王俊民，林長(zhǎng)春

（重慶師范大學(xué)科技教育與傳播中心 重慶 400700）

2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出要 “改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。教師教育課程作為職前教師培養(yǎng)的教育類專業(yè)課程，決定了職前教師走上工作崗位會(huì)不會(huì)教、怎樣教，是教師教育的生命線。然而，教師教育課程中的教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等理論性課程，內(nèi)容相對(duì)枯燥，其教學(xué)面臨 “教師講授很辛苦，學(xué)生參與度不高、課堂氛圍沉悶” 等窘境?；谝苿?dòng)終端的學(xué)習(xí)甚至使大多數(shù)學(xué)生在上課時(shí)與教師幾乎沒有眼神交流，學(xué)生與學(xué)生的課堂互動(dòng)也越來(lái)越少，課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出 “四不癥狀” ——不在狀態(tài)、不愿抬頭、不愛思考、不善交流[2]。 “三助式” 教學(xué)是針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)中存在的灌輸式教學(xué)、學(xué)生水平參差不齊等普遍性問題而提出的一種教學(xué)模式，可以針對(duì)性地解決教師教育課程教學(xué)中面臨的問題，有利于課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為推動(dòng)教學(xué)改革提供一種路徑。

1 “三助式” 教學(xué)模式概述

“三助式” 教學(xué)模式以主體教育思想為指導(dǎo)，以 “助” 學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，基于對(duì)課堂人力資源的分析，強(qiáng)調(diào)充分利用課堂教學(xué)形式，挖掘課堂中的學(xué)生群體資源，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱 “自助” ）、學(xué)生小組互動(dòng)討論學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱 “互助” ）和教師點(diǎn)撥幫助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱 “師助” ）三種方式結(jié)合，故稱為 “三助式” 教學(xué)。[3]具體操作流程如圖1所示。

圖1 “三助式” 教學(xué)基本操作流程

可以看出， “三助式” 教學(xué)的操作包括學(xué)法指導(dǎo)、助學(xué)單設(shè)計(jì)與其他準(zhǔn)備工作、課堂教學(xué)開展。其中學(xué)法指導(dǎo)指在使用 “三助式” 教學(xué)模式開展教學(xué)前針對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，主要目的是讓學(xué)生理解教學(xué)的開展過程、明確個(gè)體和小組長(zhǎng)的責(zé)任以及認(rèn)識(shí)該模式的教學(xué)價(jià)值，一般在新課第一節(jié)進(jìn)行或?qū)ｉT集中培訓(xùn)。所謂助學(xué)單，指教師將本節(jié)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)以任務(wù)形式呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)任務(wù)清單和學(xué)習(xí)路線圖；助學(xué)單需要在課前準(zhǔn)備好，是課堂教學(xué)順利開展的前提。課堂教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是獨(dú)立的一個(gè)學(xué)習(xí)單元，也可以為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。每個(gè)任務(wù)都以問題為導(dǎo)向，以 “自助” “互助” 和 “師助” 為基本學(xué)習(xí)流程。

“三助式” 教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①以任務(wù)為基本單元來(lái)分解課堂教學(xué)內(nèi)容，基于問題開展教學(xué)，目標(biāo)明確；②以 “三助” 為基本流程來(lái)組合課堂教學(xué)的形式，過程簡(jiǎn)單，便于教師操作；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和交流討論；④教師的作用不是 “講授” 或 “灌輸” ，而是 “組織” “引導(dǎo)” “點(diǎn)撥” 和 “評(píng)價(jià)” ；⑤對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)穿插于教學(xué)過程，且鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

2 “三助式” 教學(xué)在教師教育課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，打破教師主導(dǎo)的一言堂，在形式上提醒教師做出改變，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)觀念和行為轉(zhuǎn)變。雖然借助信息技術(shù)，高校課堂教學(xué)正在發(fā)生一些改變，但很多課堂教學(xué)模式仍大角度地向知識(shí)技能和應(yīng)試能力傾斜，控制學(xué)生的獨(dú)立性，壓制學(xué)生的思維批判性與自發(fā)性，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造激情。[4]“三助式” 教學(xué)以 “三助” 為基本流程，從形式上可以限制教師滿堂灌的時(shí)間，在思想上也會(huì)時(shí)刻提醒教師應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考和討論，然后才是自己的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)。久而久之，教師將會(huì)在教學(xué)中見證學(xué)生積極參與討論所激發(fā)的創(chuàng)造力，享受教學(xué)過程。

第二，強(qiáng)迫學(xué)生改變被動(dòng)聽課的習(xí)慣，積極參與討論和表達(dá)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其批判性思考、交流、合作、展示等多項(xiàng)能力。學(xué)生主動(dòng)參與是促進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要因素。然而，受多年傳統(tǒng)教學(xué)方式和教師教育課程內(nèi)容的影響，學(xué)生不習(xí)慣獨(dú)立思考，更愿意被老師 “牽著” 學(xué)習(xí)。 “三助式” 教學(xué)要求每個(gè)任務(wù)都要給學(xué)生一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)討論交流。教師和小組長(zhǎng)也可以采取措施鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生有小組歸屬感。久而久之，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)和與他人合作的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)與交流的技能。

第三，引導(dǎo)教師和學(xué)生樹立多元化評(píng)價(jià)的理念，掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。目前，雖然高校教學(xué)提倡 “評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化” ，但教師教育課程依然缺少對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)注。 “三助式” 教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生的群體資源，并將評(píng)價(jià)滲透于學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思、互相評(píng)價(jià)，也可以接受教師的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。教師可以在教學(xué)中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法開展評(píng)價(jià)，學(xué)生也能夠從課堂評(píng)價(jià)中得到及時(shí)反饋。

3 “三助式” 教學(xué)模式在教師教育課程教學(xué)中應(yīng)用的條件

3.1 學(xué)院或教研室要為教師提供及時(shí)的理念與方法培訓(xùn)

“三助式” 教學(xué)模式的應(yīng)用不僅需要教師能夠理解該模式的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其操作要領(lǐng)，更重要的是要具備開展課堂教學(xué)改革的決心與熱情，因此，對(duì)參與教師進(jìn)行培訓(xùn)十分必要。培訓(xùn)內(nèi)容要讓教師認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的變化，人們不一定需要被動(dòng)接受系統(tǒng)的理論體系，而是根據(jù)所需，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，沿著當(dāng)前知識(shí)逐漸外擴(kuò)和追溯，反推到理論系統(tǒng)[5]。對(duì)于理論課程，要提供具體的操作案例；為避免教師停留于表面，要定期開展教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師在模仿中探索，在探索中創(chuàng)新。

3.2 教師要為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，采取一定的強(qiáng)化措施

以往的教學(xué)變革往往忽視學(xué)生的作用。實(shí)際上，學(xué)生是否理解、適應(yīng)新的教學(xué)方式，是影響教學(xué)變革的重要因素，因此，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與到這項(xiàng)教學(xué)變革中的意義。還可以通過一些激勵(lì)措施來(lái)強(qiáng)化學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，比如小組成員的發(fā)言（可以從發(fā)言積極性和發(fā)言的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)）可以為小組貢獻(xiàn)積分等。

3.3 學(xué)院或教研室要為教學(xué)活動(dòng)的開展提供足夠的資源支持

“三助式” 教學(xué)學(xué)習(xí)形式涉及查閱資料、觀察、做實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或訪談、合作討論、設(shè)計(jì)制作等，需要足夠的課程資源作為支撐，包括圖書儲(chǔ)備、教室無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、方便討論的座位等。由于目前很多高校都倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，尤其基于信息技術(shù)的教學(xué)改革，教學(xué)設(shè)備基本都能滿足需求，而學(xué)生也基本都有手機(jī)和電腦，因此，教師利用超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)就可以實(shí)現(xiàn)課前、課堂與課后的銜接，在課堂也能實(shí)現(xiàn)線上與線下的有效配合。

4 “三助式” 教學(xué)模式在教師教育課程教學(xué)中的應(yīng)用舉例

下面以科學(xué)教育專業(yè)教師教育課程中的 “科學(xué)教學(xué)論” 為例，說明如何使用 “三助式” 教學(xué)模式開展教學(xué)。

4.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

科學(xué)教學(xué)論是一門以理論為主的專業(yè)課程，旨在提高學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。采用 “三助式” 教學(xué)模式開展教學(xué)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。表1是第一章 “科學(xué)教育導(dǎo)論” 的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

表1 案例： “科學(xué)教育導(dǎo)論” 的大綱要求與內(nèi)容設(shè)計(jì)

表1左側(cè)為教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，中間為教學(xué)初期設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，右側(cè)為后期修改完善的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施初期，依據(jù) “三助式” 教學(xué)模式，將課程內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行分解，學(xué)生通過閱讀課本和提供的素材，按照 “自助” “互助” “師助” 的流程可以完成任務(wù)。這種設(shè)計(jì)雖然保證完成了教學(xué)任務(wù)，但由于內(nèi)容多局限于課本，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性不大，可供學(xué)生發(fā)揮、討論、創(chuàng)新的空間不足。后期修改完善的內(nèi)容則超越教科書的限制，以有趣的科學(xué)史實(shí)、科學(xué)教育的歷史人物為素材，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)搜集、閱讀素材，將書本上確定的條條框框變成學(xué)生發(fā)表的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。教學(xué)大綱的內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)背后。

4.2 學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容包括：①完成任務(wù)四，意在了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的期待，初步了解班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍；②根據(jù)學(xué)號(hào)或自愿的方式進(jìn)行分組，選定小組長(zhǎng)；③向?qū)W生說明學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式及其價(jià)值；④明確學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，包括小組長(zhǎng)的職責(zé)和組員的義務(wù)；⑤向?qū)W生講述如何查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、與人討論及小組分工協(xié)作；⑥建立課程交流平臺(tái)，比如QQ群和超星學(xué)習(xí)通班級(jí)等；⑦說明評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。由于學(xué)生適應(yīng)需要一個(gè)過程，因此學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，后續(xù)的實(shí)踐過程中還需要不斷地強(qiáng)化和指導(dǎo)。

4.3 課堂教學(xué)的實(shí)施

從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以看出，第一章需要完成四個(gè)任務(wù)，第四個(gè)任務(wù)在第一次課已經(jīng)完成，故僅剩三個(gè)任務(wù)，由于每個(gè)班級(jí)的討論與展示情況不同，所以課程進(jìn)度不一定能按照大綱規(guī)定的2課時(shí)完成，教師可以靈活處理。以下是課堂教學(xué)的過程概述。

4.3.1 課前準(zhǔn)備

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（助學(xué)單），要求學(xué)生：①查找并閱讀與美國(guó)科普作家蕾切爾·卡遜和科普讀物《寂靜的春天》相關(guān)的資料，個(gè)人思考完成任務(wù)一；②閱讀教師提供的有關(guān)科學(xué)教育發(fā)展歷程的學(xué)術(shù)論文一篇，重點(diǎn)關(guān)注其中一個(gè)科學(xué)教育家的故事和貢獻(xiàn)。

4.3.2 課堂實(shí)施

引入與問題呈現(xiàn)：播放一段名為 “DDT的功與過” 的視頻，呈現(xiàn)具體問題：①為什么禁止使用DDT?依據(jù)何在？②怎樣看待科學(xué)家在人類認(rèn)識(shí)DDT過程中的角色？③現(xiàn)在還有人在濫用農(nóng)藥等，從科學(xué)教育的角度出發(fā)，你覺得我們應(yīng)該做些什么？

“自助” + “互助” 學(xué)習(xí)：給學(xué)生5分鐘時(shí)間，先自己思考，然后小組討論這三個(gè)問題。（教師巡視、傾聽、觀察、記錄、評(píng)價(jià)、答疑，這一過程也有 “師助” ）

“互助” + “師助” 學(xué)習(xí)：教師提醒時(shí)間到，邀請(qǐng)同學(xué)展示本小組觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他小組給予評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。同時(shí)教師通過追問、反問、轉(zhuǎn)問等升華學(xué)習(xí)。最后，教師總結(jié)，并上升到 “科學(xué)教育的目標(biāo)和價(jià)值” 。

呈現(xiàn)任務(wù)二，重復(fù)流程，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)二。

呈現(xiàn)任務(wù)三，重復(fù)流程，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)三。

課堂評(píng)價(jià)：通過超星學(xué)習(xí)通等技術(shù)平臺(tái)對(duì)小組組員和小組總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（課前要發(fā)給學(xué)生評(píng)價(jià)量表）。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：小組展示所表現(xiàn)出的對(duì)知識(shí)或問題的理解情況；小組協(xié)作情況；課堂討論參與情況；批判性觀點(diǎn)或創(chuàng)新性觀點(diǎn)或行為。