■文/劉兵

幼小銜接是幼兒成長過程中必然經(jīng)歷的重要階段，也是促進(jìn)幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的有效途徑。幼兒園做好這一時期的教育指導(dǎo)工作，對幼兒步入小學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展有重要作用。因此，教師應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，重視生活和游戲的價值，將其轉(zhuǎn)化為有意義的教育活動，促進(jìn)幼兒德智體美勞綜合能力的發(fā)展與提升?；诖?，本文對如何基于兒童視角做好幼小銜接工作展開分析與討論。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園要做好幼小銜接工作，綜合利用各種教育資源為幼兒的成長與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件。因此，在幼小銜接的背景下，教師要讓幼兒在富有生活元素、游戲元素的銜接活動中實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理，形成對知識的探索意識和相應(yīng)的自主思考能力，讓幼兒身心均得到和諧有序的發(fā)展。

一、關(guān)注生活中的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理

關(guān)注生活中的學(xué)習(xí)是指教師利用幼兒每日在園的生活活動，提取其中的教育價值，有目的地進(jìn)行教育活動，在潛移默化中幫助幼兒不斷積累生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒樹立自我管理意識，從而幫助幼兒做好步入小學(xué)生活的準(zhǔn)備。

（一）多鼓勵幼兒參與活動規(guī)則制定，促進(jìn)良好自我管理能力的形成

自我管理能力是指幼兒要具備在生活中約束自己的能力。在幼兒園階段注重對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，不僅能夠促使幼兒從小形成規(guī)則意識，增強集體歸屬感，還能為幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以讓幼兒根據(jù)活動內(nèi)容一起出謀劃策，從而促進(jìn)幼兒良好自我管理能力的形成。

例如，在幼兒用餐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)剩飯、剩菜等現(xiàn)象，教師可以在幼兒用餐時，用手機記錄下這些場景，在適當(dāng)?shù)臅r候播放給幼兒看，并請幼兒發(fā)表意見。教師也可帶領(lǐng)幼兒制定用餐規(guī)則，采取分組的方式讓幼兒進(jìn)行討論。相比教師的反復(fù)提醒，幼兒往往會更加關(guān)注自己制定的規(guī)則，并且熱衷于提醒其他幼兒來遵守。

（二）多引導(dǎo)幼兒參與日常收納整理，幫助其建立并運用數(shù)學(xué)經(jīng)驗

日常收納整理活動蘊含豐富的數(shù)學(xué)元素，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維方式的重要手段。教師可以通過幼兒的一日生活開展教育活動，促使幼兒主動發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識的關(guān)系。

例如，在建構(gòu)游戲后的玩具收納環(huán)節(jié)，教師可以同幼兒一起討論收納辦法，思考分類標(biāo)準(zhǔn)。比如，玩具的顏色、形狀等都可以成為收納分類標(biāo)準(zhǔn)，同一種顏色的玩具中還可以按照玩具形狀進(jìn)行二次分類。

每天的值日生活動也是幼兒練習(xí)收納整理的好機會。班級值日生可以是幼兒輪流擔(dān)任，擔(dān)任值日生的幼兒要負(fù)責(zé)清點、整理活動后的物品。比如，在室外活動后，他們要運用點數(shù)、配對等數(shù)學(xué)經(jīng)驗整理其他幼兒換下來的鞋子，檢查玩具是否擺放整齊，等等。日常的收納整理不僅可以幫助幼兒建立數(shù)學(xué)思維，還能讓幼兒感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。

（三）多帶領(lǐng)幼兒參與勞動，培養(yǎng)其任務(wù)意識與合作能力

勞動活動是幼兒一日生活的重點部分，也是培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、合作能力的重要手段，教師要重視勞動的教育價值，積極創(chuàng)造機會帶領(lǐng)幼兒參與力所能及的勞動活動。

例如，幼兒進(jìn)行完剪紙活動后，教師可為幼兒提供垃圾桶和小掃把，鼓勵幼兒把自己游戲后產(chǎn)生的紙屑清掃干凈。在勞動的過程中，幼兒能夠體會到勞動的辛苦。再如，教師可帶領(lǐng)幼兒到食堂去幫廚。幼兒在練習(xí)擇菜的過程中，不僅可以鍛煉手指小肌群的力量，還可以養(yǎng)成細(xì)心、耐心的做事習(xí)慣，形成堅持完成任務(wù)的勞動品質(zhì)。

二、發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，支持幼兒深入探索學(xué)習(xí)

游戲是幼兒園的基本活動，其中蘊含了諸多促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，這種具體可操作的學(xué)習(xí)同樣具有累積性和長遠(yuǎn)效應(yīng)。幼兒園與小學(xué)雖然有本質(zhì)不同，但從發(fā)展的連續(xù)性來看，幼小之間存在自然銜接的內(nèi)在機制。教師通過讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，來幫助其更好地實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

（一）通過大型建構(gòu)游戲，培養(yǎng)幼兒的空間思維能力

大型建構(gòu)游戲是幼小銜接階段開展的重要游戲類型，其對培養(yǎng)幼兒的空間思維能力具有重要作用。一般來說，建構(gòu)游戲需要教師提供大量的材料支持，并鼓勵幼兒積極參與。在建構(gòu)游戲過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，通過充分想象與實際操作，將自己設(shè)計的內(nèi)容利用大型積木等材料創(chuàng)作出來。這個過程不僅培養(yǎng)了幼兒的想象力，也讓幼兒的空間思維得到了良好發(fā)展。組織幼兒開展大型建構(gòu)游戲，不僅增強了幼兒在思維、審美、藝術(shù)方面的綜合能力，也讓幼兒在與同伴合作建構(gòu)中形成了合作、協(xié)商等社會交往能力和做事堅持、專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對幼兒未來步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)有積極作用。

（二）通過合作沙水游戲，激發(fā)幼兒的內(nèi)在探究動機

沙水游戲是幼兒園常見的游戲類型，幼兒通過沙、水混合，借助小鍬、長板、U型管等輔助材料進(jìn)行多種類型的游戲，如挖坑、尋寶、建構(gòu)、搭水渠等。幼兒在進(jìn)行沙水游戲中，不僅可以發(fā)展感知覺，還可以有效激發(fā)自身的內(nèi)在探究動機。幼兒在沙水游戲中可以盡情地探索、愉快地游戲、自由地創(chuàng)作，在親近自然的玩沙活動中增長見識、發(fā)展能力。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)在干燥的沙子中無法向下挖得很深，便將水引入沙池，他們發(fā)現(xiàn)沙子變濕后，向下挖深就變得容易了很多。隨后，他們又發(fā)現(xiàn)水并不是越多越好，水放得太多，就會把沙子沖走。這個過程既是游戲的過程，也是幼兒學(xué)習(xí)和探究的過程。組織幼兒開展沙水游戲活動，不僅能促進(jìn)幼兒肌肉力量的發(fā)展，還能有效激發(fā)幼兒的內(nèi)在探究動機和探索欲望，讓幼兒形成主動探究的科學(xué)態(tài)度。

（三）通過戶外挑戰(zhàn)游戲，發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)和合作交往能力

戶外挑戰(zhàn)游戲是發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力、合作交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力的游戲方式之一。對于幼小銜接階段的幼兒來說，其動作發(fā)展不僅要具備一定的平衡能力，還要有一定的靈敏性，能夠在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上平穩(wěn)行走。教師可以結(jié)合班級幼兒的動作發(fā)展水平，提供滾筒、方箱、木梯等大型戶外游戲材料和海綿墊等安全保護(hù)材料，鼓勵幼兒自由組合拼搭材料進(jìn)行游戲，發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)能力和合作交往能力。比如，幼兒在進(jìn)行滾筒游戲時，最開始是推著滾筒向前跑，或者鉆到滾筒中，隨著滾筒向前滾動。一段時間后，幼兒開始嘗試站到滾筒上。剛站到滾筒上時，他們會嘗試放低身體，穩(wěn)定平衡后再慢慢站直。教師通過提供適宜材料，引發(fā)幼兒開展自主挑戰(zhàn)游戲，這不僅讓幼兒的身體協(xié)調(diào)能力得到了提升與鍛煉，也讓幼兒在分享、交流中形成了合作意識，促進(jìn)了幼兒的良好發(fā)展。

（四）通過游戲故事的分享記錄，培養(yǎng)幼兒的反思和語言表達(dá)能力

游戲分享、交流、記錄活動是培養(yǎng)幼兒反思能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要方式，在幼小銜接階段注重對幼兒上述能力的培養(yǎng)，對其更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活有著重要作用。在游戲后，教師應(yīng)及時組織游戲分享交流活動，引導(dǎo)幼兒回憶游戲過程，講述自己在游戲過程中遇到的問題或者發(fā)現(xiàn)，引發(fā)其他幼兒的關(guān)注，并鼓勵幼兒結(jié)合自己已有經(jīng)驗說一說解決問題的方法，激發(fā)幼兒再次游戲、嘗試驗證經(jīng)驗的興趣。在講述分享后，教師還可鼓勵幼兒用繪畫等形式記錄自己的游戲過程和解決問題的方法，為幼兒學(xué)習(xí)書寫奠定基礎(chǔ)。例如，在嘗試讓小球能夠順利地從坡道上滾下來，并擊倒前方的積木塊的過程中，幼兒會在分享反思中逐漸嘗試抬高坡道的一端，在坡道兩側(cè)增加固定的積木，讓小球能夠不脫離軌道順利滾下。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀的空間，促使幼兒自主思考

閱讀對幼兒的成長有著重要意義，其不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還能促使幼兒逐漸養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣，這對幼兒步入小學(xué)后更好地理解知識有重要作用。

（一）制定“閱讀約定”，共同創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，有助于幼兒養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。教師可以從以下兩個方面出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。一是要有固定的讀書時間。相對固定、集中的閱讀時間有利于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在班級中，教師可以幫助幼兒選擇一個相對固定的時間進(jìn)行閱讀，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以在餐后、午睡前、離園前等時間段開展閱讀活動。二是建立簡易書架。教師可以為幼兒準(zhǔn)備一個單獨的書柜，上面放不同類型和風(fēng)格的兒童書籍。在閱讀過程中，教師要注意尊重幼兒的讀書感受，鼓勵幼兒將閱讀的感受分享給他人。

（二）采用多種形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師可以在班級中開設(shè)“好書推薦”小欄目，把幼兒喜歡讀的書或感受用圖片或簡短的文字呈現(xiàn)在墻面上，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒交流閱讀感受提供平臺。

在幼兒閱讀時，教師關(guān)注的不僅是讓幼兒去識別、觀察、分享自己的讀書感受，還應(yīng)關(guān)注幼兒在閱讀時聽力的培養(yǎng)。教師可以定期錄制一些經(jīng)典有聲故事與幼兒分享，幫助幼兒鍛煉聽力和理解能力。在激發(fā)幼兒興趣后，教師可以建議幼兒也試著講述故事并錄制，將他們錄制的有聲故事分享給大家聽。這不僅是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑，也是幫助幼兒理解故事的一個過程，同時還能激發(fā)幼兒讀書的興趣。

總之，幼小銜接階段是為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)當(dāng)在充分尊重幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，通過各種有效的方式對幼兒實施科學(xué)的教育教學(xué)活動，讓幼兒能夠具備良好的自我管理能力、深入探究能力以及自主思考能力，從而幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。