張春花

小學班級管理和德育是班主任工作的重要組成部分，現階段小學德育工作有了全新的要求和標準，班主任應當在班級管理的過程中尋找德育的切入點，科學、有效地滲透德育，提高學生的思想道德水平，促進其綜合素質不斷發(fā)展。而在實際的班級管理中，存在諸多影響德育滲透的問題，班主任應當采用多元化班級管理形式及德育方法，解決學生學習、生活方面的問題，讓學生在學習知識的同時，獲得良好的德育，成為一名品德高尚的新時代少年。

一、小學班主任德育原則

（一）道德認知與實踐并重

班主任在德育中，應當堅持道德培養(yǎng)與實踐活動相結合，即堅持理論與實踐相結合，利用“知行統(tǒng)一”思想指導實際班級管理工作，注重提高德育過程的規(guī)律性，循序漸進地將學生塑造成具有良好道德品質和實踐素養(yǎng)的少年。

（二）嚴格要求與尊重信任

班主任應當在尊重、信任學生的基礎上，嚴格要求學生的學習，即堅持嚴格要求與尊重信任相結合原則。在對學生進行德育的過程中，給予其足夠的信任，使之能夠自主完成一系列學習活動，形成良好的人格，同時，嚴格要求學生遵守校規(guī)校紀、遵守班級管理規(guī)定，以提高德育實效。

（三）統(tǒng)一要求與個性發(fā)展

德育是影響小學生終身發(fā)展的教育，班主任應當堅持統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結合原則，即保證全體學生共同發(fā)展，在設計德育目標時，向社會發(fā)展的總目標看齊，在此基礎上，針對學生的個體差異，有的放矢地開展德育。

（四）集體教育與個別教育

集體教育活動與個別教育活動同步開展，是最為常見的德育方式，班主任應當堅持集體教育與個別教育相結合的原則，即推選品學兼優(yōu)的學生為學習榜樣，鼓勵全體學生向榜樣學習，營造積極的學習氛圍。同時，要鼓勵集體學生帶動個別學生學習，利用集體力量感化、帶動個人，不斷擴大德育成果，營造良好的學風班風。

二、小學班主任在班級管理過程中存在的問題

（一）班級管理觀念滯后

班主任是班級管理的核心，秉持先進的管理理念開展工作，可以有效提高德育實效，進一步強化班集體建設，構建有益于學生學習的班級環(huán)境。但在傳統(tǒng)管理觀念的影響下，有些班主任故步自封，長時間沿用傳統(tǒng)的“一言堂”管理形式，以致班級管理工作難以取得實質性成果，日常班級管理中“衛(wèi)生”“紀律”等瑣碎問題得不到良好解決，學生之間的矛盾隨之放大，產生更多難以解決的班級管理問題，不利于營造良好的學習環(huán)境，很難促進小學生綜合素質全面發(fā)展。

（二）忽視家校合作共育

家庭教育是不可忽視的一種教育，在班級管理中發(fā)揮家校共育合力，能夠有效解決學生的心理問題，構建全程育人格局，提高班主任班級管理工作質量。然而，在實際的班級管理中，有些班主任沒能認識到家庭教育的重要性，忽視了家校合作共育的合力優(yōu)勢，未能積極與家長進行溝通和聯系，無法得知學生的實際學習與生活情況，難以把握正確的班級管理工作方向，也很難得到家長的理解與支持，長此以往，不利于學生未來的綜合素質發(fā)展，也容易增加德育難度，不利于構建良好的教育生態(tài)。

（三）班級制度有待完善

班級制度是班級管理工作的重要依據，同時能夠規(guī)范學生的言行舉止。師生共同制定班級管理制度，能夠有效提高學生的自主管理意識，從而降低班級管理工作的難度。班主任在班級建立之初就應當制定完善的班級管理制度，在后續(xù)的教學中，結合實際情況，與學生共同充實、完善制度內容，以提高學生的自控意識。但是，一些班主任疏于完善班級管理制度，選擇將管理權力分配給各班級委員，導致班級制度執(zhí)行不到位、不規(guī)范的現象經常出現，影響了班級秩序。

（四）師生關系逐漸疏遠

師生之間的和諧關系是開展班級管理工作的前提，營造良好的師生關系可以幫助班主任了解學生的真實想法，科學分析學生矛盾原因和管理制度體系中的問題，更好地開展管理工作。而有些班主任為了維護自己在學生心目中的威嚴形象，未能了解實際情況就對學生的錯誤行為進行嚴厲批評，學生只能“忍氣吞聲”，使得師生關系逐漸疏遠，在后續(xù)的班級管理中，班主任難以再了解學生的實際想法。

三、小學班主任班級管理過程中德育滲透策略

（一）悉心觀察，了解問題出現的原因

小學生的身心素質發(fā)展具有明顯的階段性，班主任應當在日常班級管理中，悉心觀察學生的表現，科學分析班級管理問題成因，避免因“一刀切”而帶來消極的影響。班主任在小學班級管理中具有重要的組織、領導、教育作用，因此，應當悉心觀察學生，多角度了解學生的階段學習狀況，全方位分析班級管理問題的成因，采取針對性的管理措施科學滲透德育，讓學生正視自己的不足。

例如，某學生的學習成績十分不理想，開始在班級中“拉幫結派”，經常與其他學習成績相對較差的學生為伍，擾亂課堂秩序，與科任教師針鋒相對，嚴重影響了班級正常秩序，導致其他學生受到影響，無心學習。

針對上述案例中的學生，首先，班主任應當有意觀察學生在日常學習與生活中的表現，科學分析學生成績下降的原因，了解到學生是為了獲得他人關注才選擇“拉幫結派”，而與科任教師發(fā)生矛盾，是因為學生在課上大聲與他人爭辯學習問題被批評。然后，班主任在班級管理過程中，應當堅持長善救失原則，尋找德育滲透點，如“學生小群體”“學生不被重視”“爭辯問題”，據此開展德育活動，降低班級管理難度。具體方案如下，方案一：成立學習研討小組，將主張“拉幫結派”的學生劃分為同一小組，鼓勵學生通過合作學習的方式，感受團隊協(xié)作的重要性，消除其不良的“小團體”心理，營造良好的班級學習氛圍。方案二：推薦該名學生擔任紀律監(jiān)察員，使之感受到班主任對其的關注，并在實際的紀律監(jiān)察工作中，感受到班級管理的辛苦，從而嚴于律己，自覺維護班級秩序。方案三：鼓勵該名學生勇于爭論學習問題的良好表現，同時開展有關班級管理問題的辯論賽，讓學生明白與人爭論應當有理有據，學會控制自己的情緒。最后，在后續(xù)的一段時間內，觀察該名學生的學習與生活變化，適當調整德育角度，根據班級管理問題成因開展高質量的德育活動，促進學生學習進步。

（二）家校溝通，構建全程育人格局

強化家校溝通能夠構建全程育人格局，形成家校教育合力，進一步提升德育成效。班主任應當探索多種家校溝通途徑，充分利用家信、互聯網聊天群、主題班會等方式，與家長圍繞學生的學習和生活進行溝通，提出有關班級管理的見解，共商高質量德育方案，充分發(fā)揮家校共育合力優(yōu)勢，構建全程育人格局。

例如，某學生因家庭瑣事而無心學習，求知欲望逐漸下降，整日無精打采，其學習成績出現大幅度下降，而且在與人交流的過程中甚至會說出過激言論，致使學生之間出現矛盾。

針對上述案例中的學生，首先，班主任應當注意到學生的異常舉止，結合學生在日常學習、生活中的表現，與家長的溝通，結合其他學生的反饋，采取單獨談話的方式了解學生的家庭情況，知道學生是因為家長平時很少與自己溝通，為了獲得家長的關注開始做家務，不小心打碎碗碟，才影響了自己的心情，導致無心學習，在與他人交流的過程中，也沒有控制好情緒，激化了矛盾。然后，班主任可以通過寫家信的方式，傳達家校共育意愿，利用互聯網與家長進行實時溝通，以校內開導和家庭輔導相結合的方式，排解學生心中的壓力，使其認識到應當采取正確的方式與人溝通。最后，要選擇恰當的時機進行家訪，在家長面前表揚學生校內的積極行為，與家長共商合作共育事宜，同時邀請家長參與班級管理主題班會，更好地構建全程育人格局，讓學生能夠學會與人溝通，把握交流尺度，繼而化解學生之間的矛盾，提升德育效果。

（三）關愛學生，培養(yǎng)良好的行為習慣

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，此時關注學生的學習、生活狀況，能夠及時發(fā)現問題，采取針對性的措施，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣。班主任應當把握小學生身心素質發(fā)展規(guī)律，立足學生的個性化發(fā)展，關注學生的學習以及心理狀況，給予其盡可能多的鼓勵，堅持長善救失原則，科學滲透德育，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

例如，某學生亂扔果皮紙屑，導致被班級其他學生“孤立”，久而久之，該名學生變得沉默寡言，學習成績也有明顯的下滑。

針對上述案例中的學生，首先，班主任應當善于發(fā)現學生的長處，堅持長善救失原則，在班級管理中，鼓勵學生擔任勞動委員，使之通過帶領班級學生勞動，感受勞動的不易，體會亂扔果皮紙屑的消極影響，利用積極因素克服消極因素，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。然后，班主任要針對學生的實際情況，開展耐心的德育，通過一種較為溫和的方式，關心學生的學習與生活，讓學生意識到自己的錯誤，從而明白亂扔果皮紙屑不僅會影響他人，而且會為班級清掃增加難度。在此基礎上，完善班級管理制度，增加相關懲罰、獎賞措施，讓該名學生認清自身的不足，并積極主動地肩負起勞動委員的責任，在實際的值日活動、義務勞動中，養(yǎng)成樂于奉獻的精神。最后，班主任應當開展不同形式的勞動教育活動，鼓勵全體學生向該名學生學習，注重保持個人衛(wèi)生，并與他人溫和交流，營造良好的同學關系，提高班級管理工作質量，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。通過關愛學生的方式開展班級管理工作，不僅能為德育滲透提供不同的切入點，而且可以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為其日后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

（四）組織實踐，提高思想道德水平

班主任在班級管理過程中，應當重視學生的思想培養(yǎng)，在實踐中尋找德育的滲透點，培養(yǎng)小學生成為品德高尚的優(yōu)秀少年。由于小學生年齡尚小，缺乏對生活的認知，在日常校園學習中難以理解德育知識，班主任可以組織學生開展多元化的德育實踐活動，在活動中解決不同的班級管理問題，讓學生受到啟發(fā)，不斷提高自己的思想道德水平。

例如，在體育課中，某學生因為爭奪體育器材，對他人大打出手，雖被體育教師及時制止，但自己與他人均有不同程度的受傷，導致彼此之間產生了芥蒂，造成了惡劣的影響。

針對上述案例中的學生，首先，班主任應當仔細了解二人動手打架的原因，弄清楚學生爭奪體育器材的本意，并堅持集體教育與個別教育相結合的原則，組織學生開展“合作學習”“齊聲朗誦文章”等不同的實踐活動，在活動中滲透德育，鼓勵兩名學生齊心協(xié)力完成實踐項目，化解彼此的心理矛盾，避免“武斷判決”對一方學生造成二次心理傷害。然后，班主任要根據打架事件的嚴重性，對兩名學生進行單獨的批評教育，言明動手打架的嚴重性，使學生明白對他人造成傷害需要承擔法律責任，樹立法治意識。同時，組織學生參與分擔區(qū)合作值日實踐活動，使學生在合作中反省，認識到自己犯的錯誤，勇于承擔責任并主動握手言和。最后，班主任要在主題班會上表揚學生勇于認錯的行為，分析此次事件的惡劣影響，開展以“主動認錯的必要性”為主題的辯論活動，以集體教育與個別教育相結合的方式，科學滲透德育，以提高全體學生的思想道德水平，取得良好的班級管理工作成效。