■文/伍曉萌

在母語環(huán)境下，兒童可以完全不用學(xué)習(xí)語法而直接習(xí)得語言，但是對于我國小學(xué)生而言，他們普遍缺乏英語語言環(huán)境，大多數(shù)小學(xué)生除了在課堂上接觸短暫的聽說讀寫練習(xí)外，課后缺乏語言環(huán)境的感染和熏陶，也尚不具備足夠的能力獨(dú)立習(xí)得語法知識。在英語教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法教學(xué)能夠讓學(xué)生更加迅速準(zhǔn)確地理解并使用新知識，從而提升課堂效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了語法教學(xué)的基本內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究如何簡化繁雜的語法知識，避免生搬硬套、直接灌輸，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中習(xí)得正確的語法知識。

筆者結(jié)合自編繪本進(jìn)行了現(xiàn)在進(jìn)行時語法教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)英語語法教學(xué)的理解與體會。以人教版英語教材為例，學(xué)生在五年級英語下冊第五單元B部分和第六單元A部分會正式接觸現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí)，第五單元B部分主要是關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時陳述句、一般疑問句及其答語的教學(xué)，第六單元A部分則是關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時特殊疑問句及其答語的教學(xué)。因此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的水平和這兩部分內(nèi)容的難易程度，筆者自制了一本有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時的英文繪本Tina’sfamily。繪本的學(xué)習(xí)放在課本這兩部分教學(xué)之后進(jìn)行，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面總結(jié)。筆者希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)該繪本，能夠掌握現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則，并學(xué)會正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時的陳述句、特殊疑問句、一般疑問句及其答語，來表達(dá)和詢問正在發(fā)生的事情。

一、教案分享

（一）Pre-reading——歌曲、游戲、視頻導(dǎo)入，回顧已學(xué)知識

1.歌曲。筆者在“warmingup”環(huán)節(jié)，播放了英文歌曲Walking,walking。這首歌和學(xué)生熟知的中文歌曲《兩只老虎》曲調(diào)相同，學(xué)生可以很快地跟唱，并模仿視頻中的卡通人物一起做動作。這樣既可以迅速活躍課堂氣氛，讓學(xué)生快速融入英語課堂，同時也引出本課的語法知識主題，為接下來本課的語法知識教學(xué)做好鋪墊。歌詞如下。

Walking,walking,walking,walking.

Hop,hop,hop.

Hop,hop,hop.

Running,running,running.

Running,running,running

Nowlet’sstop.

Nowlet'sstop.

2.游戲。歌曲播放完畢后，筆者進(jìn)行了一個與本課主題相關(guān)的小游戲。筆者先讓學(xué)生說出歌曲中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞（即walking和running），然后將全班學(xué)生分成兩組，一組為teamwalking，一組為teamrunning。每輪每組各選一人進(jìn)行PK，教師說動詞原形，兩人同時說現(xiàn)在分詞，教師說現(xiàn)在分詞，兩人便同時說動詞原形，誰回答得又快又準(zhǔn)，便可以為自己的小組加一分。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生樂在其中，并且注意力高度集中。組員代表在參與競賽時，其他組員也會默默思考，共同回顧已經(jīng)學(xué)過的現(xiàn)在分詞，這能起到鞏固的作用。

3.視頻。筆者播放了一段生活視頻，并向?qū)W生介紹和提問：“Thisismyfamily.Whatarewedoing？”待學(xué)生給出正確答案后，筆者向?qū)W生介紹了一位新朋友Tina和她的家人，此時呈現(xiàn)繪本Tina’sfamily的封面。筆者讓學(xué)生觀察封面，看一看繪本的名稱、作者、出版單位（虛擬）和封面人物，猜一猜誰是Tina、Tina家有幾口人，猜猜他們都是誰。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是設(shè)置一個生活情境，為引出Tina及其家人做鋪墊，呈現(xiàn)本節(jié)課所要閱讀的繪本。通過觀察封面，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)繪本的作者就是他們的教師，出版單位是學(xué)校，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更有代入感和參與感。

（二）While-reading——任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語法

1.快速閱讀，找出現(xiàn)在分詞。讀取完繪本封面信息后，筆者讓學(xué)生帶著任務(wù)快速瀏覽繪本內(nèi)容，圈出文中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞。然后，學(xué)生合上繪本，teamrunning組和teamwalking組輪流派組員說一個繪本中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞，比一比哪個小組捕捉文本信息的能力和記憶力更強(qiáng)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過共同的快速閱讀，讓學(xué)生學(xué)會迅速提取文本關(guān)鍵信息，與同伴合作完成教師布置的任務(wù)，充分理解什么樣的單詞是現(xiàn)在分詞，并將它們正確、迅速地找出來，同時考驗學(xué)生的記憶和表達(dá)能力，將自己找到的現(xiàn)在分詞正確地說出來。

2.發(fā)現(xiàn)并歸納現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。當(dāng)學(xué)生說出文中的現(xiàn)在分詞后，筆者將這些單詞全部呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生觀察并思考它們的變化規(guī)律，除了直接加ing外，還有哪些不同的變化，引發(fā)學(xué)生深入思考，并由學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。如有遺漏，筆者會給予提示。接著，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的寫有現(xiàn)在分詞變化規(guī)則的磁性卡片貼在黑板上，再將準(zhǔn)備好的寫有現(xiàn)在分詞的單詞卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將單詞卡片貼在對應(yīng)的變化規(guī)則下。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是提高學(xué)生觀察和總結(jié)的能力，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并總結(jié)現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則，再將教師分發(fā)的現(xiàn)在分詞進(jìn)行單詞分類，這可以很好地提升學(xué)生的思考能力并加深學(xué)生對新知識的印象。

3.精細(xì)閱讀，完成任務(wù)。學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，然后將繪本中提到的Tina的家庭成員劃線，記住每位家庭成員正在做的事情，完成屏幕上的連線題，將其家人和對應(yīng)的現(xiàn)在分詞詞組連線。完成連線后，筆者讓學(xué)生在家庭成員和現(xiàn)在分詞詞組之間增添正確的be動詞形式。這里，教師可以根據(jù)學(xué)生填寫be動詞的熟練程度和正確率，來決定復(fù)習(xí)be動詞的詳略程度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)be動詞的用法口訣：“be動詞是媽媽，生了三個娃，am、is、are，我用am你用are，is連著他她它，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)全用are?！苯處熗ㄟ^填空題檢測學(xué)生是否掌握，等大部分學(xué)生充分掌握be動詞的用法后，他們在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí)時會更加省時和高效。

學(xué)生在家庭成員和現(xiàn)在分詞詞組之間增添好正確的be動詞后，教師便將完整的句型呈現(xiàn)在大屏幕上。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析句子成分，畫一個句型圖幫助學(xué)生記憶現(xiàn)在進(jìn)行時的句型。教師準(zhǔn)備好兩組單詞卡，一組單詞卡全是主語，一組單詞卡全是動詞，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片和句型圖來造句。學(xué)生三人一組，學(xué)生A抽一張主語單詞卡，學(xué)生B根據(jù)主語說相應(yīng)的be動詞，學(xué)生C抽一張動詞單詞卡并說出它的現(xiàn)在分詞，三人組成一個完整的句子。

（三）Post-reading——讀后練習(xí)，鞏固提升

筆者呈現(xiàn)繪本中人物做其他事情的圖片，并遮住圖片的一部分，讓學(xué)生進(jìn)行猜測，學(xué)生猜對可為本組加分。筆者帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，檢查學(xué)生是否掌握該語法知識。其中有一道單項選擇題，是關(guān)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一般現(xiàn)在時的題型，也是學(xué)生出錯最多的題型，在訂正時，筆者讓學(xué)生對比兩種時態(tài)的不同和特征，從句型結(jié)構(gòu)、動詞變化、時間特征上進(jìn)行比較，避免混淆。

（四）Homework——檢測所學(xué)，提升動手能力

在完成繪本學(xué)習(xí)后，筆者布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生仿照課堂上學(xué)習(xí)的Tina’sfamily繪本，制作一個關(guān)于Myfamily的小繪本。學(xué)生可以繪畫，也可以利用家人的照片進(jìn)行制作，里面要用到現(xiàn)在進(jìn)行時的句型。在完成繪本后，學(xué)生可以拿給家人看并讀給家人聽，再帶到課堂上與教師、同學(xué)分享。優(yōu)秀作品還可以放在班級圖書角作為班級的公共繪本。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過這項作業(yè)檢查學(xué)生是否掌握現(xiàn)在進(jìn)行時，同時起到鞏固的作用，提升學(xué)生動手制作、繪畫和表達(dá)能力，真正做到跨學(xué)科融合，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)思考

英語繪本的使用可以使課堂內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生提供更多真實有趣的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。雖然小學(xué)英語繪本教學(xué)在市區(qū)學(xué)校已經(jīng)普及，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還是不多見的，很多學(xué)生也沒有接觸和閱讀過英語繪本，教師可以通過課件或者動手制作繪本，讓學(xué)生了解并喜歡上繪本閱讀，并在繪本學(xué)習(xí)過程中鞏固課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師迫切需要給學(xué)生分享一些優(yōu)秀的英語繪本，并學(xué)會將繪本與課本有機(jī)融合，在繪本主題、內(nèi)容、難易程度以及與課本相關(guān)性等方面進(jìn)行考量，在課堂教學(xué)時才能加以利用。

筆者在設(shè)計本課語法教學(xué)時，查閱了一些關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的英文繪本，本想利用現(xiàn)有的繪本結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)，但是對繪本里面的內(nèi)容不是特別滿意。筆者需要的繪本既要涉及不同規(guī)則的現(xiàn)在分詞，又要兼顧現(xiàn)在進(jìn)行時的陳述句、特殊疑問句、一般疑問句以及肯否定回答，于是，筆者根據(jù)本課的需求設(shè)計了該繪本。學(xué)生很喜歡筆者精心設(shè)計的繪本，樂于接受其中的內(nèi)容，更樂于模仿制作繪本，在閱讀和制作的過程中輕輕松松學(xué)會并運(yùn)用該語法知識。

在今后的語法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種創(chuàng)新的方式進(jìn)行滲透，把握好尺度。教師不僅可以使用繪本這一種形式，還可以將語法教學(xué)和歌曲、動畫、微課等形式有機(jī)地結(jié)合起來，讓語法知識自然地融入其中，并緊貼實際生活，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活息息相關(guān)的情境。這些都需要教師時刻關(guān)注不同年齡的學(xué)生感興趣的話題、愛好等，多與學(xué)生交流，與時俱進(jìn)。教師平時也要多注意積累相關(guān)的素材，并學(xué)會對其進(jìn)行收集、整理和制作，這對教師的各項能力都有更高層次和更全面的要求。所謂技多不壓身，教師只有不斷學(xué)習(xí)、勇于嘗試，才能保證教學(xué)的新鮮度，學(xué)生才能不斷接收新鮮事物，保持學(xué)習(xí)的動力和熱情。正如一位教研員所說：“教師是一條河，一條常流常新的河。我們要多看書，成為一個有人格魅力的人，讓學(xué)生能夠汲取營養(yǎng)，不僅是英語知識、英語文化，更多的是對生活的熱愛?！?/p>

綜上所述，教師要想把語法知識教好，就要端正對語法的教學(xué)態(tài)度，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合平時積累的素材，站在學(xué)生的角度，精心設(shè)計好每一堂課。