？而吉姆用什么換了錢，給妻子黛拉買了梳子？）為了解答這一問(wèn)題，學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀小說(shuō)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并在每一個(gè)細(xì)節(jié)中尋找問(wèn)題的答案。隨著閱讀進(jìn)度的推進(jìn)，問(wèn)題的答案也漸漸浮出水面，即Della traded Jim’s favorite beautiful long hair for a platinum watch chain,while Jim traded his favorite pocket watch for a comb（黛拉用吉姆最喜歡的一頭美麗長(zhǎng)發(fā)換取了白金表鏈，而吉姆卻用卻用自己最喜歡的懷表?yè)Q取了梳子）。當(dāng)這一問(wèn)題解決以后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，黛拉與吉姆的行為不僅表現(xiàn)了兩個(gè)人忠貞的愛(ài)情，同時(shí)也影射出當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下美國(guó)底層人民的困苦生活。

由此可以看出，利用這種針對(duì)性的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地理解和分析英語(yǔ)文學(xué)作品的故事情節(jié)?；谶@一思想，在實(shí)踐教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)架構(gòu)，教師在英語(yǔ)文學(xué)閱讀中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的問(wèn)題情境。同時(shí)，需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞文學(xué)作品的內(nèi)容展開(kāi)，不得脫離作品本身設(shè)置一些與作品內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生可以帶著質(zhì)疑和好奇心投入到閱讀情境中，進(jìn)而端正了學(xué)生的閱讀態(tài)度。第二，由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)存在較大差異，為了使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平得到同步提升，教師可以遵循因材施教原則，為學(xué)生設(shè)置有層次感的階梯問(wèn)題。比如，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以降低問(wèn)題的難度，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高問(wèn)題門檻。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀中開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)語(yǔ)言架構(gòu)與更多的英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用一些新穎獨(dú)特的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言駕馭能力在輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)中得到鍛煉和提升。