歐陽玉子

（湖南工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一部分，肩負(fù)著促使人類、族類文明與文化的傳承與發(fā)展，培養(yǎng)具有反思性、批判性的公眾知識(shí)分子與健全的公民的使命。為實(shí)現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，通識(shí)教育逐漸受到學(xué)校的重視，在某種程度上糾正了由于片面地實(shí)施專業(yè)教育所帶來的學(xué)生知識(shí)面狹窄、適應(yīng)能力較差、綜合素質(zhì)不高等缺陷。目前，獨(dú)立學(xué)院在推行通識(shí)教育，探索和完善通識(shí)教育的課程體系等方面取得了一定的成績。但是，通識(shí)教育發(fā)展的整體水平仍然較低，在通識(shí)教育課程的實(shí)施上存在這樣或那樣的問題，這種狀況嚴(yán)重影響了通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

本文以一所獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的實(shí)施為例，試圖從梳理通識(shí)教育課程設(shè)置、實(shí)施時(shí)面臨的不足入手，分析教師實(shí)施通識(shí)教育的不足，試圖找到適合本校校情的通識(shí)教育實(shí)施策略。

1 通識(shí)教育課程設(shè)置

該校通識(shí)教育課程由思想政治教育、專項(xiàng)教育和素質(zhì)教育三個(gè)部分組成。思想政治教育課程為必修課程，包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概要、形勢(shì)與政策，共計(jì)15學(xué)分。專項(xiàng)教育為必修課程，包括：體育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、應(yīng)用寫作、大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、入學(xué)教育及軍事理論與訓(xùn)練，共計(jì)28學(xué)分。素質(zhì)教育必修課和選修課，素質(zhì)教育必修課包括：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、普通邏輯學(xué)、中國文化概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、管理學(xué)通論、法學(xué)通論，8學(xué)分；素質(zhì)教育選修課包括：人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、公共藝術(shù)類等四大類，6學(xué)分，素質(zhì)教育必修課和選修課共計(jì)14學(xué)分。

通識(shí)教育課程設(shè)置一覽表

2 通識(shí)教育實(shí)施面臨的困境

（1）通識(shí)教育課程目標(biāo)模糊，與大學(xué)教育的總體目標(biāo)之間的關(guān)系不清晰。目前，該校開設(shè)的通識(shí)教育課程很難有效實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，促進(jìn)人格完善的目標(biāo)；很難進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，促進(jìn)多元文化融合的目標(biāo)；很難合理構(gòu)建學(xué)生廣博的知識(shí)體系，形成大學(xué)生合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)大學(xué)生多種能力綜合發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校目前通識(shí)教育的實(shí)施對(duì)改善受拜金主義、享樂主義等精神侵蝕的校園文化氛圍沒有起到明顯的作用；對(duì)改善專業(yè)面過窄、課程設(shè)置單調(diào)的缺陷起到了一些作用，但影響力還有待進(jìn)一步加大。

（2）通識(shí)教育課程選修課的比重太少。該獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課包括選修課和必修課兩個(gè)類別，必修課48學(xué)分，768學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的31%；選修課涵蓋人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、公共藝術(shù)類等四大類，6學(xué)分，96學(xué)時(shí)，占總學(xué)分的3.9%。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類各選2各學(xué)分，非藝術(shù)類學(xué)生必須在公共藝術(shù)類選修2個(gè)學(xué)分，同時(shí)在與自身專業(yè)所屬學(xué)科無關(guān)的兩個(gè)類別中各選2學(xué)分。

由此看出，該獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育課程選修課的學(xué)分少，不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（3）通識(shí)教育選修課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。筆者對(duì)該學(xué)校A校區(qū)近三年開設(shè)的通識(shí)教育選修課程調(diào)研，2019年，學(xué)生總?cè)藬?shù)6115人，以3056學(xué)生選課為例，開設(shè)了25門課程，其中人文科學(xué)類12門，社會(huì)科學(xué)類10門，自然科學(xué)類課程沒有，公共藝術(shù)類3門。2020年，學(xué)生人數(shù)4591人，以2879學(xué)生選課為例，開設(shè)了27門課程，其中人文科學(xué)類11門，社會(huì)科學(xué)類13門，自然科學(xué)類1門，公共藝術(shù)類2門，慕課課程11門，2門慕課課程配備了線下指導(dǎo)老師。2021年，學(xué)生人數(shù)3094人，以475學(xué)生選課為例，開設(shè)了16門課程，其中人文科學(xué)類4門，社會(huì)科學(xué)類11門，自然科學(xué)類1門，公共藝術(shù)類課程沒有，慕課課程15門，4門慕課課程配備了線下指導(dǎo)老師。

2019年XX大學(xué)XX學(xué)院（XX校區(qū)）通識(shí)教育選修課一覽表

2020年XX大學(xué)XX學(xué)院（XX校區(qū)）通識(shí)教育選修課一覽表

2021年XX大學(xué)XX學(xué)院（XX校區(qū)）通識(shí)教育選修課一覽表

由此看出，該獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育選修課程中可供學(xué)生自由選擇的課程范圍比較窄，特別是自然科學(xué)類課程和公共藝術(shù)類課程嚴(yán)重不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)明顯不合理。

（4）教師對(duì)開設(shè)通識(shí)教育課程積極性不高。2019年，通識(shí)教育課程任課教師25人，副高及以上職稱的教師15人，占總教師的60%；講師7人，占總教師的28%；助教3人，占總教師的12%。2020年，通識(shí)教育課程任課教師27人，副高及以上職稱的教師8人，占總教師的30%；講師6人，占總教師的22%；助教13人，占總教師的48%。2021年，通識(shí)教育課程任課教師1人，慕課指導(dǎo)教師4人，副高及以上職稱的教師0人，5位教師均為講師，其他慕課課程沒有配備指導(dǎo)教師。

近三年通識(shí)教育選修課教師信息一覽表

由此看出，該獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)通識(shí)教育選修課程的教師中高職稱比例逐年急劇下降，助教職稱教師逐年急劇上升，慕課課程線下指導(dǎo)教師配備不足，不能滿足教學(xué)的需要。從這一點(diǎn)也可以看出，教師對(duì)開設(shè)通識(shí)教育課程積極性不高，這與學(xué)校給予通識(shí)教育課程教師的工作報(bào)酬相關(guān)，另一方面，通識(shí)教育選修課班級(jí)人數(shù)多，規(guī)模較大，教師負(fù)擔(dān)重。

（5）通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及管理滯后。該校對(duì)通識(shí)教育的理解尚停留在表面層次，通識(shí)教育設(shè)計(jì)缺乏教育理念高度和認(rèn)識(shí)深度，通識(shí)教育必修課中開設(shè)的大學(xué)英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程并不能真正起到通識(shí)教育的作用。課程內(nèi)容過于偏向應(yīng)用型與專業(yè)化，課程領(lǐng)域的劃分存在不清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

教師在通識(shí)教育課程實(shí)施上存在的不足，如：教師在通識(shí)課程教學(xué)時(shí)，課程“深度”和“廣度”把握不夠，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致通識(shí)教育教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足教學(xué)改革的步伐，學(xué)校在教與學(xué)改革過程中出現(xiàn)的“學(xué)生知識(shí)面狹窄、適應(yīng)能力較差、綜合素質(zhì)低”等問題得不到有效的解決。通識(shí)教育的實(shí)施與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之關(guān)系不清晰，缺乏適合本校校情的通識(shí)教育實(shí)施策略。

學(xué)校還沒有設(shè)立導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育引導(dǎo)匱乏。學(xué)校沒有成立專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理通識(shí)教育，學(xué)校由教務(wù)部門負(fù)責(zé)處理通識(shí)課程的開設(shè)、管理等問題，通識(shí)教育在管理體制建設(shè)上存在的不足，如：師資水平不高，缺乏相關(guān)政策鼓勵(lì)教師承擔(dān)通識(shí)教育課程，通識(shí)課程的開設(shè)具有隨意性，存在“雜、散、亂”的現(xiàn)象，通識(shí)教育沒有形成學(xué)校院校兩級(jí)合力。學(xué)校通識(shí)教育的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)“完整的人”，既具備遠(yuǎn)大眼光、通融見識(shí)、博雅精神優(yōu)美情感的人所起的作用有待進(jìn)一步提升。

3 優(yōu)化對(duì)策

3.1 更新通識(shí)教育理念

大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)大學(xué)生融通不同學(xué)科的知識(shí)，以一種較開放、包容的姿態(tài)，從跨學(xué)科的視角，與不同文化和專業(yè)的人交流合作，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的目的不是培養(yǎng)無所不懂、無所不能的通才，那是任何教育都不能提供的，也是不存在的?！巴ú拧比衾斫鉃椤巴ㄟ_(dá)之人”，則是高等教育追求的目標(biāo)。培養(yǎng)“完整的人”是目前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生從開闊的視角思考和處理復(fù)雜問題的基礎(chǔ)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境，以具備有效解決工作中遇到的實(shí)際問題的能力。只有正確理解通識(shí)教育的內(nèi)涵，更新通識(shí)教育理念，才能確保通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 厘清不同類型的通識(shí)教育課程目標(biāo)

通識(shí)教育課程目標(biāo)是通識(shí)教育的核心，只有厘清通識(shí)教育課程目標(biāo)，才能確保其教育內(nèi)容不偏離正確的方向。社會(huì)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生成為具備批判思維能力的好公民，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和社會(huì)科學(xué)技能認(rèn)知社會(huì)問題，在日常生活中實(shí)踐所學(xué)技巧、知識(shí)、觀點(diǎn)和能力。人文學(xué)科課程旨在幫助學(xué)生從態(tài)度、興趣、參與三個(gè)層面欣賞理解文學(xué)、藝術(shù)、音樂以及文化活動(dòng)?？茖W(xué)課程目的是理解人類身處物理環(huán)境中的共同現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)思維習(xí)慣和方法來解決個(gè)人的與社會(huì)的問題，學(xué)會(huì)欣賞科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)人類福祉的意義。在厘清不同類型的通識(shí)教育課程目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合本校通識(shí)教育課程平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)將不同類型的通識(shí)教育課程目標(biāo)與大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)形成一個(gè)整體。

3.3 提升通識(shí)教育課程教師教學(xué)能力

教師成功講授通識(shí)教育課程的能力并不是體現(xiàn)在向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)方面，而是體現(xiàn)在使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與研究，產(chǎn)生自己內(nèi)在的體驗(yàn)，取得對(duì)社會(huì)、自然、環(huán)境、世界、人群等的深入認(rèn)識(shí)，將獲得的知識(shí)內(nèi)化為、升華為一種做人處事、待人接物的態(tài)度，成為人的品格、精神和素養(yǎng)。要教好通識(shí)課，教師首先要對(duì)自己所授的課程有濃郁的興趣和強(qiáng)烈愛好，專題研究學(xué)科的一些內(nèi)容和問題，這樣的通識(shí)教育課程講授有血有肉，這樣的課程結(jié)合實(shí)際，與學(xué)生共同研究討論，學(xué)生的許多問題迎刃而解。通識(shí)教育課程內(nèi)容廣，以問題為導(dǎo)向的課堂討論能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通識(shí)教育課程教師可以安排實(shí)踐和實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場采訪、實(shí)地考察等，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)習(xí)作、音樂排練等活動(dòng)，全面提升綜合素養(yǎng)，只有這樣，才能不斷提高高校教師通識(shí)教育教學(xué)水平。

3.4 設(shè)立導(dǎo)師制

學(xué)校應(yīng)建立本科生導(dǎo)師制，為每一位學(xué)生配備個(gè)人導(dǎo)師，相對(duì)固定。一位導(dǎo)師可以指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，學(xué)校根據(jù)導(dǎo)師工作量給予一定報(bào)酬。學(xué)校還要建立導(dǎo)師工作職責(zé)。導(dǎo)師注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，崇德向善，誠實(shí)守信，熱愛集體，關(guān)心社會(huì)。導(dǎo)師向?qū)W生介紹專業(yè)前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排選課計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，注重個(gè)性化培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參加高質(zhì)量的精品人文課程，高水平的學(xué)術(shù)講座、高品位的文化活動(dòng)。導(dǎo)師為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)研究環(huán)境，吸收富有創(chuàng)新力的學(xué)生成為科研助手，參加科研課題討論會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新潛能。導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與學(xué)生深度交流，共同成長，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。導(dǎo)師接受指導(dǎo)學(xué)生的測評(píng)，并針對(duì)測評(píng)結(jié)果中提出的問題，改進(jìn)下一屆指導(dǎo)計(jì)劃。

3.5 加強(qiáng)通識(shí)教育管理

通識(shí)教育包括思想哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)歷史、法律倫理、文學(xué)藝術(shù)、生理心理、文化工具和相關(guān)學(xué)科和非本專業(yè)學(xué)科的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長去選擇他所向往的課程。學(xué)校要給予學(xué)生自由選課的條件，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己專業(yè)以外的課程，選擇與自己專業(yè)并不相關(guān)的課程，選擇幾門學(xué)學(xué)很有必要，以消除阻礙他們?cè)趯W(xué)術(shù)和工作上進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)重大科技工程的完成需要不同學(xué)科的人協(xié)作努力。學(xué)校把通識(shí)教育課程的組織和設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的實(shí)施以及教師的配備給予高度重視，充分發(fā)揮通識(shí)教育在提高學(xué)生素質(zhì)中應(yīng)有的作用。