王秀花

對(duì)于小學(xué)階段的教育教學(xué)，德育和文化課學(xué)習(xí)地位同樣重要。文化課學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生快速、大量地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，從而增長自己的人生見識(shí)，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。德育方面的學(xué)習(xí)目的是通過教師的教育教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，成為祖國的棟梁，這是當(dāng)前教育教學(xué)改革孜孜以求的目標(biāo)。小學(xué)生由于年紀(jì)小，知識(shí)面有局限，認(rèn)識(shí)和接觸到的事物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)世界的認(rèn)知也極為不足，因此在他們的學(xué)習(xí)過程中，自身的思考方向會(huì)習(xí)慣性地出現(xiàn)偏離。這就需要教師發(fā)揮自己引路人的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

一、借助交流方式貫徹德育，讓語文教學(xué)與德育并蒂開花

在小學(xué)語文教育教學(xué)的課堂上，以往采用的方式往往是以教師為主，即教師在課堂上講解自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，未做到與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，沒有和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合。學(xué)生則一味被動(dòng)學(xué)習(xí)，記錄教師講課時(shí)的思想，也不曾主動(dòng)提出問題，進(jìn)行自主合理的思考。實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大弊端，教師成為課堂教學(xué)的核心，講課以自身想法為主，所講述的內(nèi)容可能存在過于片面之嫌，學(xué)生從課堂主體退位成課堂附屬品，只會(huì)一味被動(dòng)地接受知識(shí)，雙方很少進(jìn)行溝通交流。這樣教師授課累，滔滔不絕地講授內(nèi)容，學(xué)生聽課也覺得毫無樂趣，如坐針氈。長此以往，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，麻木學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)限制學(xué)生的思維想象能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的人格，會(huì)對(duì)學(xué)生未來長期的人生發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此在小學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，需要貫徹“教”與“學(xué)”的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。這需要加強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的講課策略，突出學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的作用，更好地開展語文教育教學(xué)工作。

例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文中，教師講課前通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一片夜晚的瓜地，同時(shí)利用小孩子的好奇心，講述少年閏土和少年迅哥兒在月如銀盤的西瓜地捉猹的美好童年趣事。之后再通過多媒體深化教學(xué)內(nèi)容，以音頻形式展現(xiàn)少年閏土的天真可愛，以達(dá)到教學(xué)目的。在講述完全篇后及時(shí)反饋，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生自主討論，通過自己的想象與同學(xué)間的相互交流，深入理解課文內(nèi)容。這種寓教于樂的教學(xué)形式讓學(xué)生擁有更豐富的故事性見聞，同時(shí)也深化了童心童趣教育，提升了小學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

二、借助教材理論貫徹德育，讓語文教學(xué)與德育無痕整合

對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)來說，教材的學(xué)習(xí)無疑是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，也是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此教師在日常教學(xué)過程中，可以抓住某些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行“練字”“練句”。通過對(duì)這些關(guān)鍵字詞加以分析解讀，讓學(xué)生切實(shí)感受到作者當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理活動(dòng)、思想情感和人生態(tài)度。在這一過程中，學(xué)生可以和老師進(jìn)行更加深層次的交流協(xié)作，主動(dòng)提出自己一知半解的問題并尋求解答。教師也要發(fā)揮引路人的作用，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究、思考進(jìn)而解決學(xué)生所提出的問題，而不能立即就給出正確答案，使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，進(jìn)而缺失小學(xué)階段最應(yīng)具有的問問題的能力。這種措施有利于提升學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，同時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，學(xué)生對(duì)之后學(xué)習(xí)的文章會(huì)采用同樣的方法進(jìn)行分析。這樣做的益處會(huì)增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步的了解，并更有針對(duì)性地開展未來的語文教育教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在人教版三年級(jí)語文課文《奇怪的大石頭》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中李四光的行為、心理活動(dòng)進(jìn)行分析。以及對(duì)李四光熱衷探究科學(xué)，做事情孜孜不倦，認(rèn)真求索的求知精神加以具體的分析解讀，從而使學(xué)生更好地理解這篇課文的知識(shí)脈絡(luò)和思想情感，同時(shí)學(xué)習(xí)到主人公優(yōu)秀的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法，教師適時(shí)給予肯定，并要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維習(xí)慣，將善于觀察，勇于探究自然科學(xué)的思想灌輸給學(xué)生，使學(xué)生獲得正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生在人生的學(xué)習(xí)中有所增益。這要求教師在教學(xué)過程中要充分鉆研、思考學(xué)生思想活動(dòng)和語文教學(xué)兩者之間的聯(lián)系。結(jié)合思想教育和教學(xué)的關(guān)系，靈活運(yùn)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題，切實(shí)提高小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合課后作業(yè)貫徹德育，讓語文教學(xué)滲透于德育中

對(duì)小學(xué)階段的語文教育教學(xué)工作來說，課堂上的教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、綜合思想教育作用很大，但也應(yīng)該結(jié)合課下的教育學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。這時(shí)課后作業(yè)的功用就得以顯現(xiàn)。課后作業(yè)不只是課堂內(nèi)容的深入推展，更能幫助學(xué)生鞏固自己在課堂上學(xué)習(xí)的已有知識(shí)。課后作業(yè)因此也是語文教學(xué)的一個(gè)重要手段。借助課后作業(yè)可以將德育的觀念融入小學(xué)階段的語文教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思想道德的提升具有重要作用。教師在一節(jié)授課結(jié)束后給學(xué)生布置一定量的課后任務(wù)，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不自覺間就將德育和語文教學(xué)融合到了一起，從而真正地讓學(xué)生達(dá)到學(xué)有所成的功用，也不會(huì)感覺刻意和古板，這種方式既深刻又實(shí)用，鞏固知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)德育。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》時(shí)，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，用多媒體播放花生的圖片，把電腦里的花生和學(xué)生平常接觸到的花生聯(lián)系起來，并加以比較深化，深入淺出地揭示文章的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)文章的主題思想。之后，再給學(xué)生布置適量的課后作業(yè)，讓學(xué)生把自己對(duì)花生的見解和情感以筆記的形式記錄下來，在下節(jié)課中進(jìn)行分享交流，加深學(xué)生關(guān)于文章主題的理解。面對(duì)同樣一篇《落花生》，有的人會(huì)想到花生的味美可以進(jìn)行食用，從而滋生出在家多加品嘗的心理；有的人會(huì)想到花生擠壓之后可以榨油，從而產(chǎn)生回家加以實(shí)驗(yàn)的想法；而有的同學(xué)則會(huì)想到，聯(lián)系文章的寫作背景，花生在特定的環(huán)境下，即指做一個(gè)實(shí)用的人，從而樹立遠(yuǎn)大的理想，立志成為對(duì)社會(huì)有用的人……這都是學(xué)生會(huì)萌發(fā)出的正確想法。這些想法恰好說明這篇文章讓學(xué)生有所思考，給學(xué)生樹立了正確的思想和人生態(tài)度。從而達(dá)到了教師借助不同的方式加強(qiáng)學(xué)生思想品味能力的目的，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)愛好和獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛在能力，從而更有利于教師為社會(huì)主義現(xiàn)代化國家培育合格新時(shí)代人才的目標(biāo)。

四、將德育融入寫作教學(xué)中

語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，在一定程度上與德育教學(xué)有著密切的聯(lián)系。通過寫作教學(xué)踐行德育不失為一種科學(xué)的手段。小學(xué)階段的學(xué)生，其語言組織能力與語言表達(dá)能力尚且處于發(fā)展階段，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力可謂是重中之重。通過寫作教學(xué)活動(dòng)的開展，能有效提高學(xué)生的語文表達(dá)與組織能力。同時(shí)，德育教學(xué)活動(dòng)開展中，為了提高學(xué)生的德育能力，將其與寫作融合能有效地實(shí)現(xiàn)語文寫作模式下的德育滲透，可以在提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。在一定程度上，德育與寫作有著密切的聯(lián)系，很多德育內(nèi)容都可以成為學(xué)生寫作的主題與主旨。通過對(duì)德育內(nèi)容的寫作，能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解德育的意義，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。語文寫作是真情實(shí)感的抒發(fā)，在感情基礎(chǔ)上落實(shí)德育為主的寫作教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在感悟德育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育水平與寫作水平雙向提高的目的。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)階段的寫作主要以看圖寫話為主。這一寫作模式，在很大程度上給德育內(nèi)容的融合提供了空間。在課上，教師可以選取一些能夠反映德育教學(xué)內(nèi)容的圖片作為看圖寫話的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中內(nèi)容進(jìn)行描寫。比如，教師可以選擇一張公交車上學(xué)生給老奶奶讓座的漫畫，并引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生在具體描寫的過程中會(huì)圍繞讓座這一優(yōu)良品德展開描寫，可以展開豐富的想象，在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，也可以在看圖寫話中積極融入自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、生活感悟等方面的內(nèi)容，這樣能夠在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以通過寫作教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，如宣傳最優(yōu)秀的看圖寫話作品，在課堂上進(jìn)行宣讀展示，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)于“讓座”這一優(yōu)良品質(zhì)的理解等，最后語文教師進(jìn)行總結(jié)，這將會(huì)有效兼顧學(xué)生寫作能力和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、將德育體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中

目前，隨著教育改革的不斷深化，新的教育體系下倡導(dǎo)的是實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，是提高學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的有效方式。因此，在當(dāng)前很多學(xué)校開展了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，德育是培養(yǎng)學(xué)生樹立良好行為習(xí)慣的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，德育的根本宗旨需要落實(shí)到學(xué)生的一言一行上。因此，結(jié)合兩者的共同之處，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，可以將德育內(nèi)容融合進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德育內(nèi)容引導(dǎo)下樹立較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過這一教育理念的落實(shí)，教師就需要在教學(xué)的過程中找尋合適機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐，通過實(shí)踐的方式提高學(xué)生的德育水平。如語文教師要有意識(shí)地加強(qiáng)語文德育與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中整理、開發(fā)德育素材，這樣可以有效豐富學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和德育實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在小學(xué)必學(xué)篇目《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué)中，教師首先結(jié)合課本給學(xué)生講述保護(hù)環(huán)境的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、垃圾分類的意識(shí)。其次，保護(hù)環(huán)境作為德育中的重要內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，通過自己的實(shí)踐來保護(hù)周圍的環(huán)境。比如，在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向馬路，進(jìn)行撿垃圾活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來踐行保護(hù)環(huán)境這一德育內(nèi)容?；蛘呓處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)打掃衛(wèi)生，通過保持整潔環(huán)境的方式讓學(xué)生深入理解保護(hù)環(huán)境的重要性，并讓學(xué)生理解德育中保護(hù)環(huán)境的內(nèi)涵。不僅如此，語文教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生家長的合作，在課外布置相應(yīng)的德育實(shí)踐作業(yè)，讓家長充當(dāng)?shù)掠顒?dòng)的輔助者，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠有效提高學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解深度，提高學(xué)生的德育水平。

綜上，對(duì)小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，德育和知識(shí)教育的作用同樣重要。在語文課堂的教育教學(xué)中，尤其要注重教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。了解學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，達(dá)到樂趣學(xué)習(xí)。因材施教，培育學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生理想，從小就樹立有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，有個(gè)人的學(xué)習(xí)方向，努力實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育教學(xué)并蒂開花，為新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)教育工作貢獻(xiàn)一份力量源泉。