■文/朱伊琳

教育的目的是不教，管理的目的是讓幼兒學(xué)會自我管理。反思當(dāng)下幼兒園生活環(huán)節(jié)中存在的諸多問題，教師應(yīng)開展各類趣味創(chuàng)意活動，培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒走向自主管理，做好幼小銜接各方面準(zhǔn)備，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、生活環(huán)節(jié)問題多——《入學(xué)指導(dǎo)》引思考

一日生活皆課程，在幼兒一日生活中，日常生活活動如入（離）園、用餐、盥洗、如廁、午睡以及活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)等，其所占時間比例是遠(yuǎn)超教育教學(xué)活動的，生活環(huán)節(jié)作為銜接一日生活各個環(huán)節(jié)的紐帶，起著重要的作用。但是，大多數(shù)教師對于其價值認(rèn)識和指導(dǎo)，仍處于初級水平。

幼兒園教育以“養(yǎng)”為主，小學(xué)教育以“教”為主。“養(yǎng)”重在習(xí)慣培養(yǎng)，“教”重在學(xué)科傳授，兩者相輔相成。從小學(xué)教師反饋的一些問題中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園階段生活環(huán)節(jié)教育的缺失。一個小學(xué)新生在中午放學(xué)時突然暈倒，醫(yī)生檢查發(fā)現(xiàn)是中暑了，由于穿得太多又嚴(yán)重缺水導(dǎo)致。當(dāng)問到為什么不多喝水、及時脫衣服時，這個學(xué)生回答：“幼兒園和家里都有老師和媽媽提醒的，他們會幫我脫衣服，喝水多了要上廁所，我不敢一個人去?！庇纱丝梢姡狈m應(yīng)新環(huán)境所需要的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的習(xí)慣，會對學(xué)生造成不良影響。在不適應(yīng)小學(xué)生活的兒童中，有相當(dāng)一部分是因為生活習(xí)慣不良、生活自理能力差所致。教師應(yīng)深度思考生活環(huán)節(jié)教育的問題，堅決落實《入學(xué)指導(dǎo)》的精神，高度重視幼兒生活環(huán)節(jié)中生活習(xí)慣與生活能力的培養(yǎng)，并慢慢引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)向自主管理的狀態(tài)，保證幼兒的身心健康發(fā)展。

二、生活環(huán)節(jié)創(chuàng)新意——自主管理更有效

幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的，在生活環(huán)節(jié)的管理方面，教師讓幼兒成為課堂主體，傾聽他們的真實想法，尊重他們的個人意愿，鼓勵幼兒積極參與生活環(huán)節(jié)的各個部分，包括自主簽到、自主選區(qū)、分工勞動、制定周計劃、心愿打卡等等。由此，一個個充滿創(chuàng)意而有趣的生活環(huán)節(jié)出現(xiàn)了。

（一）龜兔大比拼，用餐趣味多

自主用餐雖已嘗試多年，但一直停留在形式“自主”，比如分兩張桌子區(qū)別于其他區(qū)域游戲，或在邊上擺一個簽到墻等。自理能力較強的幼兒很快完成，自理能力較弱或缺乏時間概念的幼兒依舊拖拉，無法自己完成用餐。部分保育員由于缺乏相關(guān)意識，不斷在催促“快來吃啊，再不吃我收掉了”等。

在中班，教師結(jié)合故事情境“龜兔賽跑”創(chuàng)設(shè)自主用餐的游戲比拼環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)中的名牌設(shè)計、記錄卡、具體記錄方式、龜兔選擇等均由幼兒自主完成，比如名牌設(shè)計考慮很多幼兒對自己名字書寫尚存在困難，選擇幼兒圖畫+學(xué)號的形式，既便于個性展示又幫助幼兒在一日生活中鞏固了數(shù)字概念；記錄卡表格由幼兒自主設(shè)計，同時考慮了部分幼兒過敏或腸胃較弱不能喝牛奶的情況，幼兒能夠?qū)W會自主感知身體狀況，自主調(diào)控飲食。

部分教師常常忽略了用餐前后的過渡環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)常容易出現(xiàn)幼兒間不必要的爭執(zhí)與沖突。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級管理方式。在一次自主評價環(huán)節(jié)中，教師向幼兒發(fā)出了求助，“請你們幫我想想，吃點心前后可以做些什么呢？”幼兒開始了一場頭腦風(fēng)暴，在幼兒激烈的討論中，他們最后按照用時長短選出了“吃點心前可以做什么”十件事與“吃完點心可以做什么”十件事。

（二）班級小當(dāng)家，本領(lǐng)智慧大

幼兒自我管理能力是在實踐過程中不斷發(fā)展的。中班下學(xué)期，教師通過“集體討論”“自主選擇”“輪流擔(dān)任”等形式設(shè)立了班級“今天我當(dāng)家”欄目。

1.集體討論。確定每周班級的“當(dāng)家人”，教師把問題拋給幼兒，讓幼兒自己想辦法解決問題。如疫情防控期間，有些幼兒不太愿意洗手，總是趁教師沒注意的時候偷懶。通過討論，幼兒決定在班級設(shè)立“洗手管理員”，讓有良好洗手習(xí)慣的幼兒當(dāng)“小當(dāng)家”，提醒其他幼兒洗手。

2.自主選擇。幼兒選擇自己喜歡的職位“當(dāng)家人”，體驗獲得成功的喜悅與成就感，強化管理自身的意識。

3.輪流擔(dān)任?！爱?dāng)家人”采用輪流制，每隔一段時間由全班幼兒進行評價、競選，由養(yǎng)成良好習(xí)慣的幼兒擔(dān)任。幼兒為了能夠當(dāng)上管理員，會自發(fā)地樹立養(yǎng)成好習(xí)慣的意識，提高自我解決問題的能力，逐漸提高自我管理的能力。

幼兒在管理同伴的同時，也在潛意識中將這些好習(xí)慣與態(tài)度扎根于心、外化于行。在不知不覺中，幼兒的任務(wù)意識不斷增強，執(zhí)行任務(wù)的能力也在不斷提高，為進入小學(xué)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好了基礎(chǔ)。

三、生活環(huán)節(jié)巧引導(dǎo)——自我評價促銜接

教師放手讓幼兒“當(dāng)家做主”并不意味著放任自流，每一個生活環(huán)節(jié)都需要教師細(xì)心觀察、適時介入、合理引導(dǎo)、有效總結(jié)，幫助幼兒在實踐過程中表達想法、解決問題、總結(jié)方法，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自我評價不斷調(diào)整，實現(xiàn)自主管理的良性循環(huán)。

（一）自我評價，爭做“棒棒噠”

具有一定的規(guī)則意識并融入新集體，對于行為傾向、情緒反應(yīng)多變的幼兒來說是困難的。如何既能讓幼兒遵守規(guī)則，同時又能促進幼兒個性自由發(fā)展，一直是教師在思考的問題。

一開始，教師利用每周五的“離園談話”，請幼兒說說一周表現(xiàn)。有的幼兒羞于稱贊自己、有的幼兒過于夸張，幼兒參與活動的積極性不高。于是教師轉(zhuǎn)換思路，請幼兒思考“本學(xué)期希望有進步的五件事”，通過征集與統(tǒng)計，確定了五件幼兒最想獲得進步的事，如“上課眼睛要看好老師，不分心”“每天把菜吃干凈”等等，并據(jù)此在班級中創(chuàng)設(shè)“本月關(guān)注”，以靈活的形式呈現(xiàn)幼兒關(guān)注的班級規(guī)則。“養(yǎng)成一個習(xí)慣需要21天”，通過一個月連續(xù)、漸進的關(guān)注與自我暗示，幼兒開始有意識地向規(guī)則靠攏。幼兒通過自主評價的方式，將“加油哦”與“棒棒噠”名牌粘貼在對應(yīng)板塊。這種方式既保護了幼兒的自尊心，又朝著正面鼓勵的方向引導(dǎo)幼兒都獲得“棒棒噠”。

（二）收集方法，解決新問題

通過連續(xù)地觀察與記錄，教師發(fā)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)存有一些共性問題，比如幼兒遇到問題往往只會尋求教師與同伴幫助，很少自主嘗試解決，他們也很少總結(jié)經(jīng)驗，在后續(xù)面對同樣的問題還是不知所措。

教師開展了關(guān)于“本月問題”的談話活動，幼兒談到了生活中大大小小的問題。針對“新學(xué)期使用的吸管不會戳”與“點心用什么工具拿”這兩個問題，幼兒各執(zhí)己見，想出了很多創(chuàng)意點子。教師沒有表示態(tài)度，而是引導(dǎo)幼兒“都去試一試”，同時將幼兒表達的想法做了歸類、總結(jié)與展示。幼兒在實際操作中，鍛煉了動手能力、驗證了猜想、理解了工具的價值、感受了思維的力量。通過這樣充滿趣味而富有挑戰(zhàn)的生活環(huán)節(jié)，幼兒會更加自信地直面未來小學(xué)生活中的各類問題。

（三）心愿收集，聯(lián)系家與園

幼小銜接最不能忽視的力量，就是家園合作。如何讓家長領(lǐng)會一日生活中滲透的教育目標(biāo)與教育價值，并在家庭教育中延伸，是家園合作的難點。照片、視頻固然直觀，但是這種單向的輸出，家長無法感受到幼兒的能力提升、情緒變化。

幼兒都希望家長能幫助他們實現(xiàn)心愿，教師鼓勵幼兒通過“班級小當(dāng)家”“爭做小兔子”等活動積極收集獎勵貼紙，同時將幼兒活動的過程性資料展示在班級群。幼兒每周五帶著“心愿卡”回家，在集滿兌換“心愿”的同時，也和家長有了更多關(guān)于幼兒園活動話題的交流。通過這種方式，家長便漸漸知曉了教師的活動意圖，也學(xué)會了鼓勵幼兒更加自主地嘗試生活中力所能及的小事。

幼兒生活自主管理能力的提高，需要教師和家長的教育引導(dǎo)。只有教師與家長適時放手與鼓勵，幼兒才有樂于嘗試與挑戰(zhàn)的傾向；只有教師與家長提供安全而適宜的環(huán)境與材料，幼兒才能調(diào)動感官、積極試錯，尋找生活自理小竅門；只有教師與家長少說多觀察，少做多引導(dǎo)，幼兒才會敢于表達、大膽表達，從而建立自信心，敢于并樂于自主管理。

生活環(huán)節(jié)的教育引導(dǎo)一定要以幼兒為本，教師應(yīng)關(guān)注幼兒管理與服務(wù)的需求，為幼兒提供學(xué)習(xí)機會的同時肯定幼兒的能力，讓幼兒在實際操作中獲得經(jīng)驗。相信秉著以人為本、充分尊重幼兒意愿與個別差異的原則，每一名幼兒最終都能夠得到不同程度的發(fā)展，順利地從幼兒園向小學(xué)過渡。