王倩

內(nèi)容摘要：魯迅作品在中小學(xué)教材選編中占據(jù)著重要的地位，作品中傳達(dá)的人生觀、價(jià)值觀，給中小學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。通過對高中畢業(yè)生對魯迅作品的接受狀況進(jìn)行閱讀和認(rèn)知調(diào)查分析，對比課標(biāo)對閱讀的要求，發(fā)現(xiàn)了魯迅作品教學(xué)與實(shí)踐中存在的問題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面提出開展魯迅作品學(xué)習(xí)的一些建議。

關(guān)鍵詞：高中畢業(yè)生 魯迅作品 接受

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。i同樣地，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了相應(yīng)的要求。由此可見，課標(biāo)對閱讀的要求，是高度重視的。

魯迅的作品是我們中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。早在1923年，魯迅的作品被正式納入中小學(xué)教科書。目前，在語文教材進(jìn)行統(tǒng)編后，魯迅作品在中小學(xué)課本中的數(shù)量和之前大致相同。“名著導(dǎo)讀”書目大增，由原來的初中三年必讀書目9本，到僅初中一年級(jí)上冊就包括6本書。目前高考題型在發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行改革，整張?jiān)嚲黹喿x寫作的比例高達(dá)90%。ii根據(jù)課標(biāo)要求，各個(gè)學(xué)校已經(jīng)相繼展開關(guān)于魯迅作品的“整本書閱讀”教研活動(dòng)，在義務(wù)教育階段主要是《朝花夕拾》，高中階段則是關(guān)于魯迅的小說《吶喊》《彷徨》以及雜文。此外，據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn)，魯迅的作品能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，在魯迅作品中，“幽默而深刻、風(fēng)趣卻犀利”的語言，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，在目前的語文教學(xué)中，進(jìn)行魯迅作品的閱讀教學(xué)活動(dòng)很有需要。

對比課程標(biāo)準(zhǔn)及其對學(xué)生閱讀情況的要求和目前高中畢業(yè)生對魯迅的了解情況，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是學(xué)生的閱讀書目和課標(biāo)要求存在差距;二是學(xué)生閱讀速度慢，不能對不同的書目分別做到精讀、略讀;三是對于書籍缺乏深度思考，無法理解作者當(dāng)時(shí)的處境;四是教師大都依據(jù)教學(xué)大綱對魯迅作品進(jìn)行解讀，貼標(biāo)簽化現(xiàn)象嚴(yán)重。

本文通過對部分高中畢業(yè)生關(guān)于魯迅作品閱讀接受情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解目前中學(xué)生對魯迅作品的接受狀況，對比語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生的要求，分析存在差距與不足，希望能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行魯迅作品的學(xué)習(xí)。

一.學(xué)生接受魯迅的狀況

（一）認(rèn)識(shí)層面

1.高中畢業(yè)生對魯迅的閱讀分析

通過對昌吉學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2020級(jí)大一新生的《我眼中的魯迅》寫作內(nèi)容分析，大多數(shù)同學(xué)都是基于教師對教學(xué)大綱的講解，為“魯迅”貼上了“批判、抨擊”之類的標(biāo)簽，認(rèn)為魯迅是一個(gè)革命家、思想家的形象。此外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對魯迅作品的了解，主要集中在《阿Q正傳》《祝?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》《記念劉和珍君》《故鄉(xiāng)》等文章中。追溯這部分作品的來源，發(fā)現(xiàn)都出自“教科書”的選編。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于魯迅整本書的閱讀情況依舊參差不齊，部分同學(xué)甚至談到不喜歡閱讀魯迅先生的作品。

對部分同學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對魯迅第一次接觸的時(shí)間是在小學(xué)，甚至也有同學(xué)是大學(xué)第一次接觸魯迅的作品。學(xué)生談到第一次接觸魯迅，是在小學(xué)學(xué)習(xí)周曄的一篇文章：《我的伯父魯迅先生》。此外，學(xué)生還提到毛主席、臧克家和許壽裳等人對魯迅一生貢獻(xiàn)以及人格魅力的贊譽(yù)。

2.高中畢業(yè)生對魯迅的認(rèn)知分析

基本上大部分學(xué)生都知道魯迅棄醫(yī)從文的人生經(jīng)歷，魯迅在文學(xué)方面有著很大的成就，塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如“祥林嫂”、“阿Q”、“閏土”。魯迅作為一位文人，一生以筆為“武器”，來揭露現(xiàn)實(shí)的黑暗，試圖喚醒麻木不仁的國人，但同學(xué)們對魯迅的了解還是片面的。例如在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，同學(xué)們很容易讀出來魯迅先生記憶中童年的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)之間的“距離感”，但是學(xué)生忽略了作者在文章的最后用一句富有哲理的話給予了希望。

中學(xué)生更多地是在課堂上通過老師講解來了解魯迅作品的內(nèi)容，缺乏自身對于魯迅作品內(nèi)容的看法。例如，《從百草園到三味書屋》本是追憶童年趣事和煩惱的作品，在課堂上卻被描述成封建教育下孩子渴望自由和解除枷鎖。通過學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)很少同學(xué)會(huì)在課下完整地閱讀魯迅的每一部作品。

通過對同學(xué)們的閱讀和認(rèn)知分析，我們可以看出，學(xué)生對于魯迅先生的了解主要來源于日常的課堂學(xué)習(xí)生活，了解來源單一。此外，閱讀書目除了課本上的篇目之外，對于魯迅其他的作品幾乎沒有涉獵。都知道魯迅的作品有散文、雜文、詩歌等多種文學(xué)類型，學(xué)生一般對故事性強(qiáng)的文章更為喜歡，因此學(xué)生對于魯迅先生的了解是“碎片化”的，無法形成魯迅與“讀者”的對話，進(jìn)而挖掘其精神世界。

二.產(chǎn)生上述狀況的原因

（一）地域的差異，對魯迅的作品理解存在隔膜

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對象班級(jí)大部分同學(xué)較少閱讀課外書籍，這與他們閱讀理解能力有關(guān)。部分同學(xué)缺乏基本人文歷史知識(shí)，而魯迅的作品對學(xué)習(xí)者的能力要求很高，使得他們閱讀整本書比較困難，自然就降低了閱讀興趣。此外，由于地理位置的差異，人口分布、文化差異的影響，這些學(xué)生與魯迅所處的生活時(shí)代、生活環(huán)境有一定的隔閡，因此對于魯迅作品的理解有很大的難度。

（二）“唯分?jǐn)?shù)論”思想，學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間

因?yàn)楦呖嫉囊?，閱讀任務(wù)沒有作為考察的硬性指標(biāo)，教師大多傾向犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間，把時(shí)間放在與高考題目相關(guān)的內(nèi)容中?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的指標(biāo)，而閱讀只是作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。魯迅的作品本就晦澀難懂，需要教師安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)研讀。由于教學(xué)質(zhì)量的要求，教師不得不壓縮課時(shí)，對魯迅作品的理解變?yōu)椤敖處煹墓噍斒綄W(xué)習(xí)”。2019年中小學(xué)的讀寫現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告顯示，近七成的學(xué)生每天的閱讀低于一小時(shí)，學(xué)生的大部分時(shí)間都花費(fèi)在提高成績上面，因此閱讀時(shí)間相對所剩無幾。

（三）部分教師固定化的教學(xué)模式，疏于閱讀方法的指導(dǎo)

魯迅的文章是現(xiàn)代白話文學(xué)發(fā)端期的作品，帶有很強(qiáng)的“文言文氣息”，文言文教學(xué)本身就有一定的難度，更何況是魯迅的文章呢？因此部分語文教師會(huì)化繁就簡，從魯迅的個(gè)人介紹到作品的故事情節(jié)再到藝術(shù)手法，遵從一整套固有的教學(xué)模式。看似為學(xué)生節(jié)約了閱讀的時(shí)間，其實(shí)無法讓學(xué)生真正地走進(jìn)魯迅的世界。魯迅的文章大都揭示人性的弱點(diǎn)，可以通過比較閱讀的方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中總結(jié)、歸納。例如，魯迅的筆下，“看客”作為常見的一類群體。教師在教學(xué)中可以把這一類人物放在一起進(jìn)行比較，如《孔乙己》中的“短衣幫”、《祝?！分械聂斔睦蠣?、《阿Q正傳》的吳媽等人。

（四）閱讀效果的延時(shí)性，學(xué)生的閱讀難以堅(jiān)持

由于信息時(shí)代的到來，人們接受信息的渠道很多，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)通過手機(jī)、電視來獲得。魯迅的語言具有時(shí)代性，作品創(chuàng)作時(shí)代距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)，因此閱讀起來比較困難，需要學(xué)生堅(jiān)持閱讀，反復(fù)涵詠。

閱讀對人的影響是潛移默化的，需要長久地堅(jiān)持才能看到效果。在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，人們常常追求閱讀的高速度、高效益。由于課業(yè)的壓力和外界信息的吸引，學(xué)生很難靜心完成整本書的閱讀。因此，對于閱讀，沒有堅(jiān)持，也就達(dá)不到相應(yīng)的效果。

（五）作品的難度，影響學(xué)生的理解

魯迅的作品，理解起來就很困難。首先，魯迅的作品多帶有時(shí)代性。由于跨時(shí)代的緣故，魯迅作品中的大量意象與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景息息相關(guān)，讓我們和魯迅之間有了隔閡。其次，魯迅的一生，用筆書寫愛國意識(shí)，不斷創(chuàng)新藝術(shù)手法，表達(dá)對社會(huì)人生的深刻認(rèn)識(shí)。其作品受到果戈里等人的影響，運(yùn)用了現(xiàn)代主義的藝術(shù)手法，揭示了社會(huì)制度的弊端和人的深層意識(shí)，才導(dǎo)致學(xué)生閱讀魯迅作品的時(shí)候理解起來比較困難。例如《狂人日記》借鑒果戈里《狂人日記》的荒誕形式，運(yùn)用象征主義的手法，從狂人這個(gè)象征意味很強(qiáng)的人物形象身上，揭露了沿襲了數(shù)千年的封建制度吃人的本質(zhì)。這種藝術(shù)手法的采用，使得學(xué)生理解魯迅的作品變得尤為困難。

三.在語文教學(xué)實(shí)踐中開展魯迅作品的學(xué)習(xí)

（一）學(xué)校層面

1.開展教師讀書教學(xué)研討活動(dòng)，探究閱讀教學(xué)方法

學(xué)?？梢愿鶕?jù)新課標(biāo)的要求，積極推進(jìn)魯迅作品“整本書閱讀”的活動(dòng)，組織教師進(jìn)行教研學(xué)習(xí)，集合自己學(xué)校的資源水平，開辦屬于自己學(xué)校的魯迅作品特色專題閱讀課。每年邀請一位魯迅研究人員，線上或者線下與各位教師進(jìn)行溝通與交流。定期安排教師進(jìn)行關(guān)于魯迅作品閱讀教學(xué)說課、評(píng)課教研活動(dòng)，闡發(fā)自己對魯迅作品的解讀，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究閱讀魯迅作品的方法。

2.開設(shè)魯迅讀書學(xué)習(xí)社團(tuán)，注重個(gè)性化閱讀

學(xué)校設(shè)立關(guān)于魯迅學(xué)習(xí)的社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生愛好。也應(yīng)該開展讀書社活動(dòng)，不定期組織魯迅讀書分享會(huì)，還可以設(shè)置各種各樣的活動(dòng)：如朗讀亭、話本劇等活動(dòng)。開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，定期舉辦大型魯迅朗讀者、演講比賽、作品征文大賽。在社團(tuán)中，不僅僅局限于同伴之間可以相互交流閱讀心得，還可以制作故事的小插圖、漫畫等。注重學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品中的創(chuàng)造性思維，每個(gè)成員都發(fā)表自己的感悟，安排部分同學(xué)做好記錄工作。會(huì)后對成員的觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)提煉。

3.借鑒芬蘭的閱讀教學(xué)模式，開展自主閱讀活動(dòng)

首先調(diào)查學(xué)生的喜好，對于魯迅的作品，按文章的難易程度進(jìn)行劃分，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生在不同的交流環(huán)境表達(dá)自己的看法，從解讀魯迅作品文本到生成自己的文本，進(jìn)一步理解魯迅筆下語言、文學(xué)和文化。iii不局限于活動(dòng)的形式，隨時(shí)隨地地進(jìn)行閱讀。定期安排魯迅研究人員與學(xué)生進(jìn)行線上溝通交流，拉近學(xué)生與作者之間的距離，激發(fā)全體學(xué)生自主閱讀魯迅的作品的興趣。

（二）教師層面

1.掌握基本經(jīng)典書目的閱讀，完善自身的人文底蘊(yùn)

作為一名教師，自身應(yīng)該具有較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)。一個(gè)看書很少、不了解基礎(chǔ)文化知識(shí)的老師，想必她的課堂一定是生硬的，缺乏活力的。因此，教師在講述魯迅的作品時(shí)，應(yīng)該自己先了解清楚魯迅寫作的背景以及作品中蘊(yùn)含的深層意義，再來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提倡學(xué)生多元化地解讀作品。溫儒敏教授曾談到語文教師應(yīng)該讀點(diǎn)魯迅的作品，并且強(qiáng)調(diào)語文教師在讀《朝花夕拾》時(shí)，最好先放棄所謂意義的追溯。教師只有先把書中的內(nèi)容分析透徹，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.配合完成書上要求的“整本書閱讀”，探索閱讀方法

“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)目前在中學(xué)舉辦得如火如荼。開展魯迅作品的整本書閱讀活動(dòng)，會(huì)讓教學(xué)更加完整，便于學(xué)生對書中整個(gè)故事情節(jié)，人物性格的把握。由原來的單篇教學(xué)走向群文閱讀，讓閱讀越來越體系化。因此，教師也應(yīng)該掌握這種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦具體的書目，制作相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，分階段完成，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系故事、人物，增強(qiáng)學(xué)生對整本書理解，養(yǎng)成系統(tǒng)思考的能力。例如，將《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《藤野先生》放在一起，讓學(xué)生感受《朝花夕拾》中的詩情畫意，更為全面的理解魯迅先生的作品。

3.利用數(shù)字化技術(shù)，將閱讀教學(xué)與戲劇欣賞結(jié)合起來

目前，已有很多小說作品改編成電視電影，對于魯迅的小說，也應(yīng)該利用電影、電視的方式，將小說的內(nèi)容用視覺藝術(shù)、語言藝術(shù)呈現(xiàn)出來。先解讀文本，再根據(jù)文本由學(xué)生自己設(shè)置各種各樣的劇本，讓學(xué)生負(fù)責(zé)演繹劇本，教師進(jìn)行指導(dǎo)并給予評(píng)價(jià)。如在研讀《阿Q正傳》中，作者提出了阿Q的“精神勝利法”是造成其悲劇的重要原因。阿Q在哪些事件中使用了“精神勝利法”，例如：被人揪住辮子在壁上碰了四五個(gè)響頭后，阿Q是如何做的，請同學(xué)們表演出來。這樣的話，學(xué)生并不是在死記硬背這個(gè)“精神勝利法”的名詞解釋，而是能夠更加充分地去理解它。這樣，通過理解并演繹出來的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)有更深的體悟。

（三）學(xué)生層面

1.理性地看待魯迅的文學(xué)作品，多角度地觀察生活

學(xué)生是閱讀的主體，只有學(xué)生真正地樂意參與其中，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大功效。學(xué)生自己應(yīng)該結(jié)合自身的閱讀情況，尋找到適合自己的書籍。在中小學(xué)階段，讀一讀《朝花夕拾》，這類故事性強(qiáng)的文章。高中階段適合讀讀魯迅的雜文，加強(qiáng)對作品的理解，更好地了解魯迅有血有肉的人生。在閱讀的同時(shí)，不要忽略魯迅先生對生活的熱愛，尤其是一些美食，例如《孔乙己》中的黃酒、鹽煮筍和茴香豆，以及《風(fēng)波》里面的“烏黑的蒸干菜”和“松花黃的米飯”等。因此，我們應(yīng)把魯迅當(dāng)作常人一樣看待，感受他生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.運(yùn)用歷史的眼光，理解作品中意象的深層意味

魯迅作品中運(yùn)用了大量的意象，需要學(xué)生在閱讀的同時(shí)，反復(fù)推敲。讀他的作品，不僅要具備基本的文學(xué)素養(yǎng)，此外還有夯實(shí)的歷史知識(shí)。作品蘊(yùn)含著作者個(gè)人情感以及時(shí)代的因素，要需要多次閱讀，才能與作者產(chǎn)生心靈的碰撞。例如魯迅的《野草》這部作品，對于缺乏歷史素養(yǎng)的學(xué)生們，一定無法理解魯迅筆下的“雪”、“野花”、“棗樹”等含義，甚至?xí)a(chǎn)生錯(cuò)誤解讀。倘若學(xué)生能結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代，就會(huì)更加清楚地理解魯迅作品背后這些意象的含義。

3.關(guān)注作品的時(shí)代背景，注重閱讀思考習(xí)慣的培養(yǎng)

讀魯迅的文章會(huì)有很大的難度，要有自己的體驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該打破課本對作品的局限，從整體上把握魯迅作品的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理清文章的思路，從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。例如，閱讀《藥》這篇文章，整體上介紹了華老栓給兒子小栓買“人血饅頭”治病的這件事，結(jié)合當(dāng)時(shí)魯迅在日本留學(xué)，目睹國人被日本人殺害，另一群國人卻在其旁饒有趣味地“觀賞”的背景，再瀏覽題目，學(xué)生會(huì)有不同的見解。由此看來魯迅的文章都耐人尋味，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思考。

總之，魯迅無疑是現(xiàn)代中國文化與文學(xué)無法回避的重要人物。因此，基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校和教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品，利用精讀、略讀等方式，慢慢品味魯迅作品中的獨(dú)特韻味，以達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]袁春蘭.人教版中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)存在的問題及對策研究[D].江西科技師范大學(xué)，2019.

[4]陳海燕.多模態(tài)識(shí)讀：面向未來社會(huì)的閱讀力——芬蘭基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)對我國語文教學(xué)改革的啟示[J].語文月刊，2018（07）：18-21.

注 釋

i中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

ii袁春蘭.人教版中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)存在的問題及對策研究[D].江西科技師范大學(xué)，2019.

iii陳海燕.多模態(tài)識(shí)讀：面向未來社會(huì)的閱讀力——芬蘭基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)對我國語文教學(xué)改革的啟示[J].語文月刊，2018（07）：18-21.

論文署名方式：“自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地（培育）——昌吉學(xué)院新疆基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究中心”項(xiàng)目。

（作者單位：昌吉學(xué)院）