■文/朱君然

幼兒園應(yīng)該因地制宜地為幼兒的游戲創(chuàng)造條件，如時間、空間、材料。幼兒的游戲材料應(yīng)該具有可變性和多功能性。比如，撲克牌有著獨特的花色和材質(zhì)，是幼兒生活中常見的一種物品，也是一種低結(jié)構(gòu)的游戲材料。

一、利用撲克牌助力益智區(qū)

（一）使枯燥抽象的數(shù)學知識游戲化、趣味化

撲克牌的牌面具有1～10十個數(shù)字，這與幼兒對數(shù)的認知范圍是吻合的，其四種花色更是充滿多種組合玩法及挑戰(zhàn)。

教師將數(shù)學知識和幼兒熟悉的撲克牌游戲相結(jié)合，投放到益智區(qū)中。以下呈現(xiàn)三個不同年齡段益智區(qū)撲克牌游戲玩法。

1.小班游戲——點點找家。游戲目標如下：發(fā)現(xiàn)撲克牌中的數(shù)字和圖案數(shù)量對應(yīng)，進行點數(shù)對應(yīng)游戲。

材料準備如下：將撲克牌的J～K去掉，將A換成數(shù)字1，各花色投放1～5張，將撲克牌中間的圖案完整地挖出并放在小筐中，留有數(shù)字的框框粘上卡紙底板做成操作卡。

玩法如下：幼兒從小筐中選擇圖案，根據(jù)圖案中圖形的數(shù)量將其和數(shù)字操作卡匹配成完整的一張撲克牌。

2.中班游戲——同花色數(shù)字排隊。游戲目標如下：利用撲克牌牌面的數(shù)字，按照同樣花色由小到大或由大到小為1～6數(shù)字排序，進行游戲。

材料準備如下：將撲克牌的J～K去掉，將A換成數(shù)字1，各花色投放1～6張，放在小筐中；操作卡上的“1→”表示從1開始由小到大排序，操作卡上的“6→”表示從6開始由大到小排序；每張操作卡上畫上牌面花色。

玩法如下：幼兒從小筐中選擇撲克牌，根據(jù)操作卡同花色的要求給數(shù)字排序。

3.大班游戲——比大小。游戲目標如下：利用撲克牌牌面的數(shù)字，進行數(shù)的大小比較游戲，掌握游戲規(guī)則，游戲結(jié)束時手中撲克牌張數(shù)多的一方勝利。

材料準備如下：將撲克牌的J～K去掉，將A換成數(shù)字1，各花色投放1～10張，放在小筐中。

玩法如下：2～4名幼兒參與游戲，每人持有一個花色1～10張撲克牌，每人每次出一張牌，比較數(shù)字大小，牌面數(shù)字最大的人贏，與此同時，數(shù)字小的撲克牌則歸贏家所有，游戲結(jié)束時手中撲克牌張數(shù)多的一方勝利。

（二）在解決問題的過程中獲得有益的數(shù)學經(jīng)驗

撲克牌游戲的數(shù)學元素非常多，比如數(shù)量、數(shù)序、分成、運算、大小等。中班幼兒的思維以具體形象為主，大班幼兒已經(jīng)具備抽象思維，他們具備一定的動手能力，也有一定的數(shù)的概念，大班幼兒有了一些初步運算的經(jīng)驗，也非常喜歡規(guī)則游戲。所以，教師將撲克牌作為游戲材料投放到益智區(qū)，設(shè)計形式各異、層次多樣的游戲，可以讓幼兒在具體操作中獲得有益的數(shù)學經(jīng)驗。

如在“猜猜我是數(shù)字幾”游戲中，撲克牌牌面上的數(shù)字被教師用膠布粘了起來，幼兒需要根據(jù)牌面中圖案的數(shù)量在操作卡上寫下數(shù)字，然后再撕開膠布核對自己的答案，如果正確就在數(shù)字后面的方格中打“√”，錯誤就打“×”；對于有“×”的小朋友，在游戲后的談話活動中，教師會重點關(guān)注并提醒他們用不同的題卡進行反復游戲，在游戲中解決問題并自然地獲得數(shù)學經(jīng)驗。

（三）促進幼兒智力和邏輯思維能力發(fā)展

幼兒在撲克牌游戲中獲得的不僅僅是數(shù)學認知和數(shù)學經(jīng)驗，牌類游戲是鍛煉腦力的游戲，在這些蘊含著學習目標、規(guī)則、競賽等元素的游戲中，幼兒的記憶力、反應(yīng)能力、理解能力、語言能力、社會交往能力、合作能力和邏輯思維能力也在不斷地提高。

如大班小朋友在玩“對對碰”游戲時，先任選“1～5”五對牌，正面兩排擺放好，數(shù)序位置打亂，參與游戲的兩位小朋友記憶15秒，然后將所有的牌蓋好，兩人輪流一人一次翻兩張牌，翻到對子就可以拿走，拿到對子多的一方勝利。等熟練游戲規(guī)則后，可以由五對增加到六對，再增加不同花色，以此提高游戲的難度，促進幼兒發(fā)展。撲克牌游戲形式多樣，而在幼兒的游戲過程中也有溝通，有雙方對規(guī)則的理解、游戲中的互助與合作，每一步的對弈讓幼兒開動腦筋“審時度勢”，這能夠很好地促進幼兒的智力和邏輯思維能力的發(fā)展。

（四）尊重幼兒發(fā)展水平的差異，難易遞進，促進幼兒發(fā)展

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在牌類游戲中，幼兒的能力發(fā)展存在個體差異，有些幼兒能較好地理解規(guī)則，對數(shù)字、形狀、方位都很敏感，但有些幼兒明顯能力偏弱。

教師在投放材料、設(shè)計游戲玩法時，要考慮到幼兒能力發(fā)展水平的差異，難易遞進。如可以先投放花色單一的撲克牌，設(shè)置初級挑戰(zhàn)，讓幼兒掌握游戲規(guī)則，對能力強、掌握快的幼兒可以設(shè)置中級挑戰(zhàn)難度，對初級、中級都掌握的幼兒可以設(shè)置終極挑戰(zhàn)。完成終極挑戰(zhàn)任務(wù)的幼兒要擔任“小小裁判員”，為初級、中級挑戰(zhàn)的幼兒講解規(guī)則和任務(wù)，因材施教，從而促進不同水平幼兒能力的發(fā)展。

二、撲克牌搭建，豐富幼兒建構(gòu)游戲

（一）提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力

撲克牌搭建并沒有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的興趣用撲克牌進行平鋪、折疊、卷、立、壘高、圍合、架空、鏈接等，搭建出各種造型。

在利用撲克牌進行搭建時，幼兒可以任意用紙牌來建造單層建筑、雙層建筑、組合建筑，幼兒的想象力得到充分發(fā)揮，幼兒根據(jù)自己的想象隨意發(fā)揮，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力。

（二）增強幼兒合作能力

撲克牌體積小也比較薄，小型單一的建筑并不能滿足幼兒游戲的需要，搭建大型建筑物往往需要幾個幼兒共同完成，這可以鍛煉幼兒的合作能力。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在搭建的過程中偶爾會因為臨時改變方案而相互溝通。但撲克牌搭建需要非常安靜的環(huán)境，幼兒在搭建的過程中都盡可能地輕拿輕放，小聲說話。同時，教師在大班幼兒的建構(gòu)區(qū)投放了紙和筆，便于幼兒在搭建的過程中與同伴進行溝通和設(shè)計。

撲克牌搭建為幼兒提供了與同伴進行合作的機會，在確定搭建主題、設(shè)計與改造方案、商量分工、共同搭建的過程中，幼兒的團隊意識自然形成，其語言能力和社會交往能力得到了進一步發(fā)展。

（三）促進手部精細動作的發(fā)展

撲克牌的材質(zhì)輕薄、建構(gòu)的穩(wěn)定性差。為了防止“前功盡棄”，不讓建好的建筑物坍塌，幼兒搭建時動作既要輕也要精細，這無疑能夠讓其手部的小肌肉得到鍛煉。同時，在重復的搭建動作中，幼兒的手部精細動作可以得到進一步的發(fā)展。

（四）豐富幼兒園建構(gòu)游戲材料

幼兒園建構(gòu)游戲常用的材料有積木、奶粉罐、紙筒、薯片罐、紙盒、飲料瓶、紙杯等。這些材料都有一定的重量和體積，需要場地和空間，所以在投放的數(shù)量上就有了一定的限制。

撲克牌具有低結(jié)構(gòu)材料的特性，作為游戲材料投放到幼兒園的建構(gòu)活動中，在數(shù)量上基本沒有限制，一小盒撲克牌就可以建構(gòu)一個規(guī)模較大的建筑物。不但可以在桌面搭建，也可以在地上、走廊上搭建，輕便易收納，對于室內(nèi)場地較小的幼兒園也適用。

三、區(qū)域活動中幼兒撲克牌游戲的指導策略

教師是活動的支持者、觀察者、引導者，應(yīng)幫助幼兒在紙牌游戲中獲得知識經(jīng)驗，理解規(guī)則，學會合作，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）及時準確地發(fā)現(xiàn)幼兒指導需求

在益智區(qū)的撲克牌游戲中，教師需要仔細觀察幼兒是否能夠接受游戲中的挑戰(zhàn)難度、在游戲中有沒有興趣、對能力欠佳的幼兒怎樣調(diào)整游戲玩法、對能力強的幼兒如何增加難度等，通過有效的觀察分析進行適時指導。

在建構(gòu)區(qū)的撲克牌搭建中，教師需要觀察幼兒對撲克牌搭建方法、技巧的探索，也要分析幼兒的行為表現(xiàn)和特點，及時地幫助幼兒了解撲克牌搭建的方法，鼓勵幼兒積極地探索撲克牌搭建的新方法，設(shè)計建筑規(guī)劃圖紙，讓幼兒學會與同伴分工合作等。

（二）根據(jù)幼兒的學習需求適時地調(diào)整指導方法

在對幼兒的撲克牌游戲行為進行觀察和分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該要把握幼兒求助的時機，恰當?shù)亟槿胫笇А?/p>

教師要根據(jù)幼兒的學習需求選擇進行一般指導還是深入指導。例如，詢問、講解、提要求就是一般指導方法，而深入指導的方法有“設(shè)置問題啟發(fā)幼兒的思維、探究和協(xié)商、建議”等。教師指導的時機要適宜，方法要靈活，要基于幼兒的游戲和學習的需要適時地調(diào)整指導方法。

（三）紙牌游戲的指導，要尊重幼兒的年齡特點

不同年齡段的幼兒有著不同的年齡特點，在對不同年齡段幼兒進行紙牌游戲指導時，要尊重幼兒的年齡特點，選擇適合其發(fā)展水平的指導方法。

小班幼兒喜歡模仿，看見別人怎么搭也會跟著怎么搭，邊搭邊想象；中班幼兒有了一定的自主意識，在搭建之前會簡單地進行規(guī)劃——類似“我想搭一個圓形的墻”這樣的搭建前的口頭規(guī)劃；大班幼兒能夠?qū)ψ约旱慕?gòu)作品進行評價，并能夠和同伴分工合作、提前規(guī)劃以及在建構(gòu)的過程中商量修改。

不同年齡段幼兒對于數(shù)學的認知是不同的，教師應(yīng)該熟知幼兒數(shù)學認知方面的發(fā)展目標和指導建議，根據(jù)不同年齡段的幼兒設(shè)計不同內(nèi)容的游戲，并能夠根據(jù)幼兒的興趣需要及時進行調(diào)整。

（四）尊重幼兒的個體差異，因材施教

教師需要尊重每個幼兒在能力、發(fā)展水平等方面的個體差異。通過對幼兒撲克牌游戲的觀察可以發(fā)現(xiàn)，同一年齡段的幼兒在游戲中表現(xiàn)出了個體差異。所以，教師投放的材料和設(shè)計的內(nèi)容要能夠讓不同能力的幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓不同水平的幼兒都能夠樂意參與、積極探索。只有尊重幼兒的個體差異，因材施教，才能促進幼兒的個性發(fā)展。

總之，不論是將撲克牌與數(shù)學元素結(jié)合設(shè)計成益智類游戲，還是將撲克牌作為一種低結(jié)構(gòu)的材料投放到建構(gòu)區(qū)，其目的都是促進幼兒的能力發(fā)展，讓幼兒的學習、生活變得更加有趣，讓幼兒的游戲和材料更加豐富。

撲克牌游戲不僅能滿足幼兒游戲和學習的需要，也能夠讓幼兒感受到快樂和滿足。教師需要站在幼兒的立場上，充分了解幼兒的興趣需要、年齡特點，在幼兒園區(qū)域活動中有效地運用撲克牌，促進幼兒的成長和發(fā)展。