王繼軍

語文是我國(guó)義務(wù)教育階段很重要的一門課程，因此在教育過程中，教師必須始終堅(jiān)持全面發(fā)展原則，在培養(yǎng)小學(xué)生文化水平的同時(shí)，更要注重其道德品性的培養(yǎng)，促使小學(xué)生在初始階段樹立正確的價(jià)值觀念和意識(shí)觀念。在小學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)體系中，最重要的教育核心就是立德樹人，課程的制定和規(guī)劃需要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)規(guī)律，必須具備人文性和工具性。因此，語文學(xué)科兼有語文知識(shí)的傳授與德育功能，是義務(wù)教育階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要科目。這也是國(guó)家重視傳統(tǒng)文化和新時(shí)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、德育滲透于小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）理論意義

我國(guó)有著悠久的文化歷程與完善的德育體系，因此傳承民族的優(yōu)秀文化是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。研究傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容中存在的問題并分析原因，能夠提升教師對(duì)于傳統(tǒng)教育的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，讓小學(xué)生從小受到良好的教育，使他們具有優(yōu)良的品格與正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

在部編版小學(xué)教材中，傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容一直是學(xué)校教師需要攻克的一大難題，據(jù)筆者調(diào)查，有一部分農(nóng)村學(xué)校教師由于受到應(yīng)試教育的束縛，不能把傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀思想有效地融入到語文教學(xué)之中。所以，在一定程度上，研究如何將二者進(jìn)行融合匯總就顯得尤為重要，當(dāng)然這也是本文的主要探索方向之一。

作為人文性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于民族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)肩負(fù)著重要的教育使命。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育出現(xiàn)的問題分析

（一）德育滲透意識(shí)淡薄

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最基本的語文知識(shí)，沒有考慮到怎樣才能讓小學(xué)生得到正確積極的引導(dǎo)以及發(fā)展自己的價(jià)值觀。由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握了基本技能與基本知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的品德教育與個(gè)性發(fā)展，更沒有培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力。智育在小學(xué)生的發(fā)展中是至關(guān)重要的內(nèi)容，但德育在小學(xué)生的發(fā)展中也不可或缺。如果教師只重視智育發(fā)展，對(duì)德育發(fā)展不予關(guān)注，就會(huì)在很大程度上影響小學(xué)生的健康發(fā)展。有的教師缺乏德育觀念，真正實(shí)施德育并融入到課程中還有一定的難度。雖然他們也在盡自身的能力進(jìn)行備課學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)過程中做好每一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，但還是在一定程度上忽視了德育的滲透，導(dǎo)致目前德育觀念的缺失，學(xué)生正確的價(jià)值觀念淡薄。在教學(xué)中只注重知識(shí)的傳授，就會(huì)單一地以分?jǐn)?shù)高低作為最終結(jié)果，完全忽略了學(xué)生的德育需求，導(dǎo)致德育意識(shí)未能得到滲透和發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容與德育方法不能融合

小學(xué)語文教師在德育過程中，會(huì)忽略學(xué)生的接受程度，致使德育滲透成為教師的主觀意識(shí)，不能以學(xué)生為中心，使德育不能達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂的教學(xué)中，如果授課教師只是講述書本理論知識(shí)，不能將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，所產(chǎn)生正面的引導(dǎo)促進(jìn)作用甚微，還可能會(huì)起反面作用，加大教學(xué)難度。目前小學(xué)語文學(xué)科的德育滲透方法只是教師憑借自身經(jīng)驗(yàn)開展的教學(xué)行為，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的理論及實(shí)踐指導(dǎo)，存在德育滲透方法不當(dāng)，在滲透過程中更多表現(xiàn)出來與課程內(nèi)容聯(lián)系不深、計(jì)劃理念不一致等問題。教師在教學(xué)過程中，不懂得滲透規(guī)律和滲透的具體方法，只是在課堂過程中重復(fù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，講授空洞的理論知識(shí)、灌輸大道理，沒有做到理論與實(shí)際相結(jié)合，在生活與德育、知識(shí)與德育中不能搭建緊密有效的溝通橋梁。德育滲透形式趨于模式化，只按照固定的模板進(jìn)行教學(xué)，沒有結(jié)合實(shí)際情況，導(dǎo)致真實(shí)性不足。教師更多地根據(jù)課程目標(biāo)的需求進(jìn)行德育，而不是為了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需要。如果只是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成課程任務(wù)的目標(biāo)，就可能導(dǎo)致教師敷衍了事，所以，不能讓課堂教學(xué)流行形式，不要讓活動(dòng)缺少真實(shí)性和實(shí)際性，脫離了教學(xué)過程的本質(zhì)，就只會(huì)讓教育活動(dòng)成為一場(chǎng)表演秀。而且德育內(nèi)容的滲透和教學(xué)的關(guān)系不明顯，也會(huì)讓學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，這在一定程度上來說就背離了德育最初發(fā)展的初始意義，讓德育所追求的真實(shí)和參與感變成了一個(gè)空殼。學(xué)生的實(shí)際生活和德育發(fā)生分裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收到的實(shí)際內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的生活成了互不聯(lián)系的兩個(gè)個(gè)體。

（三）德育滲透的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

普通教學(xué)評(píng)價(jià)都以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但小學(xué)語文的德育滲透問題，不能用考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果采用計(jì)分的方法量化德育效果，那學(xué)生接受德育就會(huì)變得急功近利，只會(huì)讓德育變成一個(gè)口號(hào)，不僅不會(huì)提高自身的思想修養(yǎng)，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，道德教育得不到實(shí)質(zhì)性的提高，更不能達(dá)到課堂滲透德育的目標(biāo)。由于應(yīng)試教育帶來的影響，有的學(xué)校一味關(guān)注語文課堂知識(shí)的教學(xué)狀況，對(duì)德育是否能貫徹和德育自身的評(píng)價(jià)機(jī)制制定與實(shí)施不夠重視，德育滲透的評(píng)價(jià)沒有形成一個(gè)完整的體系標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的有效方法

（一）注重教師的德育觀念

從教師方面來講，要轉(zhuǎn)變教師的固有思維模式，加強(qiáng)教師德育意識(shí)的塑造與培養(yǎng)。教書育人是教師的主要職責(zé)，這在我國(guó)的教育與教師文件中多次被重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。作為新時(shí)期的教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在目前的素質(zhì)教育理念中，將德育有效地滲透進(jìn)小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，是當(dāng)代教育工作者的基本責(zé)任和義務(wù)。所以，要解決此問題，就要更新教師的教學(xué)觀念，制定完善的體系，使教師深刻認(rèn)識(shí)到德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到德育滲透和語文教學(xué)是雙方共同發(fā)展和互相成就的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)是進(jìn)行德育滲透最好的途徑，德育滲透能夠促成學(xué)生全方面的發(fā)展，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生在德智體美勞方面得到全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校和有關(guān)教育部門也要切實(shí)加強(qiáng)教師的思想政治工作，采取切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)方法，在一定的時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行德育理念培訓(xùn)，提升小學(xué)學(xué)科教師的素養(yǎng)與德育方式，為義務(wù)教育階段的小學(xué)生做好傳授知識(shí)與品德的培養(yǎng)。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透方法

工欲善其事，必先利其器。小學(xué)語文教學(xué)中要使德育產(chǎn)生良好的成效，教師就要優(yōu)化滲透觀念，選擇適合小學(xué)生的德育滲透方式，為語文教學(xué)增光添彩。假如德育滲透方法不當(dāng)，就不能將德育和課程內(nèi)容二者進(jìn)行有效的連接，有可能得到事倍功半的結(jié)果，反之，如若德育方法使用得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)提高對(duì)德育內(nèi)容的接受程度，也會(huì)對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象。語文教師要精心且全面地研究課程內(nèi)容，細(xì)心鉆研教材體系，在知識(shí)與德育的互相融合中搭建便利的橋梁。比如，有些小學(xué)生依賴心理很重，為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在教學(xué)完《小白兔和小灰兔》這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置一些自己穿衣服與打掃衛(wèi)生的作業(yè)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生一些獨(dú)立自主的表現(xiàn)也要進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

教師要從學(xué)生的身心發(fā)展入手，聯(lián)系教學(xué)與實(shí)際生活，選取恰當(dāng)?shù)牡掠凉B透方式，讓德育內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，充分使其發(fā)揮德育的教育功能。合適的德育滲透可以通過感悟體驗(yàn)方法、榜樣示范方法以及實(shí)際鍛煉方法等途徑實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在選擇德育滲透方法時(shí)也要具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征差異，因材施教地使用德育方法。

（三）提高語文教學(xué)質(zhì)量

教師要在教學(xué)過程中深入解讀新課改內(nèi)容，提升自身的德育滲透能力，熟記德育發(fā)展要求，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)融入德育資源，并做到多途徑有效地滲透。還要充分利用教學(xué)過程中的聽寫讀說功能，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)寫作分析時(shí)有效滲透德育，促使學(xué)生從寫作中體驗(yàn)感悟思想品格，從而樹立正確的智育與德育觀念。此外，教師還要發(fā)揮好榜樣的示范作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。教師一定要提高自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行舉止。教師的日常行為會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，所以教師要注意自身的日常言行和舉止動(dòng)作，樹立榜樣意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的規(guī)范行為。教師要放下“以我為尊”的課堂教學(xué)角色，構(gòu)建民主愉悅的課堂氛圍，將德育與語文趣味教學(xué)法結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高自身的道德情感。在教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科教師可以旁觀者的身份，以學(xué)生為主體，觀察學(xué)生如何解決生活中出現(xiàn)的一些具體問題，再根據(jù)學(xué)生的處理方式進(jìn)行具體分析，采取獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生的處理態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)或改進(jìn)，發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生都要成為別人的榜樣。教師在此可以運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)體系，主動(dòng)滲透德育知識(shí)理念，注重對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，把品德要求相應(yīng)地落實(shí)到生活和學(xué)習(xí)中去。在此過程中，教師要注重學(xué)生日常行為的培養(yǎng)，使他們具有新時(shí)代的風(fēng)貌。在《我選我》一課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我推薦活動(dòng)。學(xué)生可以從自身的特長(zhǎng)入手進(jìn)行自我推薦，如班級(jí)圖書管理員、班級(jí)制度監(jiān)督員、板報(bào)小能手等，這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感與主人翁的使命感，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)與服務(wù)他人的良好行為。

綜上所述，小學(xué)語文是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，德育滲透要有規(guī)劃與實(shí)施策略，要與語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，要與新教材的發(fā)展同步。在時(shí)代的發(fā)展中，德育也有了新的時(shí)代內(nèi)容，和思想品德課程相比，它可能沒有那么直接和容易接受，它會(huì)體現(xiàn)在課程的字里行間，學(xué)生要通過內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感知其中的變化。要想在語文教學(xué)中發(fā)揮德育的真實(shí)作用，教師就要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究分析教材體系，在語文教學(xué)的整體環(huán)節(jié)活動(dòng)中將思想教育滲透進(jìn)去，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行具體案例的講述，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，使他們的語文素質(zhì)與德育素質(zhì)同步得到提高。