■文/胡志娟

一、“1+N”推進(jìn)策略的提出背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。《指南》還指出，幼兒每天的戶外活動時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)也要堅(jiān)持。筆者所在幼兒園積極貫徹和落實(shí)《指南》精神，在保證每天2小時(shí)戶外活動時(shí)間的基礎(chǔ)上，因地制宜，將自主游戲融入幼兒戶外體育活動，開展形式多樣的戶外自主游戲。

在開展戶外自主游戲的過程中，教師通過定期、定點(diǎn)的觀察發(fā)現(xiàn)，戶外自主游戲的活動范圍廣，內(nèi)容變化大，容易受外界的干擾。同時(shí)，游戲內(nèi)容繁雜，部分動作的學(xué)習(xí)和運(yùn)動量的控制具有一定的難度，戶外活動場地和設(shè)施存在安全隱患，部分器械沒有得到有效、合理的運(yùn)用，這些問題使得教師在開展活動時(shí)感到困難和棘手。于是，我園嘗試在自主游戲模式下，采用“1+N”推進(jìn)策略。其中，“1”是指既定的、主要的游戲內(nèi)容、場地、器械或材料，也是主班教師觀察和跟進(jìn)的主區(qū)域，“N”是“1”的補(bǔ)充，是可供幼兒自主選擇的多種材料，也是配班教師觀察和跟進(jìn)的輔區(qū)域，“N”是多變的、不確定的。這樣的策略可以讓幼兒選擇器械和材料的范圍更加廣泛，更能體現(xiàn)戶外游戲的自主性，有助于促進(jìn)幼兒體能的均衡發(fā)展。

二、“1+N”推進(jìn)策略的實(shí)施

（一）主區(qū)和輔區(qū)的創(chuàng)設(shè)

我園教師根據(jù)本園的實(shí)際情況，合理有效設(shè)計(jì)自主游戲運(yùn)動場地，將幼兒園分為9個(gè)不同的區(qū)域，并根據(jù)“體能月”的內(nèi)容，合理安排各個(gè)班級的運(yùn)動場地。同時(shí)，我園教師根據(jù)大班幼兒的運(yùn)動特點(diǎn)，依據(jù)《指南》關(guān)于幼兒動作發(fā)展的要求，在每個(gè)區(qū)域合理投放既定的主要器械，并投放低結(jié)構(gòu)的輔助材料，方便幼兒順利開展創(chuàng)新游戲。

（二）主題和材料的預(yù)設(shè)

為了滿足幼兒自主游戲的需要，在游戲中增強(qiáng)幼兒的體能，讓幼兒獲得均衡發(fā)展，在游戲內(nèi)容方面，我園教師將“1”確定為一月一內(nèi)容，如1月份的內(nèi)容是單腳跳；將“N”確定為多種教師準(zhǔn)備或幼兒自備的材料，如1月份戶外自主游戲所用的材料有球、易拉罐、氣球架、布袋等。我園教師也會自制各種體育材料，方便幼兒自主開展多種創(chuàng)新游戲。此外，我園教師會根據(jù)每月主題創(chuàng)設(shè)“月體能墻”，鼓勵(lì)幼兒統(tǒng)計(jì)和記錄自己的進(jìn)步，讓幼兒獲得成就感和滿足感，促使幼兒在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)。

（三）主體和策略的互動

“1”代表兩個(gè)主體，即幼兒和教師，“N”是策略的雙向建構(gòu)。在戶外自主游戲中，幼兒可按照自己的意愿選擇適合自己的主區(qū)或輔區(qū)，并自主選擇游戲材料，創(chuàng)造性開展多種游戲，教師則適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁椭?。為了充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，保證幼兒自主開展游戲，我園教師采用了“四步走”的指導(dǎo)策略。

1.游戲內(nèi)容“我知道”。在游戲開展前一天，我園教師會告知幼兒游戲的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)游戲玩法圖，讓幼兒對鍛煉的內(nèi)容有所了解，促使幼兒預(yù)設(shè)游戲玩法，這充分體現(xiàn)了幼兒的主體性和游戲的自主性。

2.游戲過程“我做主”。在開展戶外自主游戲的過程中，我園教師大膽放手，讓幼兒自主討論游戲內(nèi)容，自己決定游戲過程。幼兒通過自主討論，設(shè)計(jì)了“按區(qū)玩”“按序玩”“安全玩”等游戲玩法，并繪畫了相應(yīng)的圖示?！鞍磪^(qū)玩”——幼兒將游戲安排在主、輔兩個(gè)區(qū)域，中間是主區(qū)，四周是輔區(qū)，并根據(jù)自己的意愿選擇進(jìn)入任意一個(gè)活動場地開展鍛煉和游戲。幼兒在游戲玩法圖上還標(biāo)出了進(jìn)行各種運(yùn)動的次數(shù)，有效地調(diào)控了運(yùn)動量。“按序玩”——為了保證幼兒在戶外自主游戲中鍛煉的全面性，促使幼兒有目的地交替進(jìn)行多種運(yùn)動項(xiàng)目，我園教師引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)了次序圖，在保證幼兒科學(xué)合理鍛煉的前提下，鼓勵(lì)幼兒自主選擇鍛煉內(nèi)容?！鞍踩妗薄變鹤灾髟O(shè)計(jì)了一些安全圖標(biāo)，并標(biāo)出項(xiàng)目中不可出現(xiàn)的危險(xiǎn)動作，提示同伴用正確的方法開展鍛煉與游戲。

3.游戲材料“我整理”。幼兒通過討論自主設(shè)計(jì)了游戲材料整理圖，并將整理圖貼在擺放器械的位置上，以提醒同伴收歸器材。我園教師結(jié)合幼兒對10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識，讓幼兒嘗試調(diào)查幼兒園小型體育器械的種類和每一種器械的數(shù)量，然后畫出圖標(biāo)，并將圖標(biāo)貼在收納相應(yīng)器械的地方，將“老師要我做”變成“我要自己做”，促使幼兒自覺整理材料。

4.游戲評價(jià)“我來說”。幼兒是幼兒教育的主體，也應(yīng)是評價(jià)的主體。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒交流、評價(jià)他們在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題、觀察到的現(xiàn)象、創(chuàng)新的玩法等?；诖耍P者通過自評（自主評價(jià)）、互評（體能自主評價(jià)墻）和師評（照片回顧），形成綜合評價(jià)表的方式，讓幼兒感受到獲得成功的喜悅，很好地調(diào)動了幼兒開展游戲的積極性，促進(jìn)了幼兒運(yùn)動能力的提升。在互評中，筆者采取了循環(huán)評價(jià)策略，促使幼兒正確看待他人在活動中的體能表現(xiàn)并給予合理的評價(jià)，增強(qiáng)了幼兒的交往能力。

三、“1+N”推進(jìn)策略的實(shí)施效果

（一）促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展

1.體能游戲更創(chuàng)新。在戶外自主游戲中，筆者通過運(yùn)用“1+N”推進(jìn)策略，讓幼兒產(chǎn)生了一種積極的心理暗示，也在潛移默化中給幼兒指引了方向，培養(yǎng)了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的體能游戲比以往更加自主和富有創(chuàng)造性。例如，幼兒會根據(jù)現(xiàn)有器材和材料，自主選擇、創(chuàng)想游戲主題，并開發(fā)游戲內(nèi)容，積極主動地開展游戲。幼兒也會創(chuàng)造性地利用各種材料，如將瓶子當(dāng)成樹、將報(bào)紙當(dāng)作小河、將紙箱當(dāng)作推車等，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，豐富游戲內(nèi)容。幼兒還會根據(jù)游戲的需要，收集各種廢舊材料，動手制作創(chuàng)意體育材料。由此可見，“1+N”策略的運(yùn)用，不僅提高了幼兒參加體能游戲的興趣，還增強(qiáng)了幼兒的多項(xiàng)能力。

2.體能發(fā)展更均衡。在“1+N”推進(jìn)策略的帶動下，幼兒在活動中始終保持積極的運(yùn)動狀態(tài)，身體得到了充分的鍛煉，運(yùn)動量明顯增加，很好地促進(jìn)了自身的健康發(fā)展。在開展自主游戲的過程中，幼兒在愉悅、主動的狀態(tài)下進(jìn)行系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的動作練習(xí)，掌握了多種基本動作和運(yùn)動技能，體能得到了均衡的發(fā)展。為了更好地了解“1+N”推進(jìn)策略在幼兒自主游戲中的作用，筆者通過觀察，在平衡、跳躍、投擲、靈敏、速度等方面對平行班和研究班的幼兒進(jìn)行了記錄與分析，具體情況見表1。

表1 各項(xiàng)能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

3.個(gè)性品質(zhì)更優(yōu)化。實(shí)施“1+N”推進(jìn)策略的體能自主游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，還讓幼兒嘗試了成功和失敗，很好地增強(qiáng)了幼兒的自信心，促使幼兒形成了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的良好意志品質(zhì)。例如，在“縱跳觸物”游戲中，筆者所在班級的樂樂經(jīng)歷了多次失敗，可是她并沒有放棄，直到最后碰到氣球。在觀察到這一情況后，筆者把氣球獎給了她，并對她說：“你能一直堅(jiān)持很棒哦，氣球送給你?！睒窐方舆^氣球，微笑地對筆者說：“下次我還要碰到更高的氣球?！?/p>

(二)促進(jìn)教師的專業(yè)成長

1.觀察反思更敏銳。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的體能自主游戲更有計(jì)劃性，觀察更有目的性，更能發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并采取一定措施滿足幼兒的群體需要和個(gè)體需要。在活動中，教師的觀察指導(dǎo)更加科學(xué)，能隨時(shí)觀察每一名幼兒的運(yùn)動情況，及時(shí)記錄和反思，做出正確的評估，并開展針對性的指導(dǎo)。

2.介入指導(dǎo)更靈活。在分區(qū)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在活動中學(xué)會了處理和把握“指導(dǎo)”和“自主”的關(guān)系，獲得了一些組織游戲與指導(dǎo)幼兒的方法，增強(qiáng)了自身組織活動的能力和指導(dǎo)幼兒的能力。

3.活動設(shè)計(jì)更創(chuàng)新。在戶外自主游戲中，游戲材料大多由教師精心設(shè)計(jì)，這充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)造力，使得教師的活動設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性。例如，在“平衡走”游戲中，教師提供的自制道具為幼兒開展游戲提供了靈感，激發(fā)了幼兒的運(yùn)動興趣，增強(qiáng)了幼兒的運(yùn)動能力，使幼兒真正實(shí)現(xiàn)了快樂運(yùn)動。

四、筆者的思考

在師幼互動方面，教師與幼兒通過語言、行為、情感等形式產(chǎn)生相互作用，教師應(yīng)通過觀察幼兒的需要，及時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，形成合作探究式的師幼互動關(guān)系，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼幼互動方面，幼兒之間的合作活動、互幫互助、個(gè)別交流與討論、互相欣賞等良好的互動關(guān)系有助于幼兒更好地開展自主游戲，教師應(yīng)在活動中促使幼兒之間產(chǎn)生這種良好的互動關(guān)系。在幼兒與環(huán)境、材料的互動方面，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，投放豐富多樣的材料，并為幼兒提供選擇多項(xiàng)活動機(jī)會的條件，以充分激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

總之，在戶外自主游戲中，教師要在確保幼兒運(yùn)動量的基礎(chǔ)上，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，讓幼兒自由創(chuàng)造、大膽展現(xiàn)自己的才華，以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的個(gè)性和良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的各項(xiàng)能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。